王玥

摘 要 本文通過對皮亞杰認知發(fā)展理論的解讀，探討了教師如何應(yīng)用該理論指導(dǎo)小學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)字母，力求突破傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過改變原有的圖式或重建新的圖式，來適應(yīng)字母的學(xué)習(xí)，最后達到熟練掌握26個字母的效果。

關(guān)鍵詞 皮亞杰 認知發(fā)展理論 英語教學(xué) 字母

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.056

Research on English Alphabet Teaching from the Perspective of

Piaget's Cognitive Development Theory

WANG Yue

（Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Based on the interpretation of Piaget's cognitive development theory， this paper discusses how teachers apply this theory to guide pupils to learn letters effectively， strive to break through the traditional teaching barriers， and guide students to adapt to the learning of letters by changing the original schema or reconstructing new schema according to the law of students' cognitive development， so as to achieve the effect of mastering 26 letters skillfully.

Keywords Piaget; cognitive development theory; English teaching; letter

1 皮亞杰的認知發(fā)展理論

1.1 認知發(fā)展理論中的重要概念

圖式，又稱格局，是指個體因為相同或相似的重復(fù)動作而產(chǎn)生的對這一動作認知的概括或遷移。[1]教師在講授字母時，要以兒童的認識圖式作為依據(jù)，簡潔明了的展示所講內(nèi)容，強化兒童對字母的理解，保證兒童掌握知識的規(guī)范性，為以后的單詞學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

同化是主體把客體納入自己的圖式中，引起圖式的量的變化。[2]兒童在學(xué)習(xí)字母時，總是習(xí)慣用原有的圖式同化新習(xí)得的字母知識。平衡指同化和順應(yīng)過程中均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)同客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。[3]如果學(xué)生順利的掌握了新知識，則會達到短暫的平衡。順應(yīng)是主體改造已有的圖式以適應(yīng)新的情境，引起圖式的質(zhì)的變化。[4]在字母的學(xué)習(xí)過程中，兒童總會遇到與自己原有的認知結(jié)構(gòu)不符的內(nèi)容，比如字母與拼音有著相似之處，但在讀音與用法方面大相徑庭，因此兒童要以現(xiàn)有的圖式為基點，重新學(xué)習(xí)新的字母知識并建立圖式結(jié)構(gòu)，或者調(diào)整原有圖式，從而達到認知水平上的平衡。兒童學(xué)習(xí)字母的過程實際上就是從不會字母或不能靈活掌握字母的低級水平圖式向牢固掌握字母的高級水平圖式發(fā)展，使認知結(jié)構(gòu)不斷變化、更新。

1.2兒童認知發(fā)展的階段論——具體運算階段

皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段（0-2歲），前運算階段（2-7歲），具體運算階段 （7-11歲），形式運算階段（11歲以上）。小學(xué)生處于具體運算階段，此時的兒童可以運用具體的經(jīng)驗思維思考問題，并且獲得了守恒概念，同時也對事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系有了初步的認識。因此教師在講解字母時要充分考慮到學(xué)生的思維模式，在教學(xué)過程中遵循直觀性原則，直接展示字母的讀音及書寫，循序漸進的向?qū)W生傳輸知識，結(jié)合學(xué)生已有的能力，多給學(xué)生提供參加活動的機會，比如為學(xué)生設(shè)計字母排列、大小寫字母歸類等小游戲，促進學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

2字母教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師對字母不重視

不少小學(xué)教師認為大部分的小學(xué)生在幼兒園教師或者父母的指導(dǎo)下，就已經(jīng)接觸過字母了，因此沒有必要再深入講解了，這種想法導(dǎo)致教學(xué)工作不夠細致，具體表現(xiàn)為對字母的讀音不加以糾正或不規(guī)范字母的書寫。學(xué)習(xí)是一個不斷構(gòu)造的過程，是吸收新知識重組或改造現(xiàn)存認知結(jié)構(gòu)，使之成為下一個階段的基礎(chǔ)的活動，倘若字母的學(xué)習(xí)存在缺陷，將會為單詞的學(xué)習(xí)埋下隱患。

2.2教學(xué)方法不得當

傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視了兒童才是學(xué)習(xí)字母主體這一客觀事實，沒有遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生的頭腦當作簡單的容器，機械的向其填充字母知識，可能會造成學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)混亂，甚至影響到對后期知識的同化與順應(yīng)。

2.3教師與家長缺乏溝通

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的過程中，并非只接觸到學(xué)生本人，還有一個重要的群體就是家長。雖然學(xué)習(xí)是知識的內(nèi)化過程，但也能通過某種表象反映出學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)校里學(xué)生眾多，教師無法時時刻刻關(guān)注每一個學(xué)生，這時就可以通過家長的反饋來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。然而由于教師對字母的不夠重視，沒有及時與家長溝通，磨滅了家長表達觀點的意愿，同時也錯過了聽取非專業(yè)人士提供創(chuàng)新想法的機會。

3皮亞杰認知發(fā)展理論在字母教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師要有全局觀念，重視字母教學(xué)

認知的發(fā)展是一個內(nèi)部結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織再組織的過程，根本的過程是連續(xù)的。[5]我們可以把兒童英語學(xué)習(xí)的過程看作一個整體，而字母的學(xué)習(xí)則是其中的一個環(huán)節(jié)，在這個過程中各個環(huán)節(jié)不應(yīng)該有突然的中斷，而是一個從低級水平向高級水平的平穩(wěn)過度，每個環(huán)節(jié)都包含著一個圖式將要形成的預(yù)備期和一個最終的結(jié)果，因此學(xué)好字母就是學(xué)好英語的準備期，是靈活運用英語的必要條件和基礎(chǔ)。教師要充分重視字母，加強對學(xué)生字母書寫的指導(dǎo)，規(guī)范讀音，使學(xué)生形成正確的字母學(xué)習(xí)意識，為今后英語學(xué)習(xí)設(shè)立一個良好開端。

