杜蓉

【摘? ? 要】當代小學(xué)語文作文教學(xué)，隨著專家的引領(lǐng)、組織，已經(jīng)進入“微寫作”時代，隨課微寫即將承擔起解決老師怕教，學(xué)生怕學(xué)，學(xué)生的寫作能力一直不高，影響了語文教育目標的完成的問題。

【關(guān)鍵詞】隨課微寫? 教學(xué)策略? 實踐? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.140

眾所周知，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成條件，但長時期以來，我國中小學(xué)作文教學(xué)缺乏有效的作文教材，導(dǎo)致作文教學(xué)一直是個老大難問題。隨著“微寫作”的到來，隨課微寫也進入了小學(xué)作文教學(xué)的課堂，承擔起解決老師怕教，學(xué)生怕學(xué)，學(xué)生的寫作能力一直不高，影響了語文教育目標的完成的問題。

在相當長的一段時間里，我們的教學(xué)，往往為閱讀而閱讀，為作文而作文，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)被割裂開來，各自為政。課堂教學(xué)花了大量的精力去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，效果卻不好。作文教學(xué)方式也存在問題。首先，次數(shù)少，一學(xué)期寫八次作文，次數(shù)還不一定能得到保證;其次，每次寫作都很正式，俗稱“大作文”，讓學(xué)生感到壓抑;第三，兩次作文時間間隔太久，俗話說：“三天不練手生”，一寫又是寫大作文，對學(xué)生來說太難，導(dǎo)致學(xué)生懼寫。作文技能包含很多的方法、技巧，練得少必然導(dǎo)致學(xué)生所得甚少，難以學(xué)會作文，同時，太過正式，太過神秘，勢必拉開了學(xué)生與作文的心理距離，導(dǎo)致其不愛作文。

隨著“微”時代的到來，微寫作成為了寫作的時尚，在課堂教學(xué)里也衍生出了“隨課微寫”，那么我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中教會學(xué)生寫作呢？

一、讀中悟，悟中讀

在隨課微寫活動中，教師要圍繞練寫點引導(dǎo)學(xué)生細致品味課文中的相關(guān)語段，讀中悟，悟中讀，悟法，悟情，反復(fù)讀，反復(fù)悟，把精彩的語段讀碎，嚼細，把所得所悟內(nèi)化并能將寫作方法用到片段寫作當中。

二、用課境喚醒“積蓄”

“課境”即內(nèi)容情境、語用情境，生成情境的具體呈現(xiàn)方式，以及如何在指導(dǎo)中加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)兒童的積蓄單純、多彩、瑰麗的特點，喚醒學(xué)生的積蓄。在寫作指導(dǎo)中，要遵循童心，不妄加他物;要喚醒學(xué)生的趣味性生活情境，打開思路，不落俗套，自由寫作;以隨課微寫開源、引路、導(dǎo)練，打開學(xué)生的寫作之門。因此，隨課微寫是對文本理解的提升，要注意提取文本中的寫作框架，要適度向生活情境拓展，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

三、“化”教無形，步步精心

隨課微寫是用教材教作文。在教學(xué)過程中，教師一定要依托文本，找好練寫點，交給學(xué)生精準的寫作知識，巧妙地鏈接學(xué)生生活，學(xué)以致用;一定要依托文本，巧妙地進行讀寫訓(xùn)練，從讀中悟法，從仿說到仿寫，自由練筆，指導(dǎo)評價，層層推進，達到“化”教無形，步步精心。

我們把握好隨課微寫的教學(xué)策略，更要在課堂中彰顯隨課微寫的特色。

隨課微寫是提高學(xué)生寫作能力的新路徑，依托于文本閱讀，找準練寫點，一課一練，一課一得，真正做到讀寫不分家。因此，隨課微寫最突出的特色就是“一課一得，得得相連，聚沙成塔，集腋成裘”。

隨課微寫不是隨便寫，也不是隨意寫，我們要把控好“讀讀——說說——寫寫——評評”教學(xué)模式。

隨課微寫倡導(dǎo)讀悟結(jié)合;讀寫結(jié)合;說寫結(jié)合;評寫結(jié)合。四結(jié)合構(gòu)建了隨課微課課堂思維一體的模式。重視閱讀，從讀中悟法，從讀中悟情，讀是途徑，讀是方法情感內(nèi)化的過程;說寫是情感能力外化的過程，說是寫之前口語的交際，是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，如一顆美麗的石子掉進池塘，迸濺的水花和漣漪是埋在頭腦里的智慧之花。評價是片段寫作得與失的重要步驟，是把學(xué)生的寫作激情推到更高程度的手段。

參考文獻

[1]王穎.隨課微寫中如何指導(dǎo)學(xué)生寫得具體[J]文學(xué)教育（上），2018（11）：70.

[2]張茂霞.小學(xué)語文教學(xué)中隨課微寫作的技巧[J]新教育時代電子雜志（教師版），2018（45）：30.