林紅

一、閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的問題

1.氛圍不濃，流于形式。教師往往為合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。學(xué)生為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)而合作，交流的積極性不高。

2.分組不科學(xué)。為了便于小組成員之間的交流，教師常常會將前后桌、同桌進(jìn)行分組。這樣的分組方式雖然方便學(xué)生組內(nèi)交流，但是組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平有可能不統(tǒng)一，群體中的成員就不能優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)。

3.缺乏合作技能。課堂上分配任務(wù)后，有的協(xié)作組成員不知道該怎么辦，甚至?xí)谥T如 “誰先說” 之類的小問題上發(fā)生沖突，這表明，合作學(xué)習(xí)的技能也是學(xué)生所缺乏的。

4.時間分配不均。有時學(xué)生討論得還不充分，教師就喊停;或討論得太久，開始談?wù)撆c任務(wù)無關(guān)的話題。教師不能合理掌控時間，導(dǎo)致學(xué)生失去了對小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

5.缺乏有效指導(dǎo)。有些教師在學(xué)生討論時只是充當(dāng)旁觀者的角色，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，無法給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這不僅浪費時間，而且無法達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。

6.評價方式單一。在教學(xué)過程中，教師往往會忽視對個人的評價，而過多地重視對合作團(tuán)體的評價。對于學(xué)生個體存在的問題，教師難以發(fā)現(xiàn)，也難以糾正學(xué)生的不足。在群體合作中，有時成員之間缺乏向心力和凝聚力。每個成員只關(guān)注自己的表現(xiàn)而對其他團(tuán)體成員的表現(xiàn)漠不關(guān)心，這種現(xiàn)狀直接影響團(tuán)體合作的有效性。

二、提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的對策

1.營造氛圍，激發(fā)興趣。合作學(xué)習(xí)的主要目的不單是要讓學(xué)生完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是學(xué)生的指路人，而學(xué)生應(yīng)該是課堂真正的主人。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)樹立 “以學(xué)生為本” 的教學(xué)理念，最大限度地利用多種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)時刻從學(xué)生的角度思考，課后，教師還應(yīng)深入學(xué)生的生活實際，充分了解學(xué)生的興趣，把學(xué)生的興趣引入課堂。

2.合理分組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本形式是小組合作學(xué)習(xí)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀合作學(xué)習(xí)的能力，就一定要科學(xué)地強化小組學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等因素，確定語言合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模和成員。根據(jù)不同學(xué)生的特點，教師在小組內(nèi)部進(jìn)行分工，明確每個成員的職責(zé)，實現(xiàn)小組成員之間的良性互動。只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

3.切實培養(yǎng)合作技能。在現(xiàn)代社會中，學(xué)會與他人合作是我們不可或缺的素質(zhì)。但是，光有合作意識還是不夠的，教師還要教會學(xué)生合作的技能。教師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，如：傾聽、表達(dá)、質(zhì)疑、組織管理和反思等。教師不僅要把技能教給學(xué)生，還要在教學(xué)實踐中逐步培養(yǎng)， 使學(xué)生養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時， 具備合作的意識和能力。

4.合理運用合作學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中提出問題時，要根據(jù)學(xué)生掌握的實際情況，把握好問題的難易程度，讓學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行思考和交流。合作小組在報告結(jié)果時，應(yīng)根據(jù)小組數(shù)量合理分配上臺報告的人數(shù)。同時，需要注意的是，切不可讓學(xué)生養(yǎng)成一遇到問題就展開討論的不良習(xí)慣，要選擇適宜的時機開展小組合作學(xué)習(xí)。在探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律時，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生互相啟發(fā)思路的有效方式。合作學(xué)習(xí)和探究活動是相輔相成的，兩者是課堂教學(xué)必備的、重要的環(huán)節(jié)。

5.有效指導(dǎo)， 提高合作效率。教師在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)、有效、規(guī)范的指導(dǎo)，是實現(xiàn)小學(xué)生語文合作學(xué)習(xí)的必要保障。在合作學(xué)習(xí)中，教師雖然不是一個團(tuán)體的特定成員，但是他屬于每個團(tuán)體。教師的角色是多元化的，他們是推動者、合作者、幫助者和激勵者。

在合作開展前， 教師可以對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的異質(zhì)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的獨立思考， 讓每個學(xué)生在有了初步想法后，再共同解決問題，最后進(jìn)行深層次剖析、研討。教師要參與他們的討論，在合作過程中深入每個合作小組。在學(xué)生開展小組合作與交流時，教師要適時地轉(zhuǎn)換自己的身份，堅定地做一名促進(jìn)者和合作者。教師要及時觀察小組的活動情況，包括學(xué)生個人的參與情況，以及與他人合作的情況;需要深入小組，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學(xué)生提出的問題;個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中， 教師采取的都應(yīng)是友好的態(tài)度和建設(shè)性的行為，既不能過多地干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果，又能及時化解學(xué)生的困難和疑問。

6.多種評價， 促進(jìn)共同進(jìn)步。在閱讀教學(xué)中，教師要善于用多樣的評價方法來激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先，要讓學(xué)生形成 “團(tuán)榮、團(tuán)恥” 的理念，從而加強小組成員之間的溝通與合作，推進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。其次，學(xué)生還可以在小組中使用自評和互評的方法，取他人之長，補自己所短。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往受到組里同一批學(xué)生的鼓勵后，會提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在合作學(xué)習(xí)中提出一些好的想法和建議，從而有效地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。教師既要對學(xué)生個人進(jìn)行評價，也要定期開展小組評價;既可以評價小組成員的聽、說情況，也可以評價小組合作的成效等。通過多種評價方式，能較好地將每一個學(xué)生的個體行為和小組的合作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，從而增強小組成員之間的集體榮譽感和責(zé)任感，使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。

合作學(xué)習(xí)是語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一個重要的組成部分，隨著新課程教育改革進(jìn)程的加快，語文課堂合作學(xué)習(xí)的理念也在不斷深化。根據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點，教師要明確這個階段是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳時期。所謂 “人多勢眾”，語文閱讀中的問題，通過學(xué)生的探討和交流，就能迎刃而解。在合作交流中，學(xué)生的發(fā)散性思維、語言表達(dá)能力和解決問題的能力，都能得到培養(yǎng)和提高。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)語文的美好，在快樂的氛圍中不斷成長和進(jìn)步。