摘要：進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文寫作指導(dǎo)，需要命制或選擇有價值的作文題。部分作文題中存在概念模糊、情境虛假、思維封閉的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學(xué)生作文無話說、無真情。在教學(xué)中，要從概念可視化、材料豐富性、價值多元化、任務(wù)可操作性等角度來打磨作文題，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高任務(wù)驅(qū)動型作文訓(xùn)練的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型作文；作文題；情境；寫作能力

高考語文考查的寫作能力是“在特定情境中，面向明確或潛在讀者，運(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動的能力”[1]，故任務(wù)驅(qū)動型作文成為近幾年高考的主流題型。任務(wù)驅(qū)動型作文并不是一種全新的題型，早在1985年的高考語文卷中，我們就見到了這樣的題型：

澄溪中學(xué)附近有一家前進(jìn)化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環(huán)境中，身體健康受到損害，工作學(xué)習(xí)受到影響。幾年來，學(xué)校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題。但廠方以生產(chǎn)任務(wù)繁重、技術(shù)力量薄弱和經(jīng)費(fèi)開支太大等為理由，一再拖延，至今未能解決。

試就上述問題，以“澄溪中學(xué)學(xué)生會”的名義，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。

相比命題作文和材料作文，任務(wù)驅(qū)動型作文具有如下優(yōu)點(diǎn)：作文材料往往取材于現(xiàn)實(shí)生活，貼近考生實(shí)際；作者在場，可設(shè)定考生的寫作身份或由考生在眾多角色中自主選擇；有著較為明確的任務(wù)指向，既有一定的寫作限制，也留給考生一定的自由空間；重在考查對某一事物、社會現(xiàn)象或觀點(diǎn)的態(tài)度與看法。

但是我們也看到，近年來一些試卷上的任務(wù)驅(qū)動型作文題，卻未能領(lǐng)會任務(wù)驅(qū)動的精髓，非但沒能驅(qū)動學(xué)生的思維，反而將學(xué)生的寫作思路野蠻地“綁架”了。

一是概念的模糊。比如某地高一期末考試作文題：

某班班主任建立了家長微信群，在一次家長會上，家長就“家長微信群存在有無必要”的問題展開了討論，有的說家長群在家長和學(xué)校、老師之間搭起了橋梁，便于家校溝通，有利于教育；有的說，當(dāng)看到家長在群里曬成績，壓力很大……

如果你是這個班級的學(xué)生，對此你有何看法和建議？請寫一篇文章。

從形式上看，這則任務(wù)驅(qū)動型作文題是較為典型的。它有材料，有任務(wù)，有要求。材料中核心概念明確，“微信群”的利與弊交代得十分清楚；寫作任務(wù)也清晰無歧義，寫作立場是學(xué)生，文體是議論類。

在考試結(jié)束后，很多學(xué)生抱怨“這篇作文沒什么可寫的”?！拔⑿湃骸奔炔皇切律挛镆膊皇抢吓f的淘汰之物，為什么高中生會無話可說呢？任務(wù)驅(qū)動型作文更多地要求在真實(shí)情境下的任務(wù)寫作，再次細(xì)讀題目，我們發(fā)現(xiàn)這道看似規(guī)范的任務(wù)驅(qū)動型作文題在真實(shí)性上是非常欠缺的。

在這道題目里，有“微信群”這個概念，但現(xiàn)實(shí)中擁有智能手機(jī)的學(xué)生有多少？同時擁有微信賬號的學(xué)生又能有多少？此外，家校微信群里到底有些什么內(nèi)容？老師和家長們都會說些什么？這些又豈是學(xué)生們能知道的？所以，“微信群”這樣的概念看似很眼熟，其實(shí)并不是學(xué)生能真正掌握的。2020年全國新高考II卷（海南卷）的作文題同樣也存在著概念不清的現(xiàn)象。

讀萬卷書，行萬里路。無論讀書還是行路，我們都會與地名不期而遇。有些地名很容易讓你聯(lián)想到這個地方的自然特征、風(fēng)土民情、歷史文化、著名人物等；有些地名會喚起你的某種記憶與情感，或許是一段難忘的故事，又或它對你有著特殊的意義。

