郭玉香

北京市懷柔區(qū)第二幼兒園始建于1958年，1985年遷址至風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的懷柔水庫東岸。1997年，我園開始嘗試培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的音樂素質(zhì);2001年將音樂教學(xué)研究拓展為藝術(shù)教育特色，由音樂向美術(shù)、舞蹈方面擴(kuò)展;在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，逐漸由藝術(shù)教育走向促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，在實(shí)踐中形成了“崇尚自然，七彩陽光”的辦園理念，樹立了“托起七彩教育，培養(yǎng)七彩陽光兒童”的辦園目標(biāo)?！捌卟省痹谖覀兊膱@所文化中被引申為生命的多樣化成長與發(fā)展。我們以《幼兒園快樂與發(fā)展課程》為基礎(chǔ)課程，以挖掘地域資源、開展系列拓展課程與特色課程為輔，開展“七彩”社會實(shí)踐活動，逐漸形成了充分體現(xiàn)懷柔區(qū)域特色的多元化的“七彩教育”園本課程體系。

隨著二胎政策的實(shí)施和懷柔區(qū)的不斷建設(shè)與發(fā)展，越來越多的家長期望孩子能夠接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。為了滿足區(qū)內(nèi)兒童的入園需求，并吸納更多的周邊幼兒入園，我們克服園內(nèi)場地不寬裕、資源有限的困局，充分挖掘懷柔區(qū)豐富的地域資源，“走出去”在社會大課堂中開展教育活動，拓展幼兒園的活動內(nèi)容與形式，因地制宜探索幼兒園的課程建設(shè)，形成了幼兒園與地域資源有機(jī)結(jié)合的教育生態(tài)環(huán)境。

對地域資源進(jìn)行重新認(rèn)識與專業(yè)篩選

懷柔區(qū)地處燕山南麓，有著悠久的歷史、燦爛的文化，不僅自然資源得天獨(dú)厚，更有許多著名的人文景觀。如著名的慕田峪長城、“千年古剎”紅螺寺以及新中國成立后建設(shè)的京郊主要水利工程之一的懷柔水庫，均坐落于懷柔區(qū)境內(nèi)。近年來，隨著北京城市建設(shè)的發(fā)展，懷柔又新添了APEC會址、北京世婦會公園等人文景觀，還有中影影視基地、懷柔科學(xué)城等。此外，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，懷柔的玉米田地、蔬菜大棚、蘑菇種植基地、蘋果樹園、紅螺食品加工廠、傳統(tǒng)彩繪瓷廠、福田歐曼汽車廠等逐漸發(fā)展起來，這些都成為了懷柔獨(dú)特的地域資源。

教育家夸美紐斯認(rèn)為，“兒童認(rèn)識世界、了解世界應(yīng)該從身邊的鄉(xiāng)土地理開始”，先了解家鄉(xiāng)，才能認(rèn)識世界。為了充分利用區(qū)域資源開展教育實(shí)踐活動，我們組織教師學(xué)習(xí)研討，明確地域資源的內(nèi)涵，對資源進(jìn)行深入地分析。經(jīng)過認(rèn)真梳理，并結(jié)合資源的社會屬性、功能特性等，我們將資源劃分為名勝古跡、自然風(fēng)景、城市設(shè)施、傳統(tǒng)民俗、現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)林牧場、文化基地等七大類。

在此基礎(chǔ)上，我們又結(jié)合資源特點(diǎn)、幼兒興趣、家長支持能力等方面，將地域資源的用途劃分為兩大類：一是以園所為單位開展社會實(shí)踐活動;二是以班級為單位開展社會實(shí)踐活動。園所層面的社會實(shí)踐活動，如以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為主題的社會實(shí)踐探究活動，主要利用大型的、在地域內(nèi)有一定影響力的自然、人文、公共資源，如慕田峪長城、紅螺寺、懷柔水庫、北京世婦會公園、幸福里敬老院、殘疾人活動中心、中影影視基地、APEC會址、懷柔科學(xué)城等。班級層面的社會實(shí)踐活動，主要利用幼兒園周邊、班級教師和家長提供的資源，如商場、銀行、郵局、玉米田地、蔬菜大棚、蘑菇種植基地、蘋果樹園、消防隊、紅螺食品加工廠、傳統(tǒng)彩繪瓷廠、福田歐曼汽車廠等。

