張梅真

【摘要】“讓學(xué)生在快樂中學(xué)習數(shù)學(xué)，在學(xué)習數(shù)學(xué)中享受快樂”是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一。小學(xué)低年級學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，處于數(shù)學(xué)學(xué)習的啟蒙階段，而且他們剛從幼兒園步入小學(xué)，還不太適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習，自控力較差，學(xué)習力較弱，注意力也不容易集中。學(xué)習任務(wù)的增加，再加上數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，導(dǎo)致部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上容易走神，學(xué)習效果不理想。而數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生若未能透徹掌握前面的知識，將導(dǎo)致后面的學(xué)習越來越困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極探索有效的教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)課堂變得具有吸引力，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習興趣;教學(xué)方法

一、賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化的氣息，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活，生活中的數(shù)學(xué)無處不在?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，即將現(xiàn)實生活和數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，使學(xué)生更容易接受知識。特別是低年級的學(xué)生，他們都對熟悉的事物感興趣。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師可以引入學(xué)生熟悉的事物，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化的氣息，將數(shù)學(xué)知識與生活實際融為一體，以此增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習[1]。

例如，在教學(xué)二年級上冊“統(tǒng)計”一節(jié)時，教師先向?qū)W生提出一個問題：“同學(xué)們，我們這次的春游有四個地方可以選，分別是誠毅科技館、集美老院子、靈玲馬戲團和野山谷，請問你們最想去哪個景點玩？”學(xué)生紛紛說出自己想去的地方。教師看學(xué)生情緒高漲，而且想去的景點不太一樣，于是又提出了問題：“怎么辦呢？誰幫老師想想辦法？”學(xué)生都積極思考和發(fā)言，最后想出了解決問題的辦法：進行調(diào)查，想去哪個景點的人最多，就選擇哪個景點。教師繼續(xù)提問：“可是怎樣知道想去哪個景點的人最多?。俊边@樣就自然而然地引出了“統(tǒng)計”這個概念及相關(guān)知識點。

又如，在教學(xué)一年級上冊“幾和第幾”一節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生每10人為一隊，然后聽教師的口令做動作，如“從前數(shù)第3個同學(xué)舉起手，第5個同學(xué)蹲下，第7個同學(xué)向后轉(zhuǎn)……”學(xué)生都積極參與游戲活動。最后教師提出這樣的問題：“你們能用一兩句話總結(jié)出‘幾和‘第幾有什么不同嗎？”學(xué)生很快給出了答案。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，教師將知識形象地呈現(xiàn)出來，化枯燥為有趣，有效地突破了本堂課的重點和難點。

二、將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

《課程標準》指出，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習數(shù)學(xué)知識了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。美國著名數(shù)學(xué)家馬丁·加德納曾說：“喚醒學(xué)生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數(shù)學(xué)游戲。”[2]的確，數(shù)學(xué)游戲與其他的教學(xué)方式相比，更加靈活，也更利于學(xué)生理解和接受。在學(xué)生理解知識有困難時，教師可以嘗試通過游戲教學(xué)來吸引學(xué)生的注意，以達到寓教于樂的教學(xué)效果[3]。

例如，教學(xué)一年級上冊“認識物體和圖形”一節(jié)時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長方體、正方體、圓柱、球等的特征，筆者在課前準備了魔方、玩具球、牙膏盒、筆筒等物品，并將它們放入一個紙箱中。課堂上，筆者讓學(xué)生以小組為單位進行比賽，各組成員分析每種實物對應(yīng)哪種模型，并做好記錄。哪個小組分得又快又好，即為獲勝。這種競爭性的游戲活動充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣，通過將游戲融入教學(xué)中，學(xué)生在游戲中玩、游戲中學(xué)，牢固掌握了所學(xué)知識。

又如，教學(xué)二年級下冊“統(tǒng)計”的相關(guān)內(nèi)容時，由于統(tǒng)計的知識比較抽象，學(xué)生理解起來有一定難度，因此，教師可以設(shè)計“小小調(diào)查員”角色的游戲，首先讓學(xué)生分組調(diào)查“喜歡什么顏色衣服的學(xué)生數(shù)量最多”， 由此來推測全校范圍內(nèi)喜歡什么顏色衣服的學(xué)生最多，然后根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，做成統(tǒng)計圖。學(xué)生在課堂上積極參與游戲，理解并掌握了統(tǒng)計的知識，既調(diào)動了學(xué)習的積極性，又增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，放飛學(xué)生的思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)手段，教師設(shè)置問題情境時可以從生活實際入手，這樣學(xué)生比較熟悉，也愿意參與到教學(xué)活動中。

（一）問題情境的創(chuàng)設(shè)必須符合低年級學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律

