摘 要：思維導(dǎo)圖主要是以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)知識，其因為可以形象的展現(xiàn)抽象化的知識，在學(xué)生的大腦中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，所以具有一定的直觀性.在抽象復(fù)雜的高中物理教學(xué)中，教師們要研究對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，根據(jù)思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)知識，整體展示知識，提升教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G632????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1008-0333（2021）36-0046-02

思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，此種工具主要是以簡單的文字和圖形呈現(xiàn)出不同知識主體相互之間的層級和隸屬關(guān)系，在加強學(xué)生對知識的理解下發(fā)展其能力.高中物理教學(xué)本身就是對學(xué)生思維要求較高的教學(xué)，在此課程教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面可以通過發(fā)揮思維導(dǎo)圖的特點和作用，讓學(xué)生們準確把握知識;另一方面則可以通過展示思維導(dǎo)圖和物理知識之間的聯(lián)結(jié)點，調(diào)整教學(xué)策略，梳理知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路.在此背景下，高中物理教師要在認識到思維導(dǎo)圖的重要作用后，積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升教學(xué)效率.

一、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

高中物理教師可以在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖.在此當中，就要求教師先做好一切準備工作，在對新課中出現(xiàn)的概念進行尋找和了解后，對新課的概念進行融合，以此構(gòu)思出具體的思維導(dǎo)圖.其次就是教師們需要在了解思維導(dǎo)圖的作用后發(fā)揮其作用，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握新舊知識，在發(fā)掘新舊知識之間的關(guān)聯(lián)后，根據(jù)思維導(dǎo)圖鏈接關(guān)聯(lián)，以此對知識結(jié)構(gòu)框架進行構(gòu)建.當學(xué)生們掌握了構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式方法后，教師就要在預(yù)習(xí)過程中將課堂主體還給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建思維導(dǎo)圖.

比如，高中物理教師在教學(xué)《相互作用-力》這一單元的知識時，就要先簡單的介紹不同知識之間的關(guān)聯(lián)，以此讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.其次教師要簡單介紹力的知識，在學(xué)生們了解了與力相關(guān)的內(nèi)容和特點后，指導(dǎo)其以此繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖.教師則要適當?shù)闹笇?dǎo)點撥學(xué)生，讓學(xué)生們在思維導(dǎo)圖中，構(gòu)建出齊全的知識概念，對各概念之間存在的層次關(guān)系進行清晰反映，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點.教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對位移、速度和加速度的概念進行詳細描寫，如果可以，還可以直接對物體在各個運動狀態(tài)下所對應(yīng)的公式進行準確分析，如力和加速度的關(guān)系、位移和速度之間聯(lián)系的橋梁等.如此學(xué)生們就可以理解重點知識，就可以掌握所學(xué)知識.

二、思維導(dǎo)圖在新授課中的應(yīng)用

事實上，高中物理教師們需要在具體的新授課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖.教師們應(yīng)以高中物理課程標準和高考考綱的要求為依據(jù)，對教學(xué)設(shè)計進行制定，并直接以思維導(dǎo)圖的方式展示具體的教學(xué)內(nèi)容.在課堂引入部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對之前所學(xué)的課程知識進行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)之后提出具體的問題.當學(xué)生們陷入問題思考時，教師再對教學(xué)引入部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖進行展示，在學(xué)生思維的引發(fā)中，對各個知識之間存在的關(guān)聯(lián)進行展示.讓學(xué)生在類比和歸納學(xué)習(xí)問題后進行大膽猜想，并根據(jù)思維導(dǎo)圖，應(yīng)用具體的實驗器材進行演示實驗.

就以“電場強度”一課為例.由于在此課程之前，學(xué)生們已經(jīng)通過初中的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，對電荷之間存在的力、力之間存在的作用、靜電力的計算公式和使用條件等有了一定的了解.所以面對電場這一較為抽象的概念，教師們在教學(xué)時，需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，需要在方式的創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生進行類比，以力為主線，以思維導(dǎo)圖為途徑，直接比較和聯(lián)系起教學(xué)過程中難以理解的“場”的概念和力.具體來說就是，教師應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在復(fù)習(xí)上一節(jié)課中所學(xué)習(xí)的庫侖定律內(nèi)容、靜電力的公式和使用條件后，思考真空中的電荷若是沒有相互接觸，又是如何給對方提供力的作用的？教師發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，在提供必要的實驗器材后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程知識進行演示實驗，探究電荷之間作用力的大小和方向的影響因素.觀察實驗現(xiàn)象后，對比分析知識，理解力的作用，根據(jù)教材知識、思維導(dǎo)圖和具體實驗探究電場和電場線的概念、場的特點和性質(zhì)、電場強度的計算公式、電場線的物理意義、帶電體周圍存在的物質(zhì)對電荷有力的作用等.探究之后，再通過對問題的猜想、類比和歸納等，得出具體真實的知識結(jié)論.利用如此方式，幫助學(xué)生加強知識學(xué)習(xí)，豐富對思想方法的領(lǐng)悟，讓其在思維的發(fā)散中深化記憶，構(gòu)建知識框架體系.

