陳聰貴

【摘要】本文試圖從課堂教學實例出發(fā)，借助電影課的教學手段，豐富課堂教學的內(nèi)容，探索讓歷史課變得更生動直觀、更富吸引力的途徑，以期實現(xiàn)高效教學、提高學生綜合素質的目的。

【關鍵詞】高中歷史;電影課;高效教學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》在“課程資源的利用與開發(fā)建議”中明確提出：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源?！?“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解能力。 ”

歷史是過去發(fā)生的，它無法簡單地復制、刻錄或粘貼。盡管當前的歷史教材引用了大量的圖片資料來增強歷史的直觀性，但由于篇幅限制和圖片自身的局限性，仍無法彌補歷史語言敘述枯燥、學科語言較為乏味的缺點[1]。這就需要教師利用豐富的音視頻資料來增強歷史學科的時效感，讓歷史學科變得更加鮮活。

一、在歷史教學中開展電影課的理論依據(jù)

（一）符合學生的認知規(guī)律

教育心理學知識表明，人們靠聽覺獲得的知識能夠記憶的約占15%，靠視覺獲得的知識能夠記憶的約占25%，若將聽覺與視覺相結合，人們便能記憶獲取知識的65%左右。由此可見，視聽結合可達到較為理想的知識記憶率。而影視作品在視覺、聽覺效果方面具有一定優(yōu)勢，能通過多角度、多層次的立體畫面來刺激大腦，使人產(chǎn)生一定的條件反射，從而更高效地記憶其中的信息[2]。

（二）更加貼近學生的認知需求

中學生年齡較小，在成長過程中經(jīng)常會接觸各類影視劇，已經(jīng)習慣接受圖像信息，且想象力豐富，能夠欣賞跳躍式的畫面。影視材料非常符合學生從具體到抽象、從低級到高級的思維發(fā)展過程。通過觀看影視視頻，學生能夠感知大量具體、生動、形象的感性知識，這是他們通過概念、推理得出合乎邏輯的結論的依據(jù)，也是他們理解教材知識的重要途徑。

下面，筆者以“百花齊放、百家爭鳴”為例，分析電影課在歷史教學中的應用。

二、“百花齊放、百家爭鳴”電影課教學設計

（一）教材分析

“雙百”方針一課是岳麓版高中歷史必修三教學中的一大難點，其難度主要體現(xiàn)在以下兩方面。第一，時間跨度大。從1956年到改革開放，涉及的知識量多、信息量大。第二，本科目教材僅僅簡單羅列史實，較為枯燥，加之圖片材料單調，缺乏直觀性，加大了學生理解的難度。為了彌補教材的不足，筆者在教學過程中大膽嘗試應用豐富的影視材料來提高教學的鮮活度。

（二）教學導入

筆者用PPT展示伏爾泰、馬寅初的人物圖像和伏爾泰的名言：“我不同意你的觀點，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權利”。

教師提問：伏爾泰這句名言的中心意思是什么？

學生回答：言論自由。

教師追問：馬寅初關于有計劃控制人口增長的觀點是否觸犯法律？

學生回答：沒有。

教師分析：言論自由是憲法賦予每位公民的基本權利。一位守法公民，僅僅因為一個有爭議的觀點就飽受迫害，馬寅初的不幸遭遇說明了言論自由對于社會和每位公民的重要性。我們今天這節(jié)課的主題就和言論自由有關。

設計意圖：由伏爾泰的名言導出“言論自由”，由馬寅初的不幸遭遇使學生體會到言論自由的重要性。這種簡潔的設計能幫助學生準確理解“雙百”方針的內(nèi)涵。

領域：文學藝術百花齊放、學術領域百家爭鳴。

前提：在憲法范圍內(nèi)。

核心：言論自由。

（三）教學過程

1.播放視頻1956年《春節(jié)大聯(lián)歡》片花

教師提問：春晚是社會各界尤其是文藝界人士的重要盛會。1956年春晚的舉辦和“雙百”方針的提出之間有什么聯(lián)系？

設計意圖：視頻呈現(xiàn)了社會各界歡聚一堂、談笑風生的畫面。通過再現(xiàn)現(xiàn)場情境幫助學生自然理解“雙百”方針提出的意義：調動了知識分子的積極性，促進了文藝和科研工作的發(fā)展，從而輕松實現(xiàn)教學預設目標。

教師追問：1956年春晚是我國最早的春節(jié)聯(lián)歡會。此后，春晚中斷了27年，直到1983年才得以恢復。從1956年至1983年，春晚中斷的政治原因主要有哪些？

設計意圖：學生只要根據(jù)現(xiàn)有知識和教師對設問的界定（政治層面）就能得出結論：1957年反右派斗爭擴大化和“文化大革命”期間，“雙百”方針遭遇嚴重破壞，繼而自然過渡到教材第二部分——遭遇挫折（“文化大革命”時期）。

2.播放動畫片《大鬧天宮》片段

教師提問：這部在國內(nèi)外屢獲大獎、享有盛譽的動畫片在“文化大革命”期間的命運怎樣？

學生回答：因為宣傳“牛鬼蛇神”的罪名被禁播。

教師追問：傳統(tǒng)優(yōu)秀劇目被禁播，那么“文化大革命”時期流行的文藝作品有哪些呢？

設計意圖：動畫片是學生最熟悉的影視題材之一，《大鬧天宮》又是學生非常熟悉的動畫片之一，它所塑造的孫悟空形象早已深入人心，其在“文化大革命”時期的遭遇有助于激發(fā)學生探究的積極性。“傳統(tǒng)優(yōu)秀劇目禁播、八大樣板一枝獨秀”使學生自然生成對“文化大革命”時期文藝的強烈印象——百花凋零。

