干露

一、認(rèn)真反思已有的閱讀習(xí)慣

我們很少給予孩子問(wèn)“為什么要閱讀”的機(jī)會(huì)，更常見(jiàn)的操作，是把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)該是145萬(wàn)字以上之類的要求量化，按學(xué)段劃分，再由語(yǔ)文老師認(rèn)真地執(zhí)行于每一天，比如每天的家庭作業(yè)本上“課外閱讀30分鐘”的慣例叮囑。如果問(wèn)一個(gè)正捧著課外書(shū)的孩子：“為什么讀這本書(shū)？”他極有可能回答：“老師布置的?！?/p>

二、充分利用已有的閱讀時(shí)間

假設(shè)每天都要認(rèn)真完成30分鐘的課外閱讀任務(wù)，應(yīng)該怎樣制訂計(jì)劃呢？

1.依據(jù)固有性推薦的持續(xù)閱讀。筆者借《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目》中的文學(xué)、科學(xué)、人文類，引導(dǎo)孩子的閱讀計(jì)劃制訂。以第三學(xué)段為例，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生達(dá)到每分鐘300字的閱讀速度，30分鐘的課外閱讀就接近9000字。當(dāng)然，這是泛讀。不同能力的孩子，可以適當(dāng)下調(diào)至30分鐘課外閱讀的飽和字?jǐn)?shù)。就好比一本31萬(wàn)字的米切爾·恩德的《永遠(yuǎn)講不完的故事》，按照每天30分鐘閱讀飽和字?jǐn)?shù)為折中的4500字計(jì)算，69天可以讀完。《永遠(yuǎn)講不完的故事》屬于文學(xué)類的課外閱讀，那么接下去的課外閱讀計(jì)劃就可以兼顧科學(xué)類和人文類。

2.依據(jù)生成性拓展的隨機(jī)閱讀。

【典型案例1】

五年級(jí)上學(xué)期的第三單元有三篇課文：《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》?？谡Z(yǔ)交際安排了“講民間故事”，習(xí)作是“縮寫(xiě)故事”。商務(wù)印書(shū)館的《中國(guó)民間故事》，就是匹配的課外閱讀資源。

閱讀是生生不息的。每一篇課外閱讀都可以在有興趣的孩子那里繼續(xù)主動(dòng)衍生。

《中國(guó)民間故事》里的一篇《趙州橋的傳說(shuō)》，在文章后面的拓展小鏈接里提及“在漫長(zhǎng)的歲月中，雖然經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次洪水沖擊和八次地震的考驗(yàn)，它仍安然無(wú)恙”“2020年7月6日，安徽一座古橋被洪水沖毀，讓人痛心。這座橋名為樂(lè)成橋，位于安徽宣城市旌德縣三溪鎮(zhèn)，始建于明朝嘉靖二十二年，距今已有400多年歷史，是宣城境內(nèi)現(xiàn)存最大的古橋，也是皖南第二大石拱橋?！边@則材料會(huì)不會(huì)激活孩子關(guān)于趙州橋的閱讀記憶，引發(fā)新的閱讀關(guān)注甚至是閱讀研究，筆者相當(dāng)期待。

《中國(guó)民間故事》里有一篇《九色鹿》，在文章后面的拓展小鏈接里提及“《鹿王本生圖》是敦煌莫高窟第257窟的壁畫(huà)”。以“敦煌”為關(guān)鍵詞輻射開(kāi)去，閱讀也可以因人而異，例如：大部頭的英國(guó)著名史學(xué)家彼得·弗蘭科潘的《絲綢之路》，圖文并茂的樊錦詩(shī)先生的《敦煌鑒賞精選50窟》，《生活》雜志采編團(tuán)隊(duì)完成的具有人文張力的《敦煌：眾人受到召喚》等。

【典型案例2】

五年級(jí)上學(xué)期的第四單元有一篇課文是《圓明園的毀滅》，極短的一篇文章其實(shí)有極大的隱性信息量，需要補(bǔ)充閱讀后一一揭開(kāi)課文里的面紗，比如金城出版社的海內(nèi)外第一部圓明園流散文物圖錄《誰(shuí)收藏了圓明園》。此外，推薦紀(jì)錄片《圓明園》，是一種閱讀嘗試，四集紀(jì)錄片時(shí)長(zhǎng)分別為26分鐘、27分鐘、27分鐘、16分鐘，拆分在四天的課外閱讀時(shí)間內(nèi)觀看，并且隨著觀看認(rèn)真做筆記，也是一種小眾的閱讀舉措。

相對(duì)于某些圓明園書(shū)籍隨書(shū)附贈(zèng)的“圓明園復(fù)原圖”，動(dòng)態(tài)的紀(jì)錄片更能呈現(xiàn)圓明園一百五十余年的建造經(jīng)營(yíng)，一百五十余年的流離失所，讓孩子們感受一代御園的興衰榮辱。課外閱讀海量的信息補(bǔ)充，更可以配合課文的反襯手法，通過(guò)昔日?qǐng)A明園的輝煌壯觀讓孩子們記住這段屈辱的歷史，增強(qiáng)大家的民族使命感，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛文化的感情。

三、巧妙激發(fā)潛在的閱讀動(dòng)力

可不可以在孩子們沒(méi)有弄清自己真正的課外閱讀目的之前，暫且將指定閱讀教材必讀叢書(shū)緩一緩，先由孩子們根據(jù)每?jī)?cè)語(yǔ)文書(shū)目錄或初讀每篇課文的印象，自行制訂一個(gè)每天30分鐘的課外閱讀計(jì)劃？至少，這是他們自我評(píng)估之后，感興趣或以補(bǔ)缺為目的的主動(dòng)課外閱讀。

課外閱讀，無(wú)須面面俱到。每個(gè)孩子的課外閱讀起點(diǎn)或基礎(chǔ)，不盡相同。筆者從2019年8月開(kāi)始，就以一邊琢磨教材，一邊手寫(xiě)記錄的方式，將自己的思考如實(shí)呈現(xiàn)在本子上。比如：五年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課是《將相和》，出自漢代司馬遷的《史記·廉頗藺相如列傳》，會(huì)不會(huì)有孩子勇于挑戰(zhàn)文言文原著的片段閱讀？又比如：五年級(jí)上冊(cè)課文出現(xiàn)大量名家名作，郭沫若、許地山、馮驥才、葉圣陶、梁?jiǎn)⒊?、聞一多、梁曉聲、吳冠中、巴金、賈平凹、冰心……會(huì)不會(huì)有孩子找來(lái)名家的代表作一睹為快？

課外閱讀，要讓孩子嘗到自己選擇閱讀的甜頭。筆者既是小學(xué)語(yǔ)文老師，也是一個(gè)小學(xué)生的家長(zhǎng)。暑假里，兒子也會(huì)在每天要求看一定時(shí)間的電視，筆者就跟他“交易”——原著改編的電影，在看完電影后要閱讀原著，或者看完原著才可以看電影。

如果有機(jī)會(huì)再問(wèn)一個(gè)正捧著課外書(shū)的孩子：“為什么讀這本書(shū)？”希望他或她認(rèn)真地回答：“我自己選擇的?！?/p>

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）