李娜 陸敏

摘 要 由于經(jīng)濟科技快速發(fā)展，“后喻文化”時代悄然而至，致使導(dǎo)生關(guān)系緊張，需要進一步拓寬視野，研究“后喻文化”時代導(dǎo)生關(guān)系的重構(gòu)，尋求良性導(dǎo)生關(guān)系模式。此次以貴州財經(jīng)大學(xué)導(dǎo)生為研究對象，采用抽樣調(diào)查法，通過借助問卷調(diào)查、訪談等方式，收集數(shù)據(jù)進行SPASSAU分析，從政府、學(xué)校、導(dǎo)生多個維度，探究重構(gòu)導(dǎo)生關(guān)系的對策，推動構(gòu)建和諧雙贏的導(dǎo)生關(guān)系模式。

關(guān)鍵詞 “后喻文化”時代 導(dǎo)生關(guān)系 重構(gòu)

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.062

Research on the Reconstruction of the Relationship between Tutors and Students from the Perspective of "Post Figurative Culture"

LI Na， LU Min

（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract Due to the rapid development of economy and technology， the era of "post figurative culture" is coming quietly， which leads to the tension of the relationship between tutors and students. This time， taking the student guidance of Guizhou University of Finance and economics as the research object， using the method of sampling survey， by means of questionnaire survey， interview and other methods， collecting data for SPASSAU analysis， this paper explores the countermeasures of reconstructing the student-tutor relationship from multiple dimensions of government， school and student guidance， so as to promote the construction of a harmonious win-win relationship model.

Keywords "post figurative culture" era; the relationship between tutors and students; reconstruction

“后喻文化”是指由于互聯(lián)網(wǎng)等新興科技的產(chǎn)生，學(xué)生獲取知識的途徑多樣化，不再盲目信服教師和長輩的意見，他們依據(jù)自己所掌握的信息對教師講授的知識提出質(zhì)疑，導(dǎo)師已不再是知識傳遞的唯一途徑，作為更高一級的學(xué)術(shù)身份，導(dǎo)師如何培養(yǎng)與研究生的良性導(dǎo)生關(guān)系已成為研究“熱點”。據(jù)此，本文采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、實地訪談等方法，對“后喻文化”時代導(dǎo)生關(guān)系重構(gòu)展開研究，以求為良性導(dǎo)生關(guān)系的發(fā)展提出對策及建議。

1 調(diào)查對象與調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象基本情況

本研究以貴州財經(jīng)大學(xué)研究生為對象，對部分學(xué)院研究生進行隨機抽樣調(diào)查，預(yù)投放問卷50份，實收105份。去除無用問卷3份，得到有效問卷102份，有效反饋率達97%。

1.2 問卷問題（表1）

1.3 調(diào)查方法

1.3.1 調(diào)查工具

本次研究利用問卷星制作問卷并向研究對象發(fā)放，根據(jù)實收問卷情況進行篩查，錄入SPASSAU展開數(shù)據(jù)分析，計算平均值，利用AHP分層剖析判斷矩陣、計算權(quán)重，權(quán)重分值越高，代表其重要性越大。

1.3.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查主要運用Likert 量表法編策問卷，將具體問題做1-5的等級劃分，其中5表示非常同意、4表示同意、3表示不確定、2表示不同意、1表示非常不同意。該問卷設(shè)計參考余秀蘭所做的導(dǎo)生關(guān)系調(diào)查問卷，結(jié)合貴州財經(jīng)大學(xué)實際情況編制。訪談法是結(jié)合問卷中的相關(guān)問題，進行補充信息調(diào)查。

1.3.3 問卷效度分析

采用SPSSAU對問卷進行權(quán)重分析，CR值越低，表明問卷數(shù)據(jù)判斷矩陣合理性越高，若CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性查驗;反之則不具備一致性。通過SPSSAU計算分析（詳見表2），根據(jù)公式CI=（最大特征根-n）/（n-1），得CI值為0.000，RI值為1.490，所得CR值為0.000<0.1，說明本研究判斷矩陣符合一致性檢驗，所得權(quán)重具有一致性。

