李蘭

摘 要：政治高考復習是高中政治教育的最后一個階段，事關學生的高考成績。雖然提升學生的高考成績是復習教學的任務之一，但素質教育理念下復習教學卻并不局限于此。如何針對學生的個體差異實施針對性教學，因材施教，也是當前高中政治復習教學的重要要求。文章主要從分層教學的角度對高中政治高考復習工作的開展進行探討。

關鍵詞：分層教學;政治復習;高中政治;復習教學

一、 前言

高中政治是高考中的一項重要考試科目，雖然其與雙語一數(shù)相比在分值比重上偏低，但卻同樣會影響考生最終的總成績。同時，高中政治是一門理論性、抽象性較強的學科，雖然其學科內容是來源于生活實踐，但對于缺少社會經驗的高中生而言，政治學科的學習仍然較為吃力。為提升學生的高考成績，強化學生對高中政治知識的掌握與運用，教師通常都會在考前組織學生進行復習，所以政治的高考復習一直都是該學科在高中教育階段的最后一個環(huán)節(jié)。但面對高中政治的眾多知識點和緊張的復習時間，如何有效開展政治復習，提升每個學生的復習成效，就成為一個難點。針對這一問題，高中政治教育領域開始探索各種先進教學手段在政治復習中的應用，如思維導圖、探究式學習等。在這其中，分層教學是一個鮮有研究的領域，但實際上，分層教學恰恰可以同時滿足政治教育中因材施教和教育資源的合理化配置需求。此處就主要針對分層教學在政治高考復習中的應用展開具體探討。

二、 分層教學的理論依據(jù)

多元智能理論是教育領域的一個里程碑式的研究成果，其將人的能力分成八種，認為每個人的能力都是不同的，所以教學中應該從學生的優(yōu)勢能力入手進行因材施教，從而實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展。這一理論實際上與中國著名教育家孔子的“因材施教”說不謀而合。在差異性教學的研究中，華國棟教授也認為班級教學不能只關注學生的共性，也需要關注其個體上的差異，并在教學中將這種共性與個性辯證地統(tǒng)一起來。這里的差異性教學實際上也是因材施教理論的具體體現(xiàn)。正是由于這種差異性教學理論的提出，一種全新的教學方式誕生，那就是分層教學。實際上，分層教學與差異性教學理論如出一轍，都是強調針對不同學生進行不同教學，只是在實踐中又將學生的差異按照一定的標準劃分成了不同的層次類型，使之更符合現(xiàn)代學校教學工作的顯示情況，更具有可行性?？梢哉f，分層教學的理論依據(jù)正是差異性教學，但同時分層教學又在實踐中對其理論進行了創(chuàng)新性的應用。目前，分層教學已經在許多學科領域的教學中得到了嘗試性應用，但在高中政治高考復習中的運用卻缺少相關研究，這就需要我們從其理論出發(fā)結合政治高考復習的實際情況展開深入探討。

三、 分層教學在政治高考復習中應用的可行性

高中政治學科的知識內容較為抽象，尤其是其中的哲學、社會主義思想等內容，對缺少社會經驗的高中生而言相對枯燥，且難以理解。但作為一門高考科目，政治又是學生必須學習和掌握的。在日常的政治教學中，由于教師的教學方法和學生個體差異的存在，每個學生對政治學科知識內容的理解認知和掌握程度都不同。在以往的政治復習之中，教師多帶領學生從頭到尾進行知識點的回顧與梳理，期間每個學生所接受的復習內容是一致的，接受的復習方法也是相同的，這就導致一些學生可能無法跟上教師的復習進度。這種一刀切的復習方法，尊重了學生的共性，但卻忽視了學生的個體化差異，所以有可能影響部分學生的政治復習效果。此外，每個高中生因個體差異的存在，其在高考復習中的重點和意愿也是各不相同的。對于本身學習能力和學習基礎較好的學生，其對每一門學科的復習和強化都有較高要求，所以希望政治復習能夠在現(xiàn)有基礎上對其進行進一步的拔高。但對于本身學習能力相對較弱且基礎不好的學生而言，其更多精力一般放在雙語一數(shù)的復習上，對政治復習的意愿也并不強烈。在此情況下，高中政治復習也不能采取一刀切的方式，應該為不同學生提供不同的復習方案。

分層教學是基于學生的差異化在教學中將學生分成不同的層次然后實施針對性教學，恰恰可以遵循不同學生的發(fā)展實際、滿足不同學生的學習需求。在當前高中高考復習時間緊張、任務重的情況下，實施分層復習，也可以更好地對教學資源進行配置。由此可見，分層教學應用于高中政治復習是切實可行的。再者，從現(xiàn)階段素質教學的層面看，分層教學將學生作為主體，以學生為中心，從學生實際情況出發(fā)進行因材施教，也更有助于學生實現(xiàn)素質的多元化發(fā)展，讓學生在自身優(yōu)勢方向上得到最大限度的發(fā)展。因此，高中政治復習中運用分層教學也是勢在必行的。

四、 分層教學在政治高考復習中的應用方法

從現(xiàn)階段高中政治高考復習的情況看，教師在復習輔導上往往忽視學生的個體化差異。實踐中一些學生側重于雙語一數(shù)的復習，在政治復習上給予的重視程度不足，而教師也缺少對這部分學生政治學習習慣的培養(yǎng)。而對于本身基礎較好的學生，教師實施的復習教學往往側重于基礎性知識點和難點的講解，而缺少對政治知識點的拓展和升華，所以無法滿足這部分學生的學習需求。在此情況下運用分層教學法去解決這一問題是一個理想思路，但這一教學方法在實踐中的應用還需要掌握正確的方法。

（一）做好高中政治考點內容的詳細梳理

現(xiàn)代素質教育強調學生的綜合發(fā)展，而反映到每一個學科上則是要求學生對所學內容進行全面掌握，而高考考核的內容也是覆蓋高中政治所有知識點的。所以當前的高中政治復習要求教師將所有知識點都安排在復習課程中。這樣一來，高中政治復習的任務量就必然上升，對教師實施教學的節(jié)奏提出更高要求。對此，合理安排復習內容的基礎就是對政治考點的詳細梳理和全面把握。同時分層教學的前提也是教師對高中政治知識點的清晰把握，以便能夠在復習過程中針對不同層次的學生做好知識點復習的安排。例如對于有關民法的知識點，其基礎考查點位應該是政治基礎較差學生的復習重點，而民法在社會運用和在生活中的具體體現(xiàn)則應該是政治基礎較強學生的復習重點。同時為了滿足課堂上面對所有學生來實施差異化教學，教師需要對課堂復習的過程進行合理安排，將復習內容穿插到復習的每個環(huán)節(jié)之中。如對于拔高性的內容，教師可以通過整理知識點來找到知識點與拔高內容間的關系，在課堂上對學生的思考提出引導性問題，但不做硬性要求，即基礎好的學生可以去思考，而基礎薄弱的學生則只需要將精力放在基礎知識點上即可。可以說，分層教學的實施需要教師對教學內容形成更全面深入的把握，而要達到這一點，教師在日常的教學研究必不可少。