周宇嬌，李中平，金香梅

（重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400030）

1 問(wèn)題的提出

在高校日語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是二外日語(yǔ)還是日語(yǔ)專業(yè)的綜合日語(yǔ)課的教學(xué)都具有綜合性的特點(diǎn)，即通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本功的教學(xué)，使學(xué)生掌握日語(yǔ)最基本的技能，并形成正確的語(yǔ)言思維。而在非母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)日語(yǔ)，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境潛移默化的影響，我們的語(yǔ)言教學(xué)只能通過(guò)以語(yǔ)法講解為紐帶，進(jìn)而將詞匯、句子系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成一定的語(yǔ)言綜合能力。該校日語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)行的綜合日語(yǔ)課，每課的教學(xué)內(nèi)容主要由兩篇會(huì)話和一篇應(yīng)用文組成，雖已大量導(dǎo)入了會(huì)話練習(xí)，但其中語(yǔ)法講解仍是每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同樣，二外的每課教學(xué)內(nèi)容由兩篇會(huì)話文構(gòu)成，但該會(huì)話基本是圍繞如何反復(fù)運(yùn)用該課語(yǔ)法展開(kāi)，即語(yǔ)法講解仍是授課重點(diǎn)和難點(diǎn)[1-2]。

因此，在傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)中，課堂上大部分時(shí)間花在知識(shí)點(diǎn)的講解和傳授上，以教師為主，課下學(xué)生忙于應(yīng)付單詞、語(yǔ)法和課文的背誦，學(xué)習(xí)積極性不高。如果引入微課，學(xué)生則可通過(guò)微課視頻提前學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容，有效利用課下時(shí)間；而課堂上，教師可以利用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、答疑、個(gè)性指導(dǎo)，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。這種翻轉(zhuǎn)課堂模式可以促進(jìn)日語(yǔ)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、提升教師的教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

課題組積極響應(yīng)教育部【2015（3）】《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用于管理意見(jiàn)》，試圖通過(guò)二外和綜合日語(yǔ)中導(dǎo)入微課建設(shè)來(lái)緩解傳統(tǒng)教學(xué)造成的學(xué)生被動(dòng)和疲軟現(xiàn)象。課題組通過(guò)梳理綜合日語(yǔ)和二外課程初級(jí)階段的語(yǔ)法重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正需要的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終敲定和制作了名詞判斷句、指示代名詞、條件句等24 個(gè)微課視頻。視頻時(shí)長(zhǎng)3～5 分鐘，首先通過(guò)圖文并茂的場(chǎng)景導(dǎo)入，然后分類指出句型結(jié)構(gòu)以及變形方式，接著通過(guò)大量例句使學(xué)生逐漸熟悉和掌握句型，最后通過(guò)簡(jiǎn)單練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（練習(xí)答案在視頻尾部提示）。微課視頻可以靈活運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課堂素材和課后復(fù)習(xí)等階段，但考慮到課堂上語(yǔ)法講解過(guò)于集中的現(xiàn)狀和課程優(yōu)化的必要性，課題組設(shè)定系列微課視頻在課前預(yù)習(xí)階段觀看，由任課教師提前發(fā)放給學(xué)生，并于2019—2020 學(xué)年第二學(xué)期實(shí)踐應(yīng)用于二外日語(yǔ)和綜合日語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程之中。

2 問(wèn)卷調(diào)查

為了及時(shí)有效的獲得教學(xué)反饋，該學(xué)期末課題組設(shè)計(jì)和組織了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為實(shí)際使用微課視頻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的班級(jí)（日語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生和二外一年級(jí)學(xué)生），問(wèn)卷于當(dāng)日發(fā)放和回收。二外日語(yǔ)的班級(jí)共發(fā)放問(wèn)卷30 份，回收有效問(wèn)卷30 份；日語(yǔ)專業(yè)共發(fā)放問(wèn)卷22 份，回收有效問(wèn)卷22份。

