王萍

摘 要 英語(yǔ)作為一門外來(lái)語(yǔ)言，與我們的母語(yǔ)存在著極大差異，小學(xué)生在初次接觸時(shí)，會(huì)產(chǎn)生消極和畏難情緒，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要善于利用激勵(lì)教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，對(duì)英語(yǔ)展開主動(dòng)思考和探索，促進(jìn)自身英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 激勵(lì)教學(xué) 作用 策略

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.073

Abstract English， as a foreign language， is very different from our mother tongue. When primary school students first contact， they will have negative and fear of difficulties. Teachers should be good at using incentive teaching method to stimulate students' learning desire， help students build up their confidence in English learning， and let students actively think and learn English in a positive and active learning state Explore and promote the development of their English literacy and English thinking ability.

Keywords primary school English; classroom teaching; incentive teaching; role; strategy

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著較多問(wèn)題，要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)開展激勵(lì)教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)展開積極主動(dòng)的探索，建立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展，以及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提高。針對(duì)激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用，以及教師有效開展激勵(lì)教學(xué)法的策略，我們進(jìn)行以下具體分析。

1 激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的作用

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激勵(lì)教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，重視與學(xué)生之間的互動(dòng)，這種教學(xué)方式充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣也能充分提高。小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)知識(shí)大多較為淺顯，教師自身也存在一定的教學(xué)局限性，如果在這一時(shí)期能夠培養(yǎng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和成熟的英語(yǔ)思維模式，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜深刻的英語(yǔ)知識(shí)會(huì)具有很大的幫助。教師通過(guò)合理的激勵(lì)方式，促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的與教師展開互動(dòng)，對(duì)教師提出的問(wèn)題深入思考，在思考的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于各種知識(shí)的理解也就更加透徹。學(xué)生弄懂了知識(shí)的含義，掌握了知識(shí)，也就能充分體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加主動(dòng)的對(duì)各種英語(yǔ)知識(shí)展開探索，并積極的在日常生活中利用英語(yǔ)對(duì)話，在這種積極主動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力都能夠得到有效增強(qiáng)。

1.2 拉近師生之間的距離

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生大多對(duì)教師充滿恐懼感和敬畏感。在教師講課時(shí)，學(xué)生大多不敢與教師進(jìn)行眼神交流，害怕被教師點(diǎn)名提問(wèn)，在教師提出問(wèn)題時(shí)學(xué)生也無(wú)法給出積極熱烈的回應(yīng)，這種教學(xué)局面不僅無(wú)法保證課堂教學(xué)質(zhì)量，也使得師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)教師也充滿距離感，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了。通過(guò)開展激勵(lì)教學(xué)，教師需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在教師充滿激勵(lì)和肯定的話語(yǔ)中，學(xué)生能夠感受到教師的親切與尊重，從而消除對(duì)教師的恐懼，學(xué)生的心理壓力因此釋放，在課堂教學(xué)中就能夠更加輕松活躍，面對(duì)教師的提問(wèn)也能夠給予積極的回應(yīng)。在有效的師生互動(dòng)中，教師能夠更加了解學(xué)生的情況，增進(jìn)與學(xué)生之間的情感交流，雙方的默契不斷得到提升，教師就能夠設(shè)計(jì)出更加符合本班學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容，提高班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1.3 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)椴贿m應(yīng)這門陌生的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了消極情緒，同時(shí)又因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生這種心理狀態(tài)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常自卑，這種自卑的情緒不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。許多教師在教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生個(gè)性的不同，采用一刀切的方式來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們因?yàn)樗幁h(huán)境不同以及早期所受教育不同，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度也不同，教師忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性挖掘，也同樣增強(qiáng)了學(xué)生的自卑。通過(guò)開展激勵(lì)教學(xué)法，教師能夠充分挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，再依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性采取針對(duì)性的教學(xué)方法，學(xué)生的個(gè)性得到凸顯，自我價(jià)值得到滿足，學(xué)生就會(huì)更加自信。在充滿自信的狀態(tài)下，學(xué)生就能更加主動(dòng)的對(duì)英語(yǔ)知識(shí)展開探索，也能夠更加大膽的用英語(yǔ)與老師和同學(xué)進(jìn)行交流，因此學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與英語(yǔ)思維能力得到更好的發(fā)展，也增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力。

