陳麗冰

摘要：合作學習是一種系統(tǒng)化、結構化的學習策略，由3-5名學生組成一個學習小組，然后互相幫助，團結協(xié)作一起完成學習任務。在合作的過程中鍛煉了學生的探究意識、協(xié)作意識，通過學習任務的完成實現(xiàn)某一個知識點的內化，學生的學習能力也得到了培養(yǎng)。在新課改中強調了要培養(yǎng)學生的自主學習能力，要采用多樣化的教學方法，因此文章對高中生物教學中合作學習策略的應用進行分析。

關鍵詞：高中生物;合作學習;應用效果

一、引言

隨著素質教育的推進，傳授學生知識的同時培養(yǎng)學生的學習能力已經(jīng)成為學校與教師的共識，這也是現(xiàn)代化教育的要求。對于知識的傳授，多年來教師們已經(jīng)總結了豐富的經(jīng)驗，而學習能力的培養(yǎng)還需要教師轉變傳統(tǒng)的教學方法，要激發(fā)起學生的求知欲與學習興趣。要促使學生主動展開知識的學習，合作學習的策略就走進了教師的視野，文章重點對這一學習策略在高中生物中的應用進行分析。

二、合作學習的理論概述

長期以來我國采用的是應試教育的模式，以理論知識的學習為主，以考試的分數(shù)衡量學習效果與教師工作能力。在教學的過程中凡是不考試的內容不學、不講，考試涉及的問題則重點分析，知識的傳授也是以教師為主，學生處于被動接受的地位。這樣的教學模式下學生的知識面狹窄，自主學習能力與實踐能力嚴重不足，影響了學生綜合素質與能力的培養(yǎng)。為了解決這一問題，提升學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的探究意識與實踐能力，教育部提倡實施合作教學的策略。合作教學的策略分為四大步驟，即科學合理地劃分小組、結合教學主題布置學習任務、學生實施合作完成任務、對小組合作進行評價。在這一過程中學生占據(jù)了主體地位，教師起到輔助與引導的作用，每個小組成員都要發(fā)揮自身作用，以學習任務的完成實現(xiàn)個人的成長。

合作學習的策略在國外已經(jīng)有了十幾年的發(fā)展歷史，在我國教育中也有所應用，但是還不夠廣泛與深入。在高中生物教學中能否科學地應用合作學習策略并取得理想的效果，其關鍵在于教師能否深入領悟并應用這一理念。從合作學習的目標理論來分析，其最終的目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，教師要牢牢把握這一精神實質。從發(fā)展理論的角度來分析，注重的是小組合作對任務效果的影響，即通過小組合作學生的個人能力與認知水平是否能獲得提升。

三、合作學習在高中生物教學中的作用

（一）合作學習能夠增強學生的學習自信心，提升其學習成就感

生物這一門學科是相對復雜且煩瑣的，學生既要背誦、記憶相關的知識點，還要進行計算與分析，知識點多且難度大。很多學生在學習的過程中遇到難題，在實驗過程中一次次出現(xiàn)失誤影響了最終結果，使得學生逐漸對生物學習失去了信心。而采用合作學習的方式來展開生物知識的學習，一些難點問題學生之間展開探討，開闊了學生的思維。一些新的知識點或實驗操作的掌握，同學們之間互相幫助，這樣難題都能快速得到解決，學生增加了學習自信心，也在班級內形成了良好氛圍。

（二）合作學習的策略有助于緩解學生壓力與內心的焦慮

高中生面對高考的重壓，學習任務繁重，并且在學習的過程中總會遇到一些難題，部分學生因此會出現(xiàn)焦慮的心理。合作學習的方式避免了這一問題的出現(xiàn)，在這種教學模式下學生之間就問題展開探討與分析，通過交流轉移了學生的注意力，情緒得到了緩解。如此學生能夠以一個積極向上的心態(tài)來學習，遇到問題或心理有壓力能夠排解與釋放，這對學生的身心健康發(fā)展而言是有利的。

（三）合作學習的方式有助于提升學習效率

合作學習最主要的特點是發(fā)揮學生主動性，讓學生圍繞著一個問題或任務進行自我探究，這種主動式的學習，其效率要高于被動式學習。在這一模式下，學生能夠清楚地知道自己哪些方面不理解，或哪些知識掌握不牢固，因此就會展開針對性學習，勢必能促進學習效率的提升。

（四）合作學習有助于提升學生的自主學習能力

在合作學習中，學生處在一個大家都積極探究的氛圍中，調動了其參與積極性，并且與同學的交流、合作也讓學生體驗到了學習的樂趣。在合作學習中學生能夠對生物學習的重點、難點等有更清楚的認知，然后對這些知識點進行分析與總結，掌握其核心。

四、合作學習策略在高中生物教學中的應用

（一）組內合作——學生合作意識的培養(yǎng)

人不是獨立存在于社會環(huán)境中的，無論是工作還是生活都需要與他人的合作，尤其是在學習與工作中合作就顯得更加重要。尤其是在學生步入工作崗位之后，個人能力固然重要，但是在一個集體、組織和團隊中，團結協(xié)作的精神與意識也不容小覷。因此在高中生物教學中，特別是在采用合作教學時，教師要注意培養(yǎng)學生的團隊意識與合作意識。首先結合學生的成績與性格，進行小組劃分，每個小組4-6人，然后結合教學內容給學生布置學習任務。教師或小組長將這一任務細分，每人承擔一部分，最終通過大家協(xié)作完成總任務，這樣就使得學生明白地感悟到團隊合作的重要性。

（二）小組競賽——學生競爭意識的鍛煉

在小組合作中，教師不但要讓學生懂得合作的重要性，培養(yǎng)學生的團隊意識與協(xié)作能力，而且還要通過競賽培養(yǎng)學生的競爭意識。社會競爭是激烈且殘酷的，無論是企業(yè)的發(fā)展，還是職位的晉升都存在著競爭，一些體育賽事、藝術技能也存在著各種各樣的競爭。高中生是社會未來的建設者，其要具備競爭意識與能力，要敢于競爭，在競爭中激勵自己與提升自己。

在利用合作學習策略開展高中生物教學時，教師可以在小組之間就某一個問題解決進行競賽，正確且快速回答問題的小組獲勝。這樣的教學形式不僅新穎可以激發(fā)學生學習興趣，并且還激發(fā)了學生的斗志與競爭意識，有利于人才的培養(yǎng)。例如，在學習《人類遺傳病》這一內容時，教師就可以組織小組競賽，首先教師要準備好十個問題，如“何為遺傳??？人類遺傳病有幾類？”每次選擇一個小組成員出戰(zhàn)，學生在看到問題之后則需要快速在答題板上書寫答案，一個問題結束則由第二人回答第二題。問題回答正確積1分，假如學生不確定答案，則可以求助隊友，每人有2次求助機會，最終用時最短且回答正確的小組獲勝。在這樣的合作學習中，學生既體驗到了團隊的力量，也通過參與競賽，提升了自身的競爭意識與能力，更加明確了自己在學習中有哪些不足。