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論。

2.1 關(guān)于微課視頻的必要性和可行性

如圖1 所示，關(guān)于微課在二外/綜合日語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否有推廣的必要，近三分之二的二外的學(xué)生認(rèn)為“很有必要”（其余近三分之一則持“無(wú)所謂”態(tài)度），專業(yè)學(xué)生則認(rèn)為“很有必要” 和“無(wú)所謂” 的各占45%，（二外日語(yǔ)以及日語(yǔ)專業(yè)均有兩名明確表示“沒(méi)必要”）。可見(jiàn)，大部分二外和專業(yè)學(xué)生均明確認(rèn)可微課的必要性。同時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為微課視頻有“集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性”（二外60%，專業(yè)41%，以下同樣順序）、“可以彌補(bǔ)課堂效率不高的問(wèn)題”（約50%，40%）、“ 視頻形式，觀看方便” （約50%，60%）、“ 課程時(shí)間短，可以充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)” （約50%，45%）等優(yōu)點(diǎn)?？梢?jiàn)，在二外和綜合日語(yǔ)教學(xué)中普及微課教學(xué)有著良好的群眾基礎(chǔ)。

圖1 微課有推廣的必要嗎（二外、專業(yè)下同）

同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體不錯(cuò)，無(wú)論二外還是專業(yè)學(xué)生，近八成認(rèn)為自己“基本能夠自主完成學(xué)習(xí)”，只有極個(gè)別認(rèn)為自己必須教師指導(dǎo)才能完成學(xué)習(xí)，其余少量（20%）只是需要一定的幫助。因此，可以認(rèn)為，只要教師對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，導(dǎo)入微課視頻后，幾乎所有的學(xué)生都有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

另一方面，如圖2 所示，對(duì)于運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的微課視頻（課題組制作）學(xué)生普遍反映良好，絕大部分認(rèn)為 “微課視頻中教師將知識(shí)點(diǎn)闡述清晰明了”（“非常清晰”“比較清晰”＞70%、60%，剩余的基本認(rèn)為“一般”，也顯示出一定的認(rèn)可度，幾乎沒(méi)有人認(rèn)為“很不清晰”）。而且，微課視頻的內(nèi)容都是自己的授課教師親自錄制，教學(xué)風(fēng)格學(xué)生非常熟悉，更易被學(xué)生接受。關(guān)于微課視頻的時(shí)長(zhǎng)，二外和專業(yè)學(xué)生的八成以上認(rèn)為10 分鐘以內(nèi)（“2~3 分鐘”10%、23%，“3～5 分鐘”40%、14%，“5~10 分鐘”43%、50%）比較合適，超過(guò)15 分鐘的幾乎沒(méi)有學(xué)生愿意去看。學(xué)生表示短時(shí)間可以最大限度地集中注意力，且如今大學(xué)生活豐富多彩、節(jié)奏變快，簡(jiǎn)短的視頻更適合碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。而課題組的微課視頻時(shí)長(zhǎng)均控制在3～5 分鐘，短小精悍，便于隨時(shí)隨地靈活使用。

圖2 微課視頻知識(shí)講解是否清晰

針對(duì)微課視頻的預(yù)習(xí)效果，二外和專業(yè)學(xué)生也顯示出相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度。九成學(xué)生認(rèn)為利用微課視頻課前預(yù)習(xí)對(duì)于課上及時(shí)消化掌握新知識(shí)點(diǎn)有一定的幫助（“很大”47%，45%，“一般”47%，45%）。同時(shí)，針對(duì)“利用微課視頻進(jìn)行提前預(yù)習(xí)后，上課注意力分散是否有改善”，除了少數(shù)學(xué)生，大部分都認(rèn)為得到了改善。如 “課堂上更容易理解內(nèi)容和跟上進(jìn)度了”（67%，50%），“針對(duì)預(yù)習(xí)的疑問(wèn)點(diǎn)可以主動(dòng)發(fā)問(wèn)和重點(diǎn)聽(tīng)講了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高了”（53%，36%），“上課形式不再集中在語(yǔ)法講解上，翻譯和口語(yǔ)等練習(xí)比例增多，形式更多樣化”（27%，36%）等。

因此，可以視為學(xué)生都樂(lè)于接受微課應(yīng)用于日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，且微課教學(xué)也順應(yīng)了教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢(shì)和目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)卷分析可知，課題組制作的微課視頻也顯示出可行性和可推廣性，現(xiàn)在雖然處于初步摸索階段，如果繼續(xù)推進(jìn)，可以期待最終逐步建成得以推廣的微課資源。

