常春光，高波，宮園園

（沈陽(yáng)建筑大學(xué)，遼寧沈陽(yáng) 110168）

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出“要深化教育領(lǐng)域綜合改革?！惫こ坦芾眍悓I(yè)的特色課程建設(shè)模式的研究對(duì)于培養(yǎng)特色鮮明的工程管理類人才意義重大。工程管理類專業(yè)的特色課程建設(shè)模式的制定涉及因素繁多、環(huán)節(jié)眾多，是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要依托高等教育、系統(tǒng)工程、綜合評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)規(guī)劃與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多種理論集成應(yīng)用，具有重要研究?jī)r(jià)值。

關(guān)于特色課程建設(shè)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)較多，在特色課程建設(shè)視角方面，趙艷霞等基于應(yīng)用型管理人才培養(yǎng)視角，研究了特色課程建設(shè)問(wèn)題[1]；周軍莉等探討了專業(yè)更名背景下的特色課程建設(shè)問(wèn)題[2]。在特色課程建設(shè)理論方面，閆占輝等基于CDIO 理念，研究了應(yīng)用型特色課程建設(shè)問(wèn)題[3]。在特色課程建設(shè)環(huán)節(jié)方面，王保衛(wèi)等從知識(shí)體系設(shè)置、課程資源建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及考核方案建議等方面，研究了特色課程建設(shè)方案[4]；龔海平從課程決策與課程規(guī)劃等方面，研究了特色課程建設(shè)問(wèn)題[5]。在特色課程建設(shè)途徑方面，丁玉祥從頂層設(shè)計(jì)、機(jī)制引動(dòng)、課題帶動(dòng)、專家推動(dòng)等方面研究了區(qū)域特色課程建設(shè)的新路徑[6]。

綜上所述，關(guān)于特色課程建設(shè)的研究，已經(jīng)在多個(gè)視角出現(xiàn)了一定數(shù)量的相關(guān)研究工作，但針對(duì)工程管理類特色課程建設(shè)的全方位、系統(tǒng)化的研究，還較為缺乏。筆者以高等教育工程管理類特色課程建設(shè)模式為研究范疇，以工程管理類的各個(gè)本科專業(yè)建設(shè)的特色課程為研究對(duì)象，研究面向工程管理類專業(yè)的特色課程建設(shè)模式。

1 工程管理類專業(yè)的特色課程建設(shè)模式體系框架

工程管理類專業(yè)的特色課程建設(shè)模式建設(shè)的總體思路為“工程管理類專業(yè)的特色課程的提名與篩選—特色課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化—特色課程教師的優(yōu)選與整合—特色課程教學(xué)的創(chuàng)新與提升—特色課程實(shí)踐的布置與優(yōu)化”。

工程管理類專業(yè)的特色課程建設(shè)模式體系框架如圖1 所示。

2 工程管理類專業(yè)的特色課程的提名與篩選

2.1 工程管理類專業(yè)特色課程定位

工程管理類專業(yè)特色課程定位主要包括： 工程管理類專業(yè)特色課程目標(biāo)確立； 工程管理類專業(yè)特色課程宗旨確立； 工程管理類專業(yè)特色課程功能定位；工程管理類專業(yè)特色課程受眾定位等基本環(huán)節(jié)。

2.2 工程管理類專業(yè)特色課程提名

（1）工程管理類專業(yè)特色課程構(gòu)建宣傳。

對(duì)工程管理類專業(yè)特色課程的建設(shè)背景、建設(shè)意義、建設(shè)目的、建設(shè)宗旨、建設(shè)功能、建設(shè)受眾群體等方面進(jìn)行廣泛的宣傳。激發(fā)承擔(dān)工程管理類專業(yè)課程的教學(xué)單位、一線教師等主體對(duì)工程管理類專業(yè)特色課程構(gòu)建的興趣與積極性。