2 調(diào)查數(shù)據(jù)與結(jié)果探析

2.1 總體分析

AHP剖析權(quán)重數(shù)值時，需計算出各分析項的平均值，得到除數(shù)值來統(tǒng)計判斷矩陣，其中平均值與權(quán)重值（圖1）呈正相關(guān)。在SPSSAU計算法中主要使用和積法對AHP層次進行分析、計算權(quán)重，檢驗結(jié)果合理與否，并對各項問題所得權(quán)重情況分別展開描述。為使數(shù)據(jù)分析更有條理，以下分兩方面詳細闡述，一方面結(jié)合圖1數(shù)據(jù)分析導(dǎo)生關(guān)系現(xiàn)狀，另一方面將數(shù)據(jù)與訪談問題結(jié)合探析導(dǎo)生關(guān)系模式。

2.2 導(dǎo)師與研究生關(guān)系現(xiàn)狀

本部分結(jié)合圖1進行分項具體闡述，根據(jù)AHP層次分析判斷矩陣可知，權(quán)重與相關(guān)性呈正比。

第（1）、（2）題的權(quán)重值分別為12.29%、10.23%，表明大部分學(xué)生看重導(dǎo)師學(xué)術(shù)，這與“后喻文化”中研究生不認可導(dǎo)師的說法相左;導(dǎo)師存在的學(xué)術(shù)信息價值較高，說明本校研究生對導(dǎo)師依賴性較高，自我獲取信息的能力待提高。

第（3）權(quán)重值為8.32%，表明大部分研究生敢于與導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)討論，已經(jīng)不再將導(dǎo)師視為“傳道授業(yè)解惑”的唯一權(quán)威主體，這與“后喻文化”時代的導(dǎo)生關(guān)系模式相符。在調(diào)查中存在少部分學(xué)生怯于同導(dǎo)師交流討論，這一數(shù)據(jù)背后的原因值得探究。

第（4）題權(quán)重值為12.29%，其中不同意占比最高，表明研究生不希望導(dǎo)師因行政科研等工作而疏于指導(dǎo)自己，與“后喻文化”時代研究生對導(dǎo)師的期許吻合。

2.3 導(dǎo)生關(guān)系模式

本部分結(jié)合圖1數(shù)據(jù)與訪談問題（見圖2）分析導(dǎo)生關(guān)系模式。

“散養(yǎng)”型：因?qū)芾碇贫壬胁唤∪瑢?dǎo)師的教學(xué)、科研、行政等任務(wù)過多，加之指導(dǎo)的研究生數(shù)量增加，便對學(xué)生采取“散養(yǎng)”模式，空有導(dǎo)師之名，不行導(dǎo)師之實。據(jù)第（5）題的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果，僅6名研究生希望被“散養(yǎng)”，其余皆不贊同該模式。

“雇傭”型：由于導(dǎo)師承擔科研任務(wù)較重，在研究生參與其項目的過程中給予一定的報酬，該模式早已有之。由第（6）題9.05%的權(quán)重值，表明大部分研究生認可該模式，既能掙到生活費，也能跟隨導(dǎo)師學(xué)技能。但根據(jù)第（9）題數(shù)值，絕大多數(shù)人不愿成為導(dǎo)師免費勞動力。因此，導(dǎo)師在課題中應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)報酬，不僅是對學(xué)生努力付出的認可，也有利于構(gòu)建雙贏導(dǎo)生關(guān)系。