電視臺邀請你客串《中華地名》主持人。請以“帶你走近”為題（補(bǔ)充一個地名，使題目完整），寫一篇主持詞。

“主持詞”一詞我們并不陌生，但也很難給它下個明晰的定義，而它也并不是要求高中生必須掌握的應(yīng)用類文體。一般來說，主持詞是指主持人在主持節(jié)目的過程中進(jìn)行節(jié)目串聯(lián)的串聯(lián)詞，一般由開場白、中間部分與結(jié)束語組成。它需要和節(jié)目內(nèi)容有機(jī)銜接，這是一個非常具有專業(yè)性的領(lǐng)域，對于一個社會經(jīng)驗(yàn)尚淺的高中生而言，豈不是為難了他們？

二是情境的虛假。任務(wù)驅(qū)動型作文尤其重視情境的真實(shí)，一旦情境失真，學(xué)生便會陷入無米下鍋的困境，如何能讓他們?nèi)ケ碚嬉馐阏媲槟?？回過去看“微信群”這個題目，在教育部都發(fā)文明確不允許學(xué)生將手機(jī)帶入學(xué)校的背景下，其制造的情境就更脫離了學(xué)生的實(shí)際。即便不是所有的作文情境都要求學(xué)生親身經(jīng)歷，但至少對學(xué)生而言需要能夠體會并代入，莊子曾說過：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，篤于時也?！比欢?，很多看上去出發(fā)點(diǎn)很不錯的作文題卻經(jīng)不起推敲，如2019年全國II卷：

1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

就以第一個任務(wù)來說，讓學(xué)生“化身”為百年前的青年學(xué)生來演講，那他就需要針對百年前的時事，解決那個時代的問題，面對特定的受眾，這樣“玩穿越”式的作文，學(xué)生幾乎無法真正進(jìn)入情境，因?yàn)轭}中給出的情境對學(xué)生而言只停留在歷史課本、小說和電視劇里。那么在寫文章時就只能用當(dāng)代學(xué)生的思維和語言，幼稚地去揣度一個世紀(jì)前青年的所思所感所言，命題者設(shè)置的任務(wù)顯然是超過了學(xué)生們的能力范圍的。即便是專業(yè)作家或歷史學(xué)家，又有幾人能夠勝任這樣的任務(wù)呢？

三是思維的封閉。考查任務(wù)驅(qū)動型作文的初衷之一是避免宿構(gòu)、套作，鼓勵學(xué)生寫出個性，那么，文章流露出的思想情感必然是因人而異的。而某些作文題，卻實(shí)在看不出它將如何發(fā)散學(xué)生的寫作思維。這樣的作文，其對學(xué)生思維品質(zhì)的檢測可能還不如材料作文或命題作文。如下面這樣的作文題：

寒假自主學(xué)習(xí)期間，有些同學(xué)逐漸失去了砥礪奮發(fā)的精神，變得懶惰、散漫?！熬W(wǎng)課不積極，作業(yè)出問題”“做卷就想睡，管他錯與對”等聽來荒誕的順口溜，成為部分同學(xué)假期生活的真實(shí)寫照。

為了鼓舞同學(xué)們的學(xué)習(xí)士氣，革除假期中的懶散風(fēng)氣，校團(tuán)委擬舉辦“勤奮學(xué)習(xí)，立志成才”主題征文，請結(jié)合上述材料寫一篇文章，說說你的感受和思考。

這樣的題目，降低了學(xué)生審題難度的同時，也降低了學(xué)生的寫作思維品質(zhì)。因?yàn)樗鼪]有開放度，學(xué)生甚至不需要去做判斷和選擇；核心詞之間也缺少關(guān)聯(lián)度，“勤奮學(xué)習(xí)”和“立志成才”之間并沒有必然的關(guān)系，很容易讓學(xué)生寫成“雙拼”——兩篇不同主題的短文組合成的“拼盤”。