（2）工程管理類專業(yè)特色課程條件公布。

為了提高工程管理類專業(yè)特色課程建設(shè)的效率，將最具工程管理類專業(yè)特色課程建設(shè)條件的專業(yè)課程篩選出來(lái)，需要制定工程管理類專業(yè)特色課程應(yīng)具備的基本條件。這些基本條件應(yīng)當(dāng)包括：該課程對(duì)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性； 該課程對(duì)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的領(lǐng)域關(guān)聯(lián)度； 該課程對(duì)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的特色程度； 該課程對(duì)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的不可替代性等。并針對(duì)相關(guān)教學(xué)單位、一線教師等主體，公布上述工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件，鼓勵(lì)相關(guān)教學(xué)單位、一線教師等主體進(jìn)行專業(yè)特色課程申報(bào)。

（3）工程管理類專業(yè)特色課程提名征集。

在對(duì)外公布上述工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件的前提下，向各個(gè)相關(guān)教學(xué)單位、一線教師等主體廣泛征集工程管理類專業(yè)特色課程提名，鼓勵(lì)相關(guān)教學(xué)單位、一線教師等主體積極參與，踴躍申報(bào)專業(yè)特色課程。

（4）工程管理類專業(yè)特色課程提名入庫(kù)。

將各個(gè)相關(guān)教學(xué)單位、一線教師等主體申報(bào)上來(lái)的工程管理類專業(yè)特色課程提名進(jìn)行匯總、統(tǒng)計(jì)，整理出工程管理類專業(yè)特色課程提名資料數(shù)據(jù)庫(kù)。

2.3 工程管理類專業(yè)特色課程篩選

（1）特色課程資質(zhì)初選。

針對(duì)上述整理出的工程管理類專業(yè)特色課程提名資料數(shù)據(jù)庫(kù)，依據(jù)工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件，對(duì)各個(gè)相關(guān)教學(xué)單位、一線教師等主體申報(bào)上來(lái)的工程管理類專業(yè)特色課程的申報(bào)資料進(jìn)行初步篩選，剔除那些與工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件不相符合的課程提名。

（2）特色課程單項(xiàng)選擇。

針對(duì)工程管理類專業(yè)特色課程的基本條件，細(xì)化拓展出工程管理類專業(yè)特色課程的單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。依據(jù)這些單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)值，對(duì)經(jīng)過(guò)資質(zhì)初選的那些工程管理類專業(yè)特色課程，逐個(gè)地進(jìn)行評(píng)判。選擇那些滿足所有單項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)值的工程管理類專業(yè)特色課程入圍。

圖1 工程管理類專業(yè)的特色課程建設(shè)模式體系框架

（3）特色課程分類選擇。

針對(duì)經(jīng)過(guò)特色課程單項(xiàng)選擇的入圍的工程管理類專業(yè)特色課程，依據(jù)課程的基本性質(zhì)進(jìn)行歸類。組成特色課程分類評(píng)選組，在每一類別的工程管理類專業(yè)特色課程中，計(jì)算各個(gè)專業(yè)特色課程的綜合評(píng)價(jià)值。將各個(gè)工程管理類專業(yè)特色課程的綜合評(píng)價(jià)指從高到低進(jìn)行排序，選擇排序較高的工程管理類專業(yè)特色課程。

（4）特色課程整合優(yōu)選。

將各個(gè)特色課程分類評(píng)選組所評(píng)選出的優(yōu)勝工程管理類專業(yè)特色課程，加以匯總。依據(jù)各類課程對(duì)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度，確定不同類別工程管理類專業(yè)特色課程所占有的比例，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其他因素的綜合考慮，實(shí)現(xiàn)工程管理類專業(yè)特色課程的整合優(yōu)選，確定最終的工程管理類專業(yè)特色課程。

3 工程管理類專業(yè)的特色課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

3.1 工程管理類專業(yè)的特色課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

（1）內(nèi)容整體覆蓋面設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行工程管理類專業(yè)特色課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮內(nèi)容整體覆蓋面設(shè)計(jì)，將該課程所涉及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在有限學(xué)時(shí)的前提下，盡量實(shí)現(xiàn)該特色課程的內(nèi)容的整體覆蓋程度，拓展該特色課程的知識(shí)面。