“權(quán)威”型：在訪談中了解到部分研究生頻繁幫導(dǎo)師處理雜事，包括領(lǐng)快遞、報賬、數(shù)據(jù)處理、打掃衛(wèi)生等，礙于導(dǎo)師身份地位而接受給自己安排與學(xué)習無關(guān)的事情，根據(jù)第（7）題數(shù)據(jù)，絕大多數(shù)研究生反對經(jīng)常性幫導(dǎo)師處理私事，這一現(xiàn)象應(yīng)該引起教育界工作者的關(guān)注。畢竟，老師的權(quán)威是其知識傳遞者的身份所賦予的，絕非其行政地位、教師職稱所附加。[1]訪談中有4位同學(xué)希望建立“權(quán)威”型導(dǎo)生關(guān)系，這份“權(quán)威”是導(dǎo)師學(xué)術(shù)權(quán)威，而非職稱、行政職務(wù)所附加的。學(xué)生對教師權(quán)威的服從，是教育的唯一來源，即教育本源，導(dǎo)師學(xué)術(shù)、科研等方面的權(quán)威，無論何種時代，都能使學(xué)生信服。

和諧型：“后喻文化”時代學(xué)生的自我意識越來越強烈，希望與導(dǎo)師建立平等和諧的親友型關(guān)系。第（8）題權(quán)重值為6.40%，訪談中有83名研究生希望建立和諧的導(dǎo)生關(guān)系，表明該模式是眾“生”所歸，與“后喻文化”時代導(dǎo)生之間和諧雙贏的模式相吻合。

根據(jù)AHP層次分析結(jié)果來看，和諧雙贏的導(dǎo)生模式是“生”之所向，研究生希望參與導(dǎo)師課題，提高自身學(xué)術(shù)能力，而不希望自己成為導(dǎo)師日常工作、生活的免費勞動力，這與“后喻文化”時代研究生個性意識不斷強化相一致。

3 導(dǎo)生關(guān)系重構(gòu)對策

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，貴州財經(jīng)大學(xué)研究生對導(dǎo)師依賴度、信任度較高，但仍存在信息溝通、論文與課題指導(dǎo)等問題，需要政府、學(xué)校以及導(dǎo)生多維度協(xié)調(diào)解決。

政府層面。第一，完善導(dǎo)師聘任制度，重視研究生培養(yǎng)工作。規(guī)范導(dǎo)師上崗遴選體系，從源頭做好把控，嚴防靠關(guān)系、走捷徑進入高校的情況;第二，加大對高校科研經(jīng)費的支持力度，制定相關(guān)章程細則及配套監(jiān)督舉措。

學(xué)校層面。第一，落實科研經(jīng)費發(fā)放，確保導(dǎo)生科研經(jīng)費來源。為確保經(jīng)費發(fā)放，學(xué)校應(yīng)設(shè)立反饋渠道，允許學(xué)生監(jiān)督檢舉;第二，優(yōu)化導(dǎo)師崗前遴選，加強導(dǎo)師崗后監(jiān)督。崗前針對研究生畢業(yè)論文、培養(yǎng)方案細則等進行培訓(xùn);崗后不定期從研究生院、學(xué)院及研究生三個維度對導(dǎo)師展開考核，并建立信息反饋渠道，使不良事件得以揭發(fā)。

導(dǎo)生層面。第一，研究生化被動為主動。研究生自身扭轉(zhuǎn)被動心理;強制規(guī)定研究生達不到相關(guān)要求無法畢業(yè);第二，針對導(dǎo)師少學(xué)生多，可以采取分流管理方式，設(shè)立導(dǎo)師秘書，各個年級學(xué)生輪流擔任，定期召開會議，解決學(xué)生反饋的問題。第三，構(gòu)建導(dǎo)生雙贏模式。導(dǎo)師和研究生之間“和則兩利，分則兩傷”，推動導(dǎo)生雙贏迫在眉睫。

4 結(jié)語

從上述研究來看，目前本校導(dǎo)生關(guān)系比較樂觀，但在“后喻文化”時代，研究生自主性強化，導(dǎo)生間的問題不容忽視。無規(guī)矩不成方圓，需要政府、學(xué)校及導(dǎo)生共同努力，推動構(gòu)建和諧雙贏的導(dǎo)生關(guān)系模式。

基金項目：貴州省研究生科研立項基金項目《“后喻文化”視角下導(dǎo)生關(guān)系模式重構(gòu)研究》;項目編號：黔教合YJSCXJH（2019）063

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