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課與新授課不同，特別是對于高三的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課是幫助其溫故而知新的課程，能夠幫助學(xué)生在頭腦中記憶相關(guān)的知識點，在知識的梳理中明確自己學(xué)習(xí)的不足;在不足之處的彌補下聯(lián)系物理概念，深化對物理知識的理解.在不同知識的融會貫通中，通過對碎片化知識的組裝，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，再利用知識體系解決新的實際問題，升華對知識的學(xué)習(xí).因而在這當中，也就需要教師們嘗試著在物理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖回顧知識，對概念的定義、概念和概念之間的聯(lián)系等進行清晰明了的了解.首先教師可以以多媒體對思維導(dǎo)圖進行展示，讓學(xué)生先了解知識的整體脈絡(luò)，復(fù)習(xí)整體知識.之后教師再以思維導(dǎo)圖為結(jié)合點，分析和講解物理概念、定理和公式，在具體題型中應(yīng)用復(fù)習(xí)知識，提高學(xué)生實際問題的解決能力.

如在“光”的知識講解后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖對該知識點進行復(fù)習(xí).事實上，光學(xué)部分的知識是高中階段的學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重點知識，其在高考中屬于必考題.高中教師們在教學(xué)時，需要將重點放在光折射中折射定律的定量研究上，需要指導(dǎo)學(xué)生們通過具體實驗，對玻璃磚的折射率進行測定;要以機械波的相關(guān)知識為結(jié)合點，讓學(xué)生們明白光的干涉、衍射、色散和偏振現(xiàn)象，探討這些現(xiàn)象實驗的原理.教師更是需要以具體的實驗等為圍繞點，在對實驗現(xiàn)象進行綜合后，對相關(guān)的物理規(guī)律進行詳細講述，并結(jié)合生活實際來深化內(nèi)容.如教師可以講解本影和半影、雙縫干涉、薄膜干涉等知識.學(xué)生們要利用思維導(dǎo)圖對光學(xué)部分的知識進行復(fù)習(xí)，可以對光現(xiàn)象的幾種分支進行展示;可以在強化對知識的記憶和理解時，通過對概念之間區(qū)別和聯(lián)系的梳理來遷移知識，提高知識的歸納總結(jié)能力和實際應(yīng)用能力.

四、思維導(dǎo)圖在習(xí)題課中的應(yīng)用

在高中物理教學(xué)中，習(xí)題課的教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以在習(xí)題課中鞏固所學(xué)知識，實際應(yīng)用知識.物理概念及其相互之間是存在層次關(guān)系的，但許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中并不能透徹理解物理概念和公式，存在亂用公式等情況.這些情況造成了學(xué)生解題正確率的降低.對此，為了促進課堂教學(xué)效果的提高，教師們需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中選用難度適中的習(xí)題，讓學(xué)生們可以在思維的激發(fā)中解決習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力和實際問題的解決能力.教師們要作為輔助者適當?shù)囊龑?dǎo)和幫助學(xué)生，在學(xué)生們小組討論繪制思維導(dǎo)圖后，根據(jù)思維導(dǎo)圖指導(dǎo)點撥學(xué)生，由于制作思維導(dǎo)圖需要學(xué)生們發(fā)散思維，跳躍思維，所以不僅可以凸顯學(xué)生的主體地位，變學(xué)生的被動為主動;還能夠在學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮中，通過習(xí)題課教學(xué)，拓寬學(xué)生的解題思路，提升其學(xué)習(xí)效率，增強其學(xué)習(xí)自信心.

總而言之，在高中階段的物理教學(xué)中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，一方面可以啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路;另一方面可以在優(yōu)化學(xué)生的記憶深化其對知識的了解下，實現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，達到對其能力素養(yǎng)的綜合培養(yǎng).根據(jù)此，高中物理教師要在了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況后，以學(xué)生學(xué)習(xí)中容易遇到的具體問題為前提，在預(yù)習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中科學(xué)合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖.利用思維導(dǎo)圖聯(lián)結(jié)各個不同的知識點，展現(xiàn)知識，建立理性思維和邏輯性思維.

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[責(zé)任編輯：李 璟]

收稿日期：2021-09-25

作者簡介：劉世錦（1981.10-），男，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.