石小倩，唐澤麗，2，李嘉勝，李旺健，韋小鳳，孟志敏

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，廣西南寧 530021；2.廣西醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院細(xì)胞與遺傳學(xué)教研室，廣西南寧530021）

細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。同時(shí)，細(xì)胞生物學(xué)屬于前沿性學(xué)科，其從顯微、亞顯微和分子3 個(gè)水平展開對細(xì)胞的各種生命活動的研究[1]。然而，細(xì)胞生物學(xué)的知識覆蓋面廣，內(nèi)容微觀、抽象，對于大一新生而言學(xué)習(xí)起來會感到吃力和難以理解。因受到授課時(shí)數(shù)、設(shè)備等條件的限制，通常傳統(tǒng)的線下授課模式無法達(dá)到理想的效果。因而，醫(yī)學(xué)院校需要不斷探索新的授課模式，以提高授課質(zhì)量。

隨著科技的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代的到來，微課、慕課等新型線上教學(xué)輔助模式已逐漸應(yīng)用到醫(yī)學(xué)教育中。微課是一種以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源優(yōu)勢，結(jié)合多媒體技術(shù)豐富的表現(xiàn)手段和交互形式的微小課程[2]。微課可憑其“短小精悍”的優(yōu)勢，打破時(shí)空限制，便于學(xué)生隨時(shí)隨地通過移動設(shè)備觀看學(xué)習(xí)。每個(gè)微課著重講解一個(gè)知識點(diǎn)或解決一個(gè)問題，其內(nèi)容少，時(shí)間短，可幫助學(xué)生合理利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)一個(gè)重難點(diǎn)知識。

目前，微課的質(zhì)量參差不齊，普遍存在選題不當(dāng)、內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、制作不精良、交互性較差等問題[3-4]。微課的選題和教學(xué)設(shè)計(jì)是決定微課質(zhì)量的兩大核心要素，是微課制作的要點(diǎn)[2]。選題的意義不明，選題過大或過小，沒有突出重難點(diǎn)等問題將會影響微課的進(jìn)一步應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)流程不合理等都會直接影響微課的品質(zhì)。微課制作方面存在的這些共性問題阻礙了眾多高等院校對于微課平臺的建設(shè)以及推廣。

鑒于此，為了解高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)微課的需求，該文以廣西醫(yī)科大學(xué)為例展開調(diào)查，并對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，為細(xì)胞生物學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作提供參考依據(jù)。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

2019年12月—2020年8月，對廣西醫(yī)科大學(xué)大一、大二的515 名在校生進(jìn)行調(diào)查。

1.2 調(diào)查內(nèi)容與方法

從微課的選題、制作和應(yīng)用3 個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷——《細(xì)胞生物學(xué)系列微課程制作調(diào)查》。問卷發(fā)布于問卷星在線調(diào)查平臺，并通過QQ、微信等通信軟件進(jìn)行發(fā)放。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

復(fù)核排除無效問卷后，采用SPSS 26.0 軟件對所得問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 基本情況

調(diào)查共回收有效問卷515 份，有效率為100.00%，其中大一醫(yī)學(xué)生有185 名（35.92%），大二醫(yī)學(xué)生有330 名（64.08%）。

2.2 醫(yī)學(xué)生對微課選題的需求分析

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于制作細(xì)胞生物學(xué)微課的知識點(diǎn)范疇，分別有92.82%和82.14%的學(xué)生選擇課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，75.53%和75.34%選擇課程相關(guān)的趣味性知識和最新研究發(fā)現(xiàn)。此外，為了深入了解醫(yī)學(xué)生對微課具體選題的需求，該問卷羅列了若干個(gè)不同章節(jié)的重難點(diǎn)或趣味性知識點(diǎn)，并將學(xué)生認(rèn)為應(yīng)納入微課制作范疇的具體知識點(diǎn)按比例由高到低進(jìn)行排序（見表1）。以上數(shù)據(jù)可為后續(xù)微課制作過程中主題的確定提供重要參考依據(jù)。

表1 醫(yī)學(xué)生對于應(yīng)納入微課制作范疇的知識點(diǎn)的意向排序

2.3 醫(yī)學(xué)生對微課呈現(xiàn)形式的需求分析

在醫(yī)學(xué)生對微課呈現(xiàn)形式的需求方面，53.79%的人選擇了雙語課件，中文講解，雙語字幕，27.18%的人選擇了雙語課件，中文講解，中文字幕。由此可見，大部分醫(yī)學(xué)生希望微課能加入英文元素以幫助其提高專業(yè)英文水平。在“您對于微課建設(shè)有何具體建議？”這道主觀題中，大部分學(xué)生希望微課偏向于簡單易懂、生動有趣，也有部分學(xué)生希望微課在突出重點(diǎn)知識的同時(shí)與其他知識建立聯(lián)系。以上數(shù)據(jù)為微課的設(shè)計(jì)提供了明確的方向，使微課制作有了較為清晰的定位。

