寇騰友

筆者在陶行知先生“教學(xué)做合一”教育思想的指導(dǎo)下，構(gòu)建了“自學(xué)感悟—初步檢測—質(zhì)疑問難—解疑糾錯(cuò)—學(xué)以致用”的教學(xué)模式。這一模式強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，以“做”為中心，通過“做”完成教與學(xué)的任務(wù);教師在“做”中教，學(xué)生在“做”中學(xué)，通過“做”改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、自學(xué)感悟

在班級授課制的教學(xué)實(shí)踐中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)只是針對本班一部分學(xué)生的，因?yàn)樵偻昝赖慕虒W(xué)設(shè)計(jì)都不可能兼顧所有的學(xué)生，這就勢必會造成“要么吃不飽，要么吃不下”的兩極效應(yīng)。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也限制了學(xué)生的主動探究。因此，在上課伊始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，要求教師先不要講，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材提供的內(nèi)容、課外搜集的相關(guān)信息先獨(dú)立學(xué)習(xí)、感受新知。

自學(xué)感悟是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生的手、腦充分地動起來。教學(xué)實(shí)踐中，我們通過“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生動起來的教學(xué)情景。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)因?yàn)橐嫦虿煌瑢哟蔚膶W(xué)生，保證全體學(xué)生開展自學(xué)活動，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)層次性，可以分為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和特殊設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)設(shè)計(jì)一般涉及讀通課文所需要的字詞的音、形、義，并根據(jù)各學(xué)段要求，設(shè)計(jì)相關(guān)句、段、篇的相關(guān)要求;特殊設(shè)計(jì)的靈活性較強(qiáng)，教師可以根據(jù)教材文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)文章文體、表達(dá)方式、寫作順序等問題，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)全面提高語文素養(yǎng)。

自學(xué)感悟與課前預(yù)習(xí)都是學(xué)生在課前進(jìn)行的獨(dú)立學(xué)習(xí)，不同點(diǎn)在于課前預(yù)習(xí)只是要求學(xué)生掃清字詞障礙，而自學(xué)感悟需要學(xué)生根據(jù)教師布置的“導(dǎo)學(xué)案”展開針對性的學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的自主性。例如，在設(shè)計(jì)《普羅米修斯》導(dǎo)學(xué)案的特殊性設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生找一找課文當(dāng)中寫普羅米修斯的部分有哪些令人感動、敬佩的語句，并要求他們思考原因。環(huán)環(huán)相扣的幾道題幫助學(xué)生初步把握了文章的中心，有利于學(xué)生在課堂上開展針對性學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”開展的自學(xué)感知活動，使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。它對于培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

二、初步檢測

自學(xué)檢測在整個(gè)教學(xué)活動中起著承上啟下的重要作用：一方面要對學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢測，了解學(xué)生對“導(dǎo)學(xué)案”中問題的學(xué)習(xí)掌握情況，主要目的在于反饋學(xué)情;另一方面是要通過檢測評價(jià)，梳理出學(xué)生通過自學(xué)后沒有理解、沒有掌握的教學(xué)重難點(diǎn)。梳理出的重難點(diǎn)應(yīng)該成為進(jìn)一步教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)方法選擇的重要依據(jù)。因?yàn)榧缲?fù)著這兩個(gè)重要的任務(wù)，所以自學(xué)檢測題設(shè)計(jì)的科學(xué)性就顯得尤為重要。

對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”的基礎(chǔ)性設(shè)計(jì)和特殊性設(shè)計(jì)，自學(xué)檢測的題目設(shè)計(jì)也應(yīng)該體現(xiàn)為基礎(chǔ)性檢測和特殊性檢測?；A(chǔ)性檢測主要圍繞語文知識設(shè)計(jì)：按照不同學(xué)段的相關(guān)要求設(shè)計(jì)字、詞、句的基本題型的檢測題;圍繞閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)于句段的體會、課文內(nèi)容的理解、思想感情的領(lǐng)悟等檢測題。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)特殊性檢測主要圍繞語文能力設(shè)計(jì)：體會字詞句在文章表情達(dá)意方面的作用，感受不同的文體在表達(dá)方式上的不同，圍繞課文內(nèi)容做些語言積累，等等。

三、質(zhì)疑問難

學(xué)生在自學(xué)、檢測環(huán)節(jié)肯定會遇到各種問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生將遇到的問題進(jìn)行梳理、概括和表達(dá)，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，教師應(yīng)把質(zhì)疑問難作為展開課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)予以重視。質(zhì)疑問難對于學(xué)生而言，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效方式，是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。對于教師而言，學(xué)生有價(jià)值的問題是教師開展針對性教學(xué)活動的起點(diǎn)，是提高課堂教學(xué)效率的助力，可以避免“學(xué)生會的反復(fù)講，不理解的地方講不到”的弊端。

