王丹丹，趙文勇，趙學(xué)華

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體學(xué)院，深圳518172）

1 研究背景

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的報(bào)告中指出，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)改革[1]。傳統(tǒng)教學(xué)課堂更偏向知識(shí)的單向灌輸，師生互動(dòng)少，學(xué)生主動(dòng)性差，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的提高。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行[2]。

2012 年美國(guó)頂尖學(xué)校最先推出了MOOC 平臺(tái)，面向網(wǎng)絡(luò)公開發(fā)布課程視頻和教學(xué)活動(dòng)，提供免費(fèi)在線學(xué)習(xí)，課程質(zhì)量很高，受到廣泛好評(píng)。國(guó)內(nèi)學(xué)校相繼也推出了自己的MOOC 平臺(tái)。MOOC 平臺(tái)雖然提供豐富的在線資源和自測(cè)平臺(tái)，但不能代替現(xiàn)有教學(xué)模式，主要原因歸納幾點(diǎn)：

（1）在線課程對(duì)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力要求較高，無法保證學(xué)習(xí)有效性；

（2）教師互動(dòng)不充分。雖然提供在線討論區(qū)和答疑區(qū)，學(xué)生參與度不高，缺少師生、學(xué)生與學(xué)生之間充分的討論，學(xué)習(xí)效果不佳；

（3）對(duì)于實(shí)踐類比較強(qiáng)的課程，學(xué)生遇到問題，不能及時(shí)得到教師指導(dǎo)；

（4）學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)之依賴網(wǎng)絡(luò)，考核成績(jī)的真實(shí)性和有效性未必能反映學(xué)生真實(shí)情況。

（5）學(xué)生報(bào)名MOOC 人數(shù)很多，但是完課率較低。

針對(duì)MOOC 平臺(tái)和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢隽艘环N新型教學(xué)模式——小規(guī)模限制性在線課程（Small Pri?vate Online Course，SPOC）[3-4]。有機(jī)融合MOOC 和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。教師利用線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引導(dǎo)開展課前預(yù)習(xí)，線下教師通過面對(duì)面指導(dǎo)與監(jiān)督開展課堂教學(xué)，課后學(xué)生完成課后拓展任務(wù)上傳SPOC 平臺(tái)。教師通過SPOC 平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤與管理，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)監(jiān)督、考核與評(píng)價(jià)。

基于SPOC 混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)新型數(shù)字化課堂，運(yùn)用多種信息化手段和靈活教學(xué)方法，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，推動(dòng)教育教學(xué)改革[5]，本文基于SPOC 教學(xué)環(huán)境下，以《信息可視化》為例開展線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐研究，以期能夠優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，并給以后開展信息化教學(xué)提供參考，推動(dòng)高職教學(xué)改革的發(fā)展。

2 總體方案設(shè)計(jì)

教師針對(duì)課程目標(biāo)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源?；赟POC 混合教學(xué)模式是將線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和線下教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合開展教學(xué)，因此可以將教學(xué)過程分為三個(gè)階段，即課前、課中和課后。課前教師通過線上課程資源進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問題總結(jié)；課中教師答疑和作品點(diǎn)評(píng)，學(xué)生匯報(bào)、課堂提問以及小組討論；課后教師通過平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行教學(xué)反思，學(xué)生完成拓展作業(yè)并完成評(píng)價(jià)反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生完成每個(gè)階段目標(biāo)任務(wù)，以提升整體教學(xué)效果和課堂效率?？傮w方案設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 基于SPOC混合教學(xué)模式總體方案設(shè)計(jì)

3 基于SPOC混合教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)分析

首先，分析學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，以期SPOC 混合教學(xué)模式滿足學(xué)生整體需求。其次，分析教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)課程特點(diǎn)，按照總目標(biāo)->單元子目標(biāo)->可執(zhí)行操作的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步設(shè)計(jì)，通過完成子任務(wù)，最終完成總體教學(xué)目標(biāo)；最后，分析教學(xué)內(nèi)容。為適應(yīng)線上線下混合教學(xué)，合理開展教學(xué)設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有針對(duì)性和科學(xué)性。

（2）教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建SPOC 課程。選擇師生能夠在線交互和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其中平臺(tái)要滿足課程開發(fā)、課程管理、課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)等服務(wù)。完成任務(wù)發(fā)布、分享資源、分組教學(xué)、記錄學(xué)習(xí)過程等滿足學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求的綜合平臺(tái)。

（3）教學(xué)資源設(shè)計(jì)

學(xué)生通過SPOC 平臺(tái)知識(shí)預(yù)習(xí)、內(nèi)化和提升，因此需要多種形式教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要提供教學(xué)課件、動(dòng)畫視頻、微課、習(xí)題、教案等。其中微課要求時(shí)長(zhǎng)3-5 分鐘，每個(gè)微課圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（4）教學(xué)策略設(shè)計(jì)

綜合考慮學(xué)生知識(shí)水平和能力背景，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采用合理的教學(xué)策略。按照實(shí)際項(xiàng)目難易程度開展獨(dú)立項(xiàng)目和小組項(xiàng)目，以及最后期末大作業(yè)展示項(xiàng)目。可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、討論法、游戲法、或案例法等方法開展項(xiàng)目。