上述幾種問題在任務(wù)驅(qū)動型作文題中普遍存在。也許有人會說，它們再不濟(jì)也可以當(dāng)作文題來用。其實(shí)不然。如果在平時的作文教學(xué)和作文訓(xùn)練中充斥著此類作文題的話，將對我們的作文教學(xué)帶來很大的隱患。也許是杞人憂天，筆者認(rèn)為，這樣的作文題會對學(xué)生產(chǎn)生“任務(wù)綁架”，簡言之，就是使學(xué)生失去自我的立場，失去個性化的表達(dá)，而完全去順從“綁架者”的意圖。所謂對任務(wù)的把握、對問題的思辨就成為了一紙空文；避開了宿構(gòu)套作的窠臼，卻落入了“說正確的廢話”的窘境。我們一向反對讓自己的頭腦“成為別人思想的跑馬場”，學(xué)生在這些作文中卻完全成了命題者思想的代言人了。如果題目的三觀正確尚可，如果三觀不正，豈不危險？這實(shí)在不能不讓我們這些語文教師在命制或挑選任務(wù)驅(qū)動型作文題時深思而慎取。我想，命題者一定要有學(xué)生立場，持有一個“真”字，才能讓學(xué)生有話說、說真話、會說話，才能讓作文寫得出彩、寫出個性，真正為學(xué)生的寫作松綁，讓任務(wù)驅(qū)動來助力學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

來看下面的一道作文題：

1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴(yán)重威脅。危急關(guān)頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國，先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰(zhàn)，19萬7千多名英雄兒女獻(xiàn)出寶貴生命，涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時一年的捐獻(xiàn)武器運(yùn)動，募得的捐款可購買3700多架戰(zhàn)斗機(jī)。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢，維護(hù)了亞洲與世界和平，偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

校團(tuán)委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動。請結(jié)合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。

這是2021年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試模擬演練（俗稱“八省聯(lián)考”）的語文作文題。就題目而言，它比較充分地體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動型作文的特點(diǎn)，有利于考查學(xué)生的寫作能力，對我們命制任務(wù)驅(qū)動型作文題也會有所啟發(fā)。

一是概念的可視化。學(xué)生對“抗美援朝精神”這個概念并不算陌生，但也許只擁有一些一知半解的零碎印象。而命題者不吝筆墨，從背景、前方、民眾、影響等多角度“全景式”地呈現(xiàn)了抗美援朝戰(zhàn)爭那段可歌可泣的歷史，也讓學(xué)生對抗美援朝精神有了直觀的認(rèn)識，避免了寫作時“凌空虛蹈”、玩弄概念的現(xiàn)象。

二是材料的豐富性。這則作文材料的核心詞是“抗美援朝精神”，其內(nèi)涵卻是豐富的，國家安全、抗美援朝、保家衛(wèi)國、萬眾一心、山河無恙、家國安寧、世界和平等，通過這些關(guān)鍵詞，學(xué)生可以領(lǐng)悟材料中抗美援朝精神蘊(yùn)含的不同層面的含義，既可以寫戰(zhàn)士們舍生忘死，也可以寫民眾們眾志成城，還可以寫國家的和平使命……

三是價值的多元化。如果只是寫“銘記歷史”，那很容易把文章寫成歷史資料匯編；主題中加上了“迎接挑戰(zhàn)”，就能產(chǎn)生多條有意義的價值鏈。你要銘記的是哪一種歷史精神？你覺得將迎接怎樣的挑戰(zhàn)？兩者之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？學(xué)生思考的角度不同，對問題的理解也就各異，文章自然會異彩紛呈。

四是任務(wù)的可操作性?！澳闶钦l”“寫給誰看”“是什么主題”“寫什么內(nèi)容”“用什么體裁”，這些是任務(wù)驅(qū)動型作文題命制時考慮的內(nèi)容，也是學(xué)生寫作時必須完成的使命。這則作文題中任務(wù)很清晰，“校團(tuán)委”“征文”也貼近學(xué)生實(shí)際，同時也符合社會對一個高中生的基本要求；生活在現(xiàn)時代的學(xué)生，只要平時能留意社會生活、關(guān)注社會熱點(diǎn)，那就會有話可說，且有真話可說。

當(dāng)然，根據(jù)全國多地學(xué)生考后的反應(yīng)和各省閱卷的反饋，我們發(fā)現(xiàn)，這次作文的難度不小，想要寫好它其實(shí)并不容易。這恰恰暴露了我們作文教學(xué)中的一些短板，也給我們的語文教師們提了一個醒?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“命題原則”中指出“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)”[2]，教師平時如何來進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作指導(dǎo)、適合用什么樣的題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，應(yīng)該放在一個重要的地位來考量。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文尖，張開：《基于高考評價體系的語文考試內(nèi)容改革設(shè)計》，《語文建設(shè)》2020年第2期。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，人民教育出版社2020年，第49頁。

（作者：劉志軍，江蘇省常熟中學(xué)語文高級教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]