語文學(xué)科的實(shí)踐性決定了語文課不僅要重視課堂，更要基于文本拓展到課外，通過課內(nèi)外語文實(shí)踐活動的開展，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)?！百|(zhì)疑問難”不僅要成為推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方式，更應(yīng)該通過“質(zhì)疑問難”將教學(xué)引向課外的實(shí)踐活動，給學(xué)生的課外閱讀、課后思考開拓?zé)o限的空間。如教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：“普羅米修斯拿了一顆火星以后，火神為什么沒有生氣反而很敬佩普羅米修斯？宙斯為什么不給人類火種？普羅米修斯取走了天上的火種，宙斯非常生氣，懲罰了普羅米修斯，那赫拉克勒斯救了普羅米修斯，他們的命運(yùn)會如何呢？”面對學(xué)生問詢的眼神，教師將答案引向了《古希臘神話故事》的閱讀和無限的想象中。

四、解疑糾錯(cuò)

在課堂教學(xué)中應(yīng)提倡先學(xué)后講，教師盡量少講，只講學(xué)生不懂的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)后梳理出了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，正是學(xué)生不懂的，急需要解決的。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師要對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)方式將會收獲不同的學(xué)習(xí)效果。要盡量避免在教學(xué)活動中單向的教師講授，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動交流，特別是要充分發(fā)揮小組合作研討學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論和學(xué)習(xí)。

小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的有效途徑，一定要避免走過場、形式化。為了確保小組學(xué)習(xí)的有效性，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果兩方面關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)有效地開展合作學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工，要求小組的交流討論必須建立在每個(gè)同學(xué)的充分思考上。通過分工和整合的學(xué)習(xí)活動，最大化小組式學(xué)習(xí)的效率;學(xué)習(xí)成果即指在小組合作學(xué)習(xí)過程中，針對要解決的問題，通過各抒己見的討論，在小組內(nèi)部形成的初步答案。在小組學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)通過多種方式讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)，在匯報(bào)中展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)為其他組的同學(xué)提供可以借鑒、補(bǔ)充觀點(diǎn)的思路和想法。在小組匯報(bào)的過程中，教師不僅僅是組織者，更是師生互動活動的參與者，要能針對小組的匯報(bào)加以概括、評價(jià)，要善于抓住匯報(bào)中的生長點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這就要求教師要不斷提高自身的素質(zhì)，充分備課，滿足學(xué)生的求知需求。

五、學(xué)以致用

在學(xué)生經(jīng)過自學(xué)自悟、初步檢測、質(zhì)疑解疑等學(xué)習(xí)實(shí)踐過程后，習(xí)得的知識、掌握的方法如果沒有將其放在實(shí)踐情境中加以運(yùn)用，就不能說學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了。這時(shí)，教師再通過設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”的練習(xí)，有助于幫助學(xué)生活學(xué)活用，一方面加深對習(xí)得的知識、領(lǐng)悟的方法的理解;另一方面通過“學(xué)以致用”的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成為能力，用于解決生活中的具體問題，進(jìn)一步體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。

《真理誕生于一百個(gè)問號之后》作為講讀課文，不僅要求學(xué)生能正確把握課文的主要內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)課文“用具體事例說明道理”的寫作方法。在教學(xué)過程中，隨著對課文內(nèi)容的深入理解，教師要逐步給學(xué)生滲透“用具體事例說明道理”寫作方法。在學(xué)生基本領(lǐng)會后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著課文表達(dá)的方法，用具體的事例闡明一個(gè)觀點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)坡度，給出諸如“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等貼近學(xué)生生活實(shí)際的觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)際生活中回憶、整理出具體的事例，再仿照課文的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生把學(xué)到的用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的方法運(yùn)用到寫作中，加深了他們對所學(xué)課文的理解。教師引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中領(lǐng)悟的寫作方法運(yùn)用于習(xí)作中，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合的自然銜接，完成了從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

“自學(xué)感悟—初步檢測—質(zhì)疑問難—解疑糾錯(cuò)—學(xué)以致用”課堂教學(xué)模式的形成對于達(dá)成高效課堂的目標(biāo)提供了有效的操作模式，致力于形成一種“教學(xué)做合一”的學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第五小學(xué)）