在篩選地域資源開展社會實(shí)踐活動過程中，我們探索出了以下幾條原則。

一是本土性原則。本土的資源是幼兒最熟悉的學(xué)習(xí)對象。我們根據(jù)本土資源特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，挖掘周邊可以開展社會實(shí)踐活動的資源。比如，距離園所步行50米即可到達(dá)的懷柔水庫，是孩子們接觸次數(shù)最多、熟悉程度最高的地域資源，因此，每年秋季徒步運(yùn)動會，我們就選在這里舉行。水庫周邊有豐富的動植物資源，孩子們在徒步過程中發(fā)現(xiàn)了很多與園里樹木不同的植物品種，并將收集到的樹葉等帶回園里，生成一系列的探究活動。

二是經(jīng)驗(yàn)性原則。幼兒的學(xué)習(xí)是在一定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在資源篩選過程中，我們堅持所選的資源既要能夠鞏固幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，更要能夠拓展、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。比如，果脯是幼兒在超市中經(jīng)常見到的零食，孩子們也知道果脯是各種水果做成的，可是新鮮的水果是怎樣變成香甜的果脯的呢？我們帶領(lǐng)幼兒參觀紅螺食品加工廠，提供機(jī)會讓幼兒自己動手制作果脯等北京傳統(tǒng)小吃，親身體驗(yàn)食品加工的過程。在活動過程中，幼兒不僅增加了對果脯等食品的認(rèn)識，更了解到了果脯的制作工藝，獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三是興趣性原則。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。教師在挖掘地域資源開展社會實(shí)踐活動過程中，非常重視幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)。比如，一段時間內(nèi)，小朋友時常圍在一起觀察班內(nèi)種植的一小片蘑菇，教師注意到幼兒的興趣點(diǎn)，主動聯(lián)系區(qū)內(nèi)一蘑菇種植基地，帶領(lǐng)幼兒去實(shí)地參觀、體驗(yàn)種植活動。又如，“敬老院”是幼兒每天路過但未曾深入了解過的世界，有孩子問老師：“我經(jīng)過敬老院的時候看到很多爺爺奶奶，他們在里面干什么？”為了滿足孩子們的好奇心，教師主動聯(lián)系敬老院，開展社會實(shí)踐活動。孩子們通過愛心義賣籌集善款，為爺爺奶奶挑選禮物，準(zhǔn)備精彩的歌曲舞蹈，制作書法作品與繪本，為敬老院的爺爺奶奶們帶去歡聲笑語。敬老院的老爺爺還給小朋友講當(dāng)年修水庫的故事。敬老院在幼兒心中變成了一個溫暖、有故事的地方。

師、幼、家三方共同參與社會實(shí)踐活動

地域資源就存在于幼兒生活的環(huán)境中，是幼兒所熟知且時常接觸的，但由于受年齡特點(diǎn)的限制，幼兒不會有意識地去利用資源，需要教師有目的、有計劃地將資源引入到課程中，才能使幼兒與資源形成良好的互動，從而讓資源真正發(fā)揮其促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的功能和作用。

（一）教師實(shí)地教研，把握資源特點(diǎn)

雖然我園大部分教師都生于懷柔長于懷柔，但是對本地資源并不十分了解，也缺乏利用資源開展教育實(shí)踐活動的意識。為了引導(dǎo)幼兒“感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”，教師首先要對家鄉(xiāng)真知道、真了解、真熱愛，做“有準(zhǔn)備”的教師，才能發(fā)揮地域資源優(yōu)勢，為幼兒的社會實(shí)踐活動提供支持。下面以登長城活動為例進(jìn)行說明。