3.2尊重兒童的認知發(fā)展規(guī)律，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法

皮亞杰認知發(fā)展理論認為并非任意一種刺激都能引起兒童的反映，只有能滿足其內(nèi)心需求，并且容易被兒童原有圖式所同化的刺激，才會引起他們的反映。因此教師在講解字母前，可以通過學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，來了解學(xué)生對字母的認知程度，選擇他們?nèi)菀捉邮艿慕虒W(xué)方法，有計劃有策略的向其輸出新知識，使學(xué)生的認知圖式朝更高方向發(fā)展。

兒童是通過聽覺和視覺等感覺器官來感知世界的，其中聽覺對語言的初學(xué)者來說更為重要。美國心理學(xué)家和教學(xué)法家克拉申（Stephen Krashen）強調(diào)指出，“無論兒童或成人，在語言學(xué)習(xí)中，頭等重要的是聽力理解?！盵6]聽力是一個積累語言素材的階段，任何一種信息的輸出都有輸入這一環(huán)節(jié)作為強大的后盾，因此聽力對兒童學(xué)習(xí)字母是至關(guān)重要的，也是兒童形成字母圖式的基礎(chǔ)。兒童在構(gòu)建圖式時要借助一定的“中介物”，作為英語字母初學(xué)者更容易接受貼近生活的經(jīng)驗，因此根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以選擇字母歌作為“中介物”，將音樂與字母教學(xué)相融合，使學(xué)生從枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍中脫離出來，感受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生所處的環(huán)境與字母的學(xué)習(xí)緊密相連，外界借助字母歌不斷的向主體傳輸信息，主體也積極主動的吸收新的知識。

皮亞杰認為，活動是兒童學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，是兒童建構(gòu)知識的中介物，在快樂的活動情境中兒童不斷獲取知識。因此在字母教學(xué)的課堂上，教師可以通過活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以為學(xué)生編排一套字母操，形象生動的將字母呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把原本乏味的學(xué)習(xí)變得生趣盎然，這樣作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更愿意主動的詮釋和理解字母了。教師也可以根據(jù)兒童已有的認知水平增設(shè)問題情境，讓學(xué)生有機會親自動手主動探索新知識，可以設(shè)置一些游戲，比如打亂原有的字母順序，讓學(xué)生重新排序，處于具體運算階段的學(xué)生有一定的推理能力，懂得字母不會因為變換了原來的位置而發(fā)生任何的變化，通過這個問題可以促進學(xué)生更深入的了解字母、牢記字母。為了加強活動的趣味性，教師可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，在競爭中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，有助于提高學(xué)生的實踐能力?！秾W(xué)習(xí)論》中介紹，皮亞杰建構(gòu)主義認識論的最實質(zhì)的方面是“認識的螺旋”。[7]兒童的認知發(fā)展能力呈往復(fù)螺旋狀，且不斷上升，因此活動應(yīng)該以一種螺旋模式不斷推進，可以在原有的活動基礎(chǔ)上適當增加難度，比如讓每一位學(xué)生代表一個字母，打亂順序站在一起，最后讓學(xué)生按照字母的排列順序找到自己的位置，此活動可以促進學(xué)生更進一步的掌握字母知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，使兒童的認知水平有了更大的發(fā)展。

皮亞杰認知發(fā)展階段論指出具體運算階段的兒童思維運算仍然要依靠具體事物的支持，因此教師在講解字母的書寫時，應(yīng)采用直觀的方式，向?qū)W生清晰的演示整個書寫過程，并給學(xué)生提供充足的時間消化吸收新知識。書寫對剛剛接觸字母的小學(xué)生來講是一種挑戰(zhàn)，這將消耗教師以及學(xué)生大量的時間，但教師一定不能降低要求，嚴格把控學(xué)生書寫質(zhì)量，為后期英語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.3教師要加強與家長的溝通

教師要在講解字母之前與家長建立聯(lián)系，了解學(xué)生以往的社會經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)設(shè)置教學(xué)計劃和選擇教學(xué)方法，便于兒童接受新的知識。兒童是一個有機的整體，他的行為表現(xiàn)是內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)的外化，家長和教師都可以通過他們的表現(xiàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師與家長的溝通是十分必要的。此外學(xué)生自身內(nèi)部的意愿不斷推動自身的發(fā)展，從這個角度看任何活動都是主動的，兒童通過努力決定自身未來的發(fā)展方向以及水平，根據(jù)學(xué)生這一心理特點，教師可以給學(xué)生布置一項作業(yè)，回到家里教自己的父母，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃拥妮敵稣?，每一個學(xué)生都有一套獨有的表征和解釋知識的方法，他們用自己的方式向父母展示學(xué)習(xí)成果，家長能從他們的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題，因此教師可以轉(zhuǎn)變視角，從家長的角度分析學(xué)生對26個字母的學(xué)習(xí)情況，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，更好的促進學(xué)生認知水平的發(fā)展。[8]

4 結(jié)語

皮亞杰的認知發(fā)展理論使我們進一步了解兒童心理認知發(fā)展的過程，對教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母有著重要的意義，作為教師應(yīng)該用理論豐富自己的頭腦，從兒童的認知發(fā)展水平出發(fā)引導(dǎo)兒童有規(guī)律有步驟的學(xué)習(xí)字母，為以后英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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