2.4 醫(yī)學(xué)生對微課應(yīng)用方式的需求分析

對于使用微課的應(yīng)用方面，選擇課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的比例分別為29.51%和22.22%，選擇課堂學(xué)習(xí)及課后拓展的比例相對偏少，分別為16.31%和8.35%。由此可見，醫(yī)學(xué)生更偏向于課前或課后自由安排微課的學(xué)習(xí)時(shí)間。對于微課程的應(yīng)用平臺方面，分別有24.85%和10.10%的人希望將其放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站和微信公眾號上，17.48%的人選擇在課堂上播放，26.60%的人表示都需要。由此可見，多平臺發(fā)布微課更能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

表2 微課擬選擇知識點(diǎn)及其具體制作方案

2.5 微課擬選主題及具體方案

上述調(diào)查結(jié)果表明雙語微課的教學(xué)模式得到了眾多學(xué)生的認(rèn)可，故擬定微課的制作形式是“雙語課件，中文講解，雙語字幕”，具體擬實(shí)施方案見表2。

3 結(jié)論與建議

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，這就要求我們在微課設(shè)計(jì)及建設(shè)過程中應(yīng)該基于學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點(diǎn)。在前期研究中，我們提出了建設(shè)細(xì)胞生物學(xué)雙語微課程的必要性及其大體思路[5]。該研究通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)一步明確微課的具體呈現(xiàn)形式及其實(shí)施方案。分析調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對于微課的關(guān)注度較高，需求較大。因此，在醫(yī)學(xué)院校建設(shè)細(xì)胞生物學(xué)微課十分有必要。目前有關(guān)于基于MOOC的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)微課教學(xué)系統(tǒng)研究[6]，以及基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[7]，未見以學(xué)生為主體確立微課主題、呈現(xiàn)形式及應(yīng)用方式的研究報(bào)道。為了更好地開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)活動，以該次調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，提出3 點(diǎn)關(guān)于建設(shè)微課的建議以供參考。

（1）以學(xué)生為中心進(jìn)行選題，合理切入教學(xué)。

細(xì)胞生物學(xué)的授課對象是大一新生，尚處在醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的初級階段，難以建立系統(tǒng)性知識網(wǎng)絡(luò)框架。因而，微課的選題需要綜合考慮學(xué)生的知識儲備情況、需求以及興趣點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分學(xué)生都希望微課能夠幫助快速掌握課本的重難點(diǎn)知識，也有很大一部分學(xué)生想了解相關(guān)的趣味性知識及其最新發(fā)現(xiàn)。因此，重難點(diǎn)知識是微課選題的重要對象。微課是傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)展與延伸，將其合理切入教學(xué)，能使學(xué)生更快掌握知識要點(diǎn)，做到融會貫通。

（2）以雙語教學(xué)形式呈現(xiàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。

為培養(yǎng)具備國際視野的綜合型醫(yī)學(xué)人才，雙語教學(xué)日益受到高等醫(yī)學(xué)院校的重視[5]。通過該次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“雙語課件，中文講解，雙語字幕”的呈現(xiàn)形式是學(xué)生喜愛度最高的雙語微課模式。微課優(yōu)勢在于“短小精悍”，因此，在設(shè)計(jì)微課的過程中突出“精”字，做到精心設(shè)計(jì)、精益求精。微課的導(dǎo)入要引人入勝，例如可以用人看到美味佳肴流口水這一現(xiàn)象作為“信號肽假說”這個(gè)知識點(diǎn)的導(dǎo)入。微課的主體內(nèi)容要做到精彩紛呈，采用動畫、視頻等多種手段進(jìn)行呈現(xiàn)。微課的收尾要簡潔明了又讓人意猶未盡，可以以首尾呼應(yīng)、小結(jié)等方式結(jié)尾。

（3）多平臺多方式發(fā)布微課。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生可以通過移動端查閱更多的資訊，也為微課的發(fā)布提供了多樣化的平臺。該次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生希望能通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站或微信公眾號等平臺在線學(xué)習(xí)微課，這也滿足了他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。多平臺多方式地發(fā)布微課，不僅便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)多途徑的微課學(xué)習(xí)，還可以通過平臺進(jìn)行互動，收集學(xué)生的教學(xué)反饋，不斷反思和優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長。