1.實(shí)地開展教研，激發(fā)教師的家國情懷?！伴L城”是懷柔人經(jīng)常掛在嘴邊的地名，它象征著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神，不僅是北京走向世界的名片，也是懷柔區(qū)特有的地域資源之一。盡管我們守著天然的“社會大課堂”，但教師普遍缺乏利用周邊環(huán)境開發(fā)課程資源的意識，加之每天較為固定的“兩點(diǎn)一線”的生活方式，因此教師們對周邊地域資源處于一知半解的狀態(tài)，而模糊的認(rèn)識不足以為活動提供支持。為了讓教師更好地了解長城，業(yè)務(wù)干部和班長帶領(lǐng)各班教師，先于幼兒登上長城，開展現(xiàn)場實(shí)地教研。教師們克服體力上的辛苦，堅持走了二十個烽火臺?；厥鬃哌^的磚路與炮臺，面對恢弘壯麗的風(fēng)景，教師們不由得發(fā)出了慨嘆：“原來，長城這么美！”“古代人太有智慧了，中國人太偉大了！”教師在浸潤式的體驗(yàn)過程中，自然生發(fā)出了愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。這為準(zhǔn)確把握資源特點(diǎn)，開展適合幼兒學(xué)習(xí)方式的社會實(shí)踐活動奠定了基礎(chǔ)。

2.把握幼兒學(xué)習(xí)方式，深度分析教育資源。為了提升教師對于地域資源中教育點(diǎn)位敏銳的“嗅覺”，實(shí)地教研過程中，教師們互相提問，反復(fù)思考：長城的精神是什么？登長城活動有哪些教育價值？適合在哪個年齡段開展？怎樣讓幼兒體驗(yàn)到活動的意義？幼兒在去往長城的大巴車上會交流哪些內(nèi)容？其中可能蘊(yùn)含哪些教育契機(jī)？登長城過程中，幼兒會對哪些資源感興趣？開展這樣的教育活動會對幼兒產(chǎn)生哪些影響？等等。帶著這些問題與思考，教師們探尋著活動中的教育點(diǎn)，討論著活動中師幼互動的支持策略等。最后，我們確定了在大班開展“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”登長城社會實(shí)踐活動，讓幼兒通過登長城、望長城、繪長城、講長城等活動，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛長城的情感。

（二）師幼共同計劃，生成活動內(nèi)容

在園本課程建設(shè)過程中，師幼共同計劃是我們一直提倡的活動方式。共同計劃是指在開展社會實(shí)踐活動初期，幼兒可以通過談話活動與教師暢談想法，教師從中了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、可能出現(xiàn)的困難等;通過與幼兒的交流，教師也可以為幼兒的想法提供支持，或提出具有引導(dǎo)性、挑戰(zhàn)性的問題，還可以布置需要幼兒與家長共同完成的任務(wù)，鼓勵幼兒為自己希望完成的事項制定計劃，讓每個幼兒認(rèn)識到自己在即將開展的活動中將要扮演的角色以及承擔(dān)的任務(wù)。這一過程能夠讓幼兒與教師在開展活動前都是“有準(zhǔn)備的”，而在計劃的過程中，孩子們古靈精怪的想法與教師不同風(fēng)格的支持策略，也會生成精彩的活動內(nèi)容。

仍以登長城活動為例。活動前期談話中，教師引導(dǎo)幼兒對長城進(jìn)行初步探索：“去過長城的小朋友，你們對長城的印象是什么樣的呢？”“你爬上去了嗎？那上面都有哪些有意思的地方？它是用來做什么的呢？”……討論中，教師將幼兒的問題一一記錄下來，并鼓勵幼兒通過詢問家人獲得幫助，生成了“講述長城故事”“繪制長城地圖”等活動。經(jīng)過幾天的討論交流，登長城的班級活動計劃和個人探索計劃初見雛形。計劃中包括登長城前的運(yùn)動準(zhǔn)備、需要攜帶的物品以及想要調(diào)查的細(xì)節(jié)準(zhǔn)備等。長城上的望孔、垛口、射洞筑、排水道、烽火臺等這些平日不被注意的點(diǎn)，成了幼兒感興趣并愿意主動探索的內(nèi)容：“長城到底有多長？”“墻上有很多小洞是放什么的？”“臺階旁邊的小道是做什么的？”孩子們在討論過程中還說，要畫長城、拍攝長城，然后把作品裝飾在班級主題墻中。教師還計劃在區(qū)域中投放幼兒的觀察記錄，作為搭建參考。至此，登長城社會實(shí)踐活動形成了主題線索，幼兒對長城的所有想法一點(diǎn)一點(diǎn)地變成了現(xiàn)實(shí)。