（2）難易度設(shè)計(jì)。

針對(duì)每一門工程管理類專業(yè)特色課程的特點(diǎn)與其在整個(gè)工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的功能定位，并結(jié)合該課程受眾群體的特征，設(shè)計(jì)該門工程管理類專業(yè)特色課程的難易程度，達(dá)到較為適宜的難易程度。

（3）特色性設(shè)計(jì)。

面向每一門工程管理類專業(yè)特色課程培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)其課程內(nèi)容的特色性設(shè)計(jì)，在對(duì)課程整體內(nèi)容的順序編排、表述形式編排、輕重緩急編排等方面進(jìn)行特色性設(shè)計(jì)。

（4）系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

針對(duì)每一門工程管理類專業(yè)特色課程的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)，將上述的內(nèi)容整體覆蓋面設(shè)計(jì)、難易度設(shè)計(jì)、特色性設(shè)計(jì)放在一起，通盤考慮，進(jìn)行系統(tǒng)性協(xié)調(diào)與優(yōu)化設(shè)計(jì)。再分別對(duì)原有的內(nèi)容整體覆蓋面設(shè)計(jì)、難易度設(shè)計(jì)、特色性設(shè)計(jì)方案進(jìn)行再調(diào)整。

3.2 工程管理類專業(yè)的特色課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化

（1）性質(zhì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

針對(duì)各門工程管理類專業(yè)特色課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容性質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化工程管理類專業(yè)特色課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（2）要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

工程管理類專業(yè)特色課程的要素結(jié)構(gòu)優(yōu)化主要是針對(duì)特色課程的各類內(nèi)容要素的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

（3）難度結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

針對(duì)各門工程管理類專業(yè)特色課程內(nèi)容的難度結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

（4）學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

針對(duì)每一門工程管理類專業(yè)特色課程的具體章節(jié)內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程章節(jié)內(nèi)容的學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

4 工程管理類專業(yè)的特色課程教學(xué)的創(chuàng)新與提升

4.1 工程管理類專業(yè)的特色課程教改方式創(chuàng)新

工程管理類專業(yè)的特色課程教改方式創(chuàng)新主要包括案例教學(xué)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新、互動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、啟發(fā)教學(xué)創(chuàng)新等方式，在有限的課堂講授環(huán)節(jié)時(shí)間內(nèi)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升教學(xué)互動(dòng)程度與教學(xué)效果。

4.2 工程管理類專業(yè)的特色課程的精細(xì)化、生動(dòng)化課堂載體提升

工程管理類專業(yè)的特色課程的精細(xì)化、生動(dòng)化課堂載體提升途徑主要包括授課語(yǔ)言設(shè)計(jì)、授課板書(shū)設(shè)計(jì)、PPT 課件設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)等形式，將單一的板書(shū)教學(xué)方式，改變多媒體技術(shù)手段為依托的多元化教學(xué)方式，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力。

4.3 工程管理類專業(yè)的特色課程課后載體拓展

工程管理類專業(yè)的特色課程課后載體拓展主要包括課程教學(xué)視頻共享、課程網(wǎng)絡(luò)資源共享、課程網(wǎng)上答疑、課程網(wǎng)上習(xí)題共享等方式，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)資源提供途徑轉(zhuǎn)換為課上課下聯(lián)動(dòng)、線上線下聯(lián)動(dòng)、實(shí)體虛擬結(jié)合的載體供給途徑。

4.4 工程管理類專業(yè)的特色課程的多元化考核方式創(chuàng)新

工程管理類專業(yè)的特色課程的多元化考核方式創(chuàng)新目的在于改變以往“一卷定成績(jī)”的做法，建立一套包括平時(shí)成績(jī)結(jié)構(gòu)、成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)則、主客觀評(píng)定比、成績(jī)?cè)鰷p規(guī)則等方面內(nèi)容的客觀、綜合、系統(tǒng)的多元化成績(jī)考核體系。