2.2 關(guān)于導(dǎo)入微課教學(xué)的困境

2.2.1 二外學(xué)生的“沒(méi)時(shí)間”

如圖3 所示，被問(wèn)及是否會(huì)“課前預(yù)習(xí)”時(shí)，專業(yè)學(xué)生無(wú)一例外地回答會(huì)預(yù)習(xí) （“總是”23%，“經(jīng)?！?0%，“偶爾”27%），且七成以上的學(xué)生有經(jīng)常預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而二外學(xué)生經(jīng)常預(yù)習(xí)的不到三成（回答“總是”“經(jīng)?！薄芭紶枴钡谋壤齽t依次是7%、20%、70%），導(dǎo)入了微課視頻后，“總是”“經(jīng)?！?預(yù)習(xí)的比例略有上升（各上升了10%）。雖然，微課視頻的導(dǎo)入有利于促進(jìn)二外學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，但總體來(lái)說(shuō)，經(jīng)常預(yù)習(xí)的學(xué)生仍不及半數(shù)，與專業(yè)學(xué)生相比較，二外的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯然不太高。這跟二外學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分配少有很大關(guān)系。

圖3 是否會(huì)預(yù)習(xí)

當(dāng)二外學(xué)生被問(wèn)及“平時(shí)上課你是否出現(xiàn)過(guò)注意力分散的情況”時(shí)，絕大部分回答出現(xiàn)過(guò)（“經(jīng)?！?7%，“偶爾”67%），只有兩票“從不”。究其原因，最主要的是“語(yǔ)法講解不完全能聽(tīng)懂，不能跟上進(jìn)度”（約60%），以及“語(yǔ)法講解內(nèi)容太多，上課形式單調(diào)枯燥”（37%）。可見(jiàn)，沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)不懂，跟不上進(jìn)度是二外學(xué)生上課走神的最關(guān)鍵原因，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)預(yù)習(xí)上課效率就能得到改善，然而他們依然不會(huì)分配時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)。

但是，另一方面，當(dāng)被問(wèn)及希望在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，三分之二左右的學(xué)生都選擇了“課前預(yù)習(xí)”（60%）和“課后復(fù)習(xí)”（66.7%），選擇“課堂輔導(dǎo)”的只有兩成。由此可見(jiàn)，二外學(xué)生普遍傾向于課外（課前課后）、也即非課堂教學(xué)時(shí)間使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。但這又和他們課外不愿花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上有所違背。

同時(shí)，如圖4 所示，關(guān)于二外課上“最喜歡的學(xué)習(xí)方式“，約四分之三的學(xué)生選擇“老師上課進(jìn)行知識(shí)講解，課后做練習(xí)”的傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，只有不到一成的學(xué)生選擇“教師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上布置任務(wù)，自行思考，課上與學(xué)生進(jìn)行討論，老師答疑講解”?？梢?jiàn)，二外學(xué)生對(duì)于自己課前預(yù)習(xí)視頻及線上互動(dòng)等微課程的學(xué)習(xí)方式尚不太認(rèn)同，這仍和二外學(xué)生不愿意分配過(guò)多課外時(shí)間在日語(yǔ)學(xué)習(xí)上有密切關(guān)系。

圖4 最喜歡的學(xué)習(xí)方式

因此，積極尋找有效方式督促二外學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)和利用微課預(yù)習(xí)的習(xí)慣，是我們目前微課建設(shè)面臨的困境之一。

2.2.2 專業(yè)學(xué)生的課堂上下的優(yōu)化配置

另一方面，如圖3 所示，專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都會(huì)提前預(yù)習(xí)，普遍有更高的學(xué)習(xí)積極性。然而，導(dǎo)入微課視頻預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，“經(jīng)常預(yù)習(xí)” 的比例反而有所下降，近兩成的學(xué)生從“經(jīng)常預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)向“偶爾預(yù)習(xí)”。