登長城活動當(dāng)日，孩子們當(dāng)起了小老師和朗誦者，經(jīng)過的游客包括外國友人都忍不住駐足聽一聽孩子們頭頭是道的講解。孩子們在壯闊的長城畫卷上繪出自己眼中的長城，表達(dá)自己對祖國與家鄉(xiāng)的情感。長城在幼兒眼中“活”起來了，幼兒對于“家鄉(xiāng)美”也有了更深一層的領(lǐng)悟?；顒舆€提升了幼兒制定計劃與執(zhí)行行動的能力，豐富了對長城多感官的認(rèn)知體驗(yàn)，自信、幸福、快樂展現(xiàn)在幼兒燦爛的笑臉上、悠揚(yáng)的歌聲里、強(qiáng)勁的民族武術(shù)表演中，強(qiáng)烈的愛國情懷厚植于幼兒的心靈深處。

（三）親子共同參與，貫穿活動始終

家庭是學(xué)前教育的另一重要場域，與幼兒園共同承擔(dān)教育的責(zé)任。家長不僅為幼兒園提供社會實(shí)踐活動資源，更是活動的積極參與者，從活動資源的確定，到計劃的安排與組織實(shí)施，家長始終參與其中。

例如，懷柔區(qū)有個“老字號”企業(yè)，生產(chǎn)的各種果脯等特色零食是孩子們熟悉和喜愛的食品，其制作過程屬于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。大四班的一名幼兒家長在這家企業(yè)就職，主動向園所提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會?；顒忧埃@位家長應(yīng)邀來班里為孩子們介紹工廠情況。孩子們有的喜歡吃糖葫蘆，有的喜歡吃果脯，還有的喜歡吃驢打滾，他們分別根據(jù)家長介紹的食品名稱制作了記錄卡紙，想要弄清楚這些好吃的東西究竟是怎么制作的。在談話活動中，教師組織幼兒探討出行準(zhǔn)備，孩子們你一言我一語地說著參觀注意事項：“有好多好吃的，但是我們不能亂吃?！薄耙?jīng)過允許才能吃?！薄瓍⒂^當(dāng)天，家長擔(dān)任領(lǐng)隊，孩子們手拉手參觀果脯博物館，圍觀美食的制作流程。家長和孩子共同記錄關(guān)鍵步驟，為最后的一起制作美食積累經(jīng)驗(yàn)。孩子們在參觀過程中還化身為小記者，除了認(rèn)真傾聽，還積極提問、拍照記錄?；顒咏Y(jié)束后，家長與教師分享活動中的收獲，孩子們也和家長討論自己參觀中的見聞，并在教師的引導(dǎo)下和全園小朋友分享快樂的學(xué)習(xí)過程。

又如，在以“懷柔水庫”為主題開展的社會實(shí)踐活動中，家長和孩子一起設(shè)計尋寶游戲活動，制定尋寶計劃，準(zhǔn)備尋寶工具，討論尋寶過程中可能遇到的問題等。尋寶過程中，家長放慢節(jié)奏，和孩子一起計劃探秘路線，及時分享孩子的發(fā)現(xiàn)，一同調(diào)查遇到的“不明”動植物。在尋寶過程中有幼兒注意到，水庫中有人偷偷釣魚，而且存在亂丟垃圾的現(xiàn)象，孩子們萌發(fā)了“保護(hù)水庫”的想法。于是，家長建議老師可以組織制作環(huán)保海報，為活動提供新的思路。在整個過程中，家長們既是活動的參與者，又是活動的引導(dǎo)者，及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)，積極為活動的開展出謀劃策。

家長的融入不僅為活動提供了重要的資源，更拓展了活動思路，建立了家園互動平臺，促進(jìn)了家園教育之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而在社會實(shí)踐活動中發(fā)揮了整體教育作用。

挖掘地域資源開展社會實(shí)踐活動，對幼兒來說，滿足了其學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展需要，豐富了幼兒對所在區(qū)域的認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)了愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感;對教師來說，突破了以往將教育活動固定在教室中的傳統(tǒng)思維，拓展了活動思路、內(nèi)容與形式;對幼兒園來說，不僅拓展了教育活動的空間，也為園本文化建設(shè)提供了更多支持，從而能夠充分發(fā)揮地域資源中各類社會機(jī)構(gòu)的教育功能，最終達(dá)成了全園、全區(qū)、全社會共同參與幼兒教育的目標(biāo)。