（5）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

針對(duì)課前、課中和課后的教學(xué)過程，要充分考慮到線上和線下課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課前可以通過問卷調(diào)查或視頻資源，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)重難點(diǎn)有所了解，課中通過動(dòng)畫資源和教師答疑進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，課后通過拓展項(xiàng)目完成能力提升。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合線上和線下教學(xué)過程進(jìn)行過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式包括線下和線上，自評(píng)和他評(píng)。教師、學(xué)生和平臺(tái)作為評(píng)價(jià)主體，成績(jī)包含三部分，即教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及平臺(tái)記錄的學(xué)習(xí)過程成績(jī)。

4 基于SPOC混合教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

本文以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)核心課程《信息可視化》為例，開展基于SPOC 混合教學(xué)模式應(yīng)用與實(shí)踐。

（1）課程介紹

《信息可視化》是與加拿大謝里丹學(xué)院合作建設(shè)的專業(yè)核心課，課程融“理論、實(shí)踐、應(yīng)用”為一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、可視化設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)意表現(xiàn)，以及綜合實(shí)踐能力。

（2）教學(xué)過程

針對(duì)《信息可視化》課程的教學(xué)內(nèi)容研究課前分析、搭建教學(xué)環(huán)境、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、選擇合理教學(xué)策略以及綜合教學(xué)評(píng)價(jià)。

①課前導(dǎo)學(xué)

教師通過SPOC 推送課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，明確課程要求。

②課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動(dòng)可以分為知識(shí)點(diǎn)回顧、知識(shí)點(diǎn)講解、任務(wù)創(chuàng)建三個(gè)部分[6]。

知識(shí)點(diǎn)回顧：根據(jù)學(xué)生SPOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)記錄和反饋，打開SPOC 平臺(tái)，導(dǎo)入學(xué)生課前作業(yè)案例，小組討論，教師總結(jié)的形式完成課前知識(shí)回顧，引出本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的講解。

知識(shí)點(diǎn)講解：通過播放SPOC 平臺(tái)教學(xué)課件、教學(xué)視頻和動(dòng)畫等多種形式，教師完成教學(xué)內(nèi)容的講解。以主題“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可視化”課程內(nèi)容為例，需要對(duì)數(shù)據(jù)收集、整理歸納，數(shù)據(jù)組織方法，信息呈現(xiàn)方式展開講解。通過SPOC 播放信息組織方法的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)組織方法初步了解，教師舉例說明組織方法的應(yīng)用案例，加深學(xué)生對(duì)信息組織方法的理解；播放動(dòng)態(tài)信息可視化視頻，讓學(xué)生深入理解動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)知識(shí)有所了解，了解統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的興趣。

任務(wù)創(chuàng)建：基于知識(shí)點(diǎn)，教師創(chuàng)建課堂任務(wù)。以班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，收集學(xué)生的多維度數(shù)據(jù)，例如身高、鞋碼、生日、居住地等，設(shè)計(jì)班級(jí)學(xué)生情況信息圖。

③課后拓展

教師平臺(tái)布置課后任務(wù)，課后任務(wù)來自企業(yè)項(xiàng)目案例，通過拓展訓(xùn)練讓學(xué)生深入了解企業(yè)工作內(nèi)容和工作要求，提高學(xué)生實(shí)際工作能力，進(jìn)一步內(nèi)化課堂內(nèi)容。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生上傳課堂作業(yè)至SPOC 平臺(tái)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出學(xué)生作品綜合成績(jī)。同時(shí)，教師分析SPOC 平臺(tái)線上提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，得出學(xué)生課前自學(xué)得分，課堂參與度，課堂作業(yè)以及課后作業(yè)完成情況，多元多維評(píng)價(jià)共同計(jì)入學(xué)生成績(jī)。

5 基于SPOC混合教學(xué)模式教學(xué)效果與反思

為了研究基于SPOC 混合教學(xué)模式教學(xué)效果和意見，針對(duì)專業(yè)200 名學(xué)生開展調(diào)查問卷，和30 名學(xué)生訪談。調(diào)查問卷主要從平臺(tái)使用、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面設(shè)計(jì)題目，訪談主要從平臺(tái)使用感受和基于SPOC 平臺(tái)混合教學(xué)模式的意見兩方面開展。通過定量和定性分析得出傳統(tǒng)教學(xué)模式和基于SPOC 混合教學(xué)模式對(duì)比情況如圖2 所示。

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于SPOC混合教學(xué)模式對(duì)比

基于SPOC 混合教學(xué)模式應(yīng)用特色創(chuàng)新有三個(gè)方面:

（1）學(xué)生地位主體化：基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自學(xué)能力，突顯學(xué)生主體地位。

（2）教學(xué)形式多元化：教師利用平臺(tái)提供豐富的信息化教學(xué)資源，課堂教學(xué)形式多樣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)管理信息化：利用SPOC 教學(xué)平臺(tái)，監(jiān)控管理學(xué)生課前、課中和課中學(xué)習(xí)情況，更加利于優(yōu)化教學(xué)過程和課后教學(xué)反思。

6 結(jié)語

本文以《信息可視化》課程為研究對(duì)象，開展基于SPOC 線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐研究。基于SPOC教學(xué)平臺(tái)提供豐富的信息化教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。線下教師答疑并全程監(jiān)控管理學(xué)生學(xué)習(xí)過程，本研究為高校開展信息化教學(xué)改革與實(shí)踐提供參考。另外，開展SPOC 教學(xué)實(shí)踐要注意教學(xué)過程監(jiān)控，教師及時(shí)答疑和跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。