2 在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展激勵(lì)教學(xué)法的策略

2.1 不斷提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

有效開展激勵(lì)教學(xué)法，教師首先要注意提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，許多教師單純的將激勵(lì)教學(xué)法當(dāng)成簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一味夸獎(jiǎng)和表?yè)P(yáng)，這種方式不僅難以體現(xiàn)出激勵(lì)教學(xué)法的精髓，還可能使學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常沉浸在教師的表?yè)P(yáng)之中，認(rèn)為學(xué)習(xí)非常容易，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，對(duì)學(xué)習(xí)持滿不在乎的態(tài)度。因此，教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)的方式來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解激勵(lì)教學(xué)法的真正含義，并充分結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一套科學(xué)合理的激勵(lì)教學(xué)方案，確保在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又能讓學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)學(xué)習(xí)始終保持銳意進(jìn)取的態(tài)度。例如，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索名師英語(yǔ)公開課的視頻資料，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，許多公開課教師在教學(xué)時(shí)針對(duì)如何運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)法都有自己的獨(dú)特方式，教師通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和總結(jié)，能夠?qū)⑦@些優(yōu)秀教師的方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，并吸收其中對(duì)自己有幫助的內(nèi)容，再結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，靈活加以運(yùn)用，使激勵(lì)教學(xué)法的作用得到充分體現(xiàn)。

2.2 設(shè)置合理的目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

要有效應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)法，教師在教學(xué)時(shí)還要善于為學(xué)生設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，具體清晰的目標(biāo)能給帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常感到很迷茫，這就是由于教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不知道應(yīng)該從何處著手，就無(wú)法發(fā)揮主動(dòng)性來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在開展激勵(lì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，可以將大的教學(xué)目標(biāo)拆解成許多具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生分階段來(lái)完成各種小目標(biāo)，學(xué)生每完成一個(gè)小目標(biāo)后，教師就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。通過(guò)將抽象的學(xué)習(xí)任務(wù)拆解成多個(gè)具體學(xué)習(xí)小任務(wù)后，學(xué)生的能給明確自己所需要完成的目標(biāo)，就能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，每次任務(wù)完成后教師的鼓勵(lì)有利于學(xué)生對(duì)下一個(gè)任務(wù)開展探索，在這種積極主動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到更快的提升。例如，教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以先請(qǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀所有的生詞，接著讓學(xué)生能夠熟練朗讀課文，最后教師讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識(shí)與同學(xué)展開流利的對(duì)話。通過(guò)這種明確的任務(wù)設(shè)置方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)身份來(lái)進(jìn)行激勵(lì)

有效開展激勵(lì)教學(xué)法，教師還要充分意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在主人翁意識(shí)的驅(qū)使下，充滿學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而激勵(lì)學(xué)生自主對(duì)知識(shí)展開探究。要做到有效的師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師就要適當(dāng)?shù)拈_展身份轉(zhuǎn)換的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換來(lái)提升自己的學(xué)習(xí)責(zé)任感，積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，在身份轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，師生間的交流互動(dòng)增強(qiáng)，雙方也能變得更加親密，教師通過(guò)活動(dòng)也能夠更好的了解學(xué)生，促使教師在后續(xù)更好的挑戰(zhàn)教學(xué)方案，不斷提升教學(xué)之質(zhì)量。教師也可以在教學(xué)時(shí)將學(xué)生分組，每個(gè)小組都設(shè)置不同的責(zé)任管理者，學(xué)生在獲得管理權(quán)時(shí)能夠產(chǎn)生更多的責(zé)任感，同時(shí)也因?yàn)樨?zé)任的壓力而更加嚴(yán)格的要求自己，通過(guò)這種外在的約束與內(nèi)在的激勵(lì)，促使學(xué)生更加認(rèn)真的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

3 結(jié)語(yǔ)

激勵(lì)教學(xué)法在小學(xué)階段的開展十分必要，小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，還不具備成熟的思維和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性，同時(shí)又容易對(duì)各種新鮮事物感到好奇，通過(guò)有效的激勵(lì)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的對(duì)知識(shí)展開探索，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的過(guò)程中，學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠順利養(yǎng)成，這就為學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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