同時(shí)，平時(shí)上課時(shí)，他們也無(wú)一例外地出現(xiàn)過(guò)注意力分散的情況 （“總是”4%，“經(jīng)?！?5%，“偶爾”41%）。而且，尤為值得關(guān)注的是大多數(shù)還會(huì)經(jīng)常走神。但是，與二外學(xué)生相比，“語(yǔ)法講解不完全能聽(tīng)懂，不能跟上進(jìn)度”的只占三成，而“語(yǔ)法講解內(nèi)容太多，上課形式單調(diào)枯燥”（73%）和“桌上有其他的東西影響自己（手機(jī)、玩具等）”（68%）才是導(dǎo)致上課走神的主要原因。同時(shí)，針對(duì)“利用微課視頻進(jìn)行提前預(yù)習(xí)后，上課注意力分散是否有改善”，雖然大部分學(xué)生認(rèn)可有改善，但是仍有四分之一以上的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)什么作用”，這與二外的一致良好反應(yīng)形成了一定的反差，甚至有學(xué)生表示“預(yù)習(xí)了更不想聽(tīng)了，預(yù)習(xí)的和課上的差不多”。

經(jīng)訪談詢問(wèn)其原因，他們表示每課涉及語(yǔ)法項(xiàng)目過(guò)多，一一觀看微課預(yù)習(xí)反而會(huì)花費(fèi)過(guò)多時(shí)間；同時(shí)，教師課堂講解與微課內(nèi)容多有重復(fù)，這也是導(dǎo)致上課注意力容易分散的根本原因之一。

不過(guò)，關(guān)于綜合日語(yǔ)課上“最喜歡的學(xué)習(xí)方式”，如圖4 所示，近六成的學(xué)生仍然習(xí)慣“老師上課進(jìn)行知識(shí)講解，課后做練習(xí)”的傳統(tǒng)知識(shí)傳授模式，另外也有近三成的學(xué)生對(duì)“老師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上布置任務(wù)，自行思考，課上與學(xué)生進(jìn)行討論，老師答疑講解”的教學(xué)方式表示了興趣。

此外，當(dāng)被問(wèn)及希望在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，傾向于“課后復(fù)習(xí)”（63%）和“課前預(yù)習(xí)”（54%）的占大多數(shù)，希望用在“課堂輔導(dǎo)”（36%）的只有一小部分?？梢?jiàn)，與二外學(xué)生相比，大多數(shù)專業(yè)學(xué)生愿意花更多課外時(shí)間用于日語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，與二外學(xué)生“沒(méi)時(shí)間”不同，在綜合日語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂優(yōu)化甚至是整套微課程的建設(shè)有更高的期待。所以，在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入課前微課視頻預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)后，還需相應(yīng)地在課堂上積極尋求形式多樣的教學(xué)方式，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，使課堂上下有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，將課前、課中、課后教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，有序地完善知識(shí)信息傳遞過(guò)程，這樣才能有效增加教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，促成學(xué)生由被動(dòng)接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)型學(xué)習(xí)[5-6]。

討論課題組對(duì)微課在日語(yǔ)專業(yè)綜合日語(yǔ)課和二外基礎(chǔ)日語(yǔ)課教學(xué)上的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了研究，首先，不可否認(rèn)，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒介、逐步進(jìn)行微課視頻建設(shè)乃至微課程的建設(shè)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展特征的，這樣既能形成有效高效的教學(xué)模式，也能很好地迎合學(xué)生個(gè)性化的需要。其次，課題組初步制作的微課視頻得到了專業(yè)和二外學(xué)生的普遍認(rèn)可，且高校學(xué)生普遍認(rèn)同和接受微課的推廣，因此，微課應(yīng)用于高校日語(yǔ)專業(yè)和二外語(yǔ)言課教學(xué)是可行的。然而，如何制作更加有吸引力的微課視頻來(lái)促進(jìn)二外學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)？微課視頻不能是孤立的，它不應(yīng)該止于預(yù)習(xí)，而應(yīng)與課堂教學(xué)、習(xí)題演練、學(xué)生討論等相結(jié)合，如何將微課視頻融入整個(gè)微課程的系統(tǒng)建設(shè)之中？這些都是我們今后面臨的課題。