3.播放樣板戲《紅燈記》《青松嶺》和電影《紅高粱》片段

教師設問：通過比較，你能理解什么是“樣板”嗎？“文革樣板戲”和《紅高粱》在表達主題、人物刻畫方面有什么明顯不同？

設計意圖：什么是“樣板”？為什么樣板戲雖然被稱為經(jīng)典，但仍存在一定的消極影響？這些問題對于學生而言是理解的難點。借助“文化大革命”時期的樣板戲和改革開放初期的《紅高粱》的橫向比較，學生能夠直觀地理解樣板戲的消極影響，這是依靠單純的語言說教難以實現(xiàn)的預期效果。

教師追問：為什么“文化大革命”時期作品風格較為單一，沒有出現(xiàn)類似《紅高粱》《大鬧天宮》這樣的優(yōu)秀作品呢？

設計意圖：基于上面認知，趁熱打鐵，層層追問，使學生深入理解“文化大革命”時期出現(xiàn)百花凋零局面的主要原因：極左思想的影響、“雙百”方針遭受嚴重破壞。

4.由莫言獲得諾貝爾文學獎，提問莫言的文學作品導入第三部分：文藝的春天（改革開放新時期）

設計意圖：莫言是一位多產(chǎn)的作家，其作品絕大多數(shù)創(chuàng)作于20世紀80年代后。改革開放新時期既是莫言也是其他文藝工作者創(chuàng)作的“井噴期”。教師可以借助學生熟悉的事實，幫助學生初步理解：在改革開放新時期的社會環(huán)境下，才有可能出現(xiàn)真正的文藝的“春天”。

5.播放紀錄片《新時期的文學與藝術》

欣賞影片并思考：莫言能夠獲獎的因素有哪些？

設計意圖：把設問安排在播放影片前，能夠更好地調動學生的探究興趣。教師借用視頻讓歷史鮮活起來，彌補了語言說教的不足。學生在欣賞影視作品的同時，既成功解決了疑問，又輕松實現(xiàn)了預設目標。

教師追問：怎樣理解“春天”的含義？為什么會出現(xiàn)文藝的“春天”？

學生回答：“春天”的特點是：豐富多元、交流頻繁。出現(xiàn)“春天”的原因有重新貫徹落實“雙百”方針;改革開放以來經(jīng)濟發(fā)展，社會進步;中外交流頻繁等。

設計意圖：總結在“雙百”方針貫徹過程中的經(jīng)驗教訓是本節(jié)課最后的一個教學難點。

通過觀看電影，學生能夠直觀理解“春天”的含義和出現(xiàn)“春天”局面的內(nèi)外原因。要理解由貫徹和破壞“雙百”方針引發(fā)的正反結果，學生必須掌握貫徹“雙百”方針的必要性，認識到加強社會主義民主和法治建設的重要意義。

6.教學小結

獲得諾貝爾文學獎后，面對質疑，莫言說：“如果大家仔細觀察和比較，就不能否認改革開放到今天，我們國家的言論自由已經(jīng)發(fā)展到了令人驚喜的程度?！蹦垣@獎既是世界對中國改革開放以來文藝成就的肯定，也是對中國言論自由和民主法治建設成果的認可。只有民主自由的環(huán)境才能催生“百花齊放、百家爭鳴”的春天。

設計意圖：以“言論自由”開頭，以“言論自由”結束，首尾呼應，畫龍點睛。

三、在歷史教學中開展電影課的優(yōu)勢

通過親身實踐，筆者認為電影課對歷史教學具有以下優(yōu)勢。

首先，電影課可以讓歷史變得更鮮活、更富時代感。電影課能突破傳統(tǒng)的教學方式，以更生動的形式達到理想的教學效果。影視資料有力地彌補了文字教材的不足：書本的描述是靜態(tài)的，影視資料是動態(tài)的;書本是平面的，影視資料是立體的;書本是無聲的，影視資料則可以把信息通過聽覺和視覺傳遞給學生，具有更強的感染力。

其次，電影課不僅能幫助學生觀察、認識歷史事件的發(fā)展過程和內(nèi)在聯(lián)系，還能使其有效地突破教材中的重難點。同時，由于電影課具有容量大、節(jié)奏快的特點，能夠節(jié)約教學時間、提高教學效果，從而更好地凸顯學生在學習和思考中的主體地位，達到高效課堂的最佳效果[3]。

要想徹底打破電影課發(fā)展的桎梏，教師首先要預設教學環(huán)節(jié)、教學目標、課堂問題，然后才能針對預設方案選取素材。從前期查找音頻作品、觀看影視作品、決定選材范圍，到中期完成剪輯、合成、字幕水印等技術工作，再到最后制作和修改課件，短短45分鐘的課堂需要教師花費近一個星期的時間才能準備成熟。因此，教師在電影課的可持續(xù)發(fā)展方面還需不斷探索。

【參考文獻】

鐘月華.結合《建國大業(yè)》談談影視錄像在教學中的運用[J].中學課程輔導，2015（02）：28.

劉成剛.基于影視資源創(chuàng)新高中歷史課堂教學的實踐[J].讀寫算，2019（07）：141.

林俊輝.初中歷史教學開發(fā)利用影視資源探微[J].文教資料，2010（22）：164-165.