例如，在教學(xué)“千以內(nèi)數(shù)的認識”一節(jié)時，筆者在一個透明容器里面裝了許多糖果，學(xué)生一下子就被吸引住了。筆者順勢提問：“同學(xué)們喜歡吃糖果嗎？請幾位同學(xué)伸手進去摸摸，預(yù)估糖果的數(shù)量是多少。”生1：“大約有50顆?！鄙?：“大約有60顆?！惫P者繼續(xù)提問：“有什么辦法知道總共有多少顆糖嗎？是一顆一顆地數(shù)嗎？”學(xué)生都認為一顆一顆數(shù)很耽誤時間。這時，筆者趁勢引導(dǎo)：“老師為每個小組準備了10顆一袋的糖果，哪一組數(shù)得又快又對就是獲勝組?！睂W(xué)生興高采烈地投入動手操作中，掌握如何快速數(shù)出數(shù)量較多的物品。心理學(xué)家告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要多創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，讓每位學(xué)生在順境中體驗快樂，在逆境中探究問題，這樣，學(xué)習就會真正成為學(xué)生生活中的重要情感經(jīng)歷，并能使學(xué)生擁有通過主動參與而獲得豐富的情感體驗。

（二）問題情境的創(chuàng)設(shè)必須以學(xué)生為主體

學(xué)生如果不進行有效的探索性學(xué)習活動，就無法獲取知識，也就無法應(yīng)用知識。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到探究知識的過程中。例如，在教學(xué)“求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)”時，上課剛開始，筆者提出了一個任務(wù)：“請座位號是4的倍數(shù)的同學(xué)舉起左手，同時請座位號是6的倍數(shù)的同學(xué)舉起右手?！敝蠊P者讓學(xué)生說說有什么發(fā)現(xiàn)。這時有的學(xué)生質(zhì)疑：“怎么有的同學(xué)左右手都舉起來了？這是為什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生參與的積極性被調(diào)動起來，也順利引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)要有一定的開放性

教師以學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有意識地利用開放性習題來創(chuàng)設(shè)情境，會帶動學(xué)生猜想、探索、發(fā)現(xiàn)，進而使其體驗探究的樂趣。例如，在教學(xué)“角和直角”這一內(nèi)容時，教師可以請學(xué)生找出各個圖形的直角，學(xué)生匯報后，發(fā)現(xiàn)圓形沒有直角。這時教師提問：“誰能在圓形中創(chuàng)造出一個直角？”學(xué)生情緒高漲，哪怕是平時不愛動手的學(xué)生也積極地參與這項活動，臉上洋溢著成功的滿足和快樂。

四、巧用激勵性評價，讓學(xué)生體驗成功的喜悅

心理因素對于任何階段的學(xué)生來說都是重要的，學(xué)生很看重教師的評價，教師的責怪、不適當?shù)呐u都會對學(xué)生的心理造成一定的影響，甚至會挫傷學(xué)生的學(xué)習自信心，而一旦喪失自信心，學(xué)生的學(xué)習主動性就會大大削弱。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中不妨將對學(xué)生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習動力的評語，讓學(xué)生盡量在數(shù)學(xué)課堂上體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣[4]。

例如，當學(xué)生給出的答案與正確答案有出入時，教師簡單而不耐煩的評價會使學(xué)生感到緊張、不知所措，甚至思維停滯。教師可以親切和藹地對學(xué)生說：“你的思考方式很有特色，但是與這個問題的思路有出入，沒事，坐下來再想想，或許你等下就有新發(fā)現(xiàn)?！蓖瑫r教師可以對全班學(xué)生說：“大家也好好想想，其實這個問題朝著某某同學(xué)的思路思考，很快就會有答案的?！边@種評語既激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進一步思考的信心，又激勵了全體學(xué)生，促進了課堂問題的盡快解決。又如，“其實你很聰明，只要多一些努力，認真審題，你一定會學(xué)得很棒?！薄斑@個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全可以學(xué)得很好。”“真了不起，你成了老師的‘小老師了?！边@些風趣生動、平易近人、催人奮進的課堂評價，不但肯定了學(xué)生的進步，而且強化了學(xué)生的進步，同時增強了學(xué)生的自信，學(xué)生會由此喜歡上數(shù)學(xué)教師，也喜歡上數(shù)學(xué)課。

總之，要想讓低年級的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，教師就要懂得深入理解教材，挖掘教材中的知識點，結(jié)合生活實際來開展教學(xué)，同時精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，把握課堂中生成的情況，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維，還要讓學(xué)生體驗到學(xué)習的樂趣和成功的喜悅。這樣，課堂自然就變成了學(xué)生樂于學(xué)習的場所。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生的學(xué)習態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使他們真正喜歡上數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，進而提高學(xué)習效率。

【參考文獻】

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侯正通.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].學(xué)周刊，2017（18）：48-49

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