司建芳

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段較為困難的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免遇到一些問題，若是不能及時(shí)解決，積少成多，部分學(xué)生就會(huì)成為學(xué)困生，如何轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生使其跟上大部隊(duì)的課程進(jìn)度，是我們每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要認(rèn)真思考解決的問題。文章先細(xì)致分析了學(xué)困生的具體成因，解釋了習(xí)慣養(yǎng)成對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極作用，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述了如何在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用習(xí)慣養(yǎng)成的方法來有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;小學(xué)數(shù)學(xué);習(xí)慣養(yǎng)成

一、引言

數(shù)學(xué)相對其他學(xué)科來說，對學(xué)生思維水平具有更高的要求，知識(shí)內(nèi)容較為抽象化，邏輯性也較強(qiáng)。而小學(xué)生初次進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，很多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并未養(yǎng)成，這就導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)后進(jìn)生的情況較為嚴(yán)重。而后進(jìn)生的主要體現(xiàn)就是對數(shù)學(xué)不感興趣，甚至還出現(xiàn)了厭惡的情緒，再加上沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都使得后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績不理想，同時(shí)也制約了我們小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果的發(fā)揮。

二、學(xué)困生形成的原因

（一）客觀原因

1.社會(huì)環(huán)境的影響

社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜且無法控制的，小學(xué)生的身心發(fā)展都不成熟，對于事物沒有自己的判斷力，且具有較強(qiáng)的模仿性。這就導(dǎo)致了很多的小學(xué)生會(huì)針對社會(huì)中所接觸到的人或事進(jìn)行模仿，從而對學(xué)生正確價(jià)值觀的形成造成了一定的影響。再加上，很多的家長出現(xiàn)了對孩子過度保護(hù)的情況，不允許孩子接觸外界的世界，只能一個(gè)人在家里，使學(xué)生缺少了適當(dāng)?shù)臏贤ê徒佑|，這對學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)普及到了每個(gè)家庭中，網(wǎng)絡(luò)的信息傳播速度快，信息量較大，學(xué)生難免會(huì)接觸到一些負(fù)面的信息內(nèi)容，從而影響了學(xué)生良好行為規(guī)范和正確價(jià)值觀的形成。

2.家庭環(huán)境的影響

家長作為學(xué)生的第一位老師，學(xué)生很多的行為都反映著家庭中存在的問題，家長的行為和語言都會(huì)對學(xué)生造成較大的影響，特別是小學(xué)生處在身心快速發(fā)展的階段，會(huì)對學(xué)生今后的生活和成長造成重大的影響。目前的家庭教育中，部分家庭存在一定的問題，有的家長對孩子過于溺愛，學(xué)生在家往往是養(yǎng)尊處優(yōu)，自理能力較差，具有較強(qiáng)的自尊心。還有的家長采取的教育方式較為直接，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，經(jīng)常通過暴力的方式來進(jìn)行解決和教育，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也出現(xiàn)了暴力傾向。這種教育方式下，對學(xué)生的行為和價(jià)值觀都造成了一定的影響。

3.學(xué)校環(huán)境的影響

學(xué)生大部分的時(shí)間都是在學(xué)校中，而教師和學(xué)生就是學(xué)生人際關(guān)系中的重要人物，是學(xué)生學(xué)習(xí)與人相處的初級階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生都會(huì)比較在意自己在人際關(guān)系中的情況，在情緒方面也較為敏感。但是，在學(xué)校中一些教師喜歡學(xué)習(xí)成績好、紀(jì)律好的學(xué)生，給予的關(guān)注和表揚(yáng)也較多。而針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師就很少進(jìn)行關(guān)心甚至還會(huì)出現(xiàn)嘲諷的情況，對學(xué)生也沒有太多的耐心。教師對待學(xué)生態(tài)度的差異較大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)當(dāng)中變得越來越不自信，對學(xué)習(xí)也逐漸失去了信心，還有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)疏遠(yuǎn)老師的情況。長此以往，就會(huì)造成更多學(xué)困生的出現(xiàn)。

（二）主觀原因

小學(xué)生的身心發(fā)展還處于初級階段，對于陌生事物具有較強(qiáng)的好奇心，注意力無法長時(shí)間的集中，喜歡模仿身邊的事物，對于事物沒有自己的判斷力，認(rèn)知能力較弱，很容易受到身邊事物的影響。同時(shí)，由于小學(xué)生的自制力較差，在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的情況，再加上數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，從而在課堂當(dāng)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出厭惡的情緒。學(xué)困生由于基礎(chǔ)能力較為薄弱，學(xué)習(xí)能力和理解能力較差等情況，在學(xué)習(xí)中也常常會(huì)遇到更多的困難，其主要原因是學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且注意力不夠集中，從而無法跟上教師的節(jié)奏，導(dǎo)致了對知識(shí)無法理解和掌握。學(xué)困生在課堂中出現(xiàn)的這種情況，不僅是學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，對知識(shí)沒有足夠的求知欲望，還有一些學(xué)生存在著自身基礎(chǔ)較差的情況，從而在學(xué)習(xí)中沒有足夠的自信心，對學(xué)習(xí)抱有消極的心態(tài)。

三、習(xí)慣養(yǎng)成對轉(zhuǎn)化的意義

（一）有利于幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠有效推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提升。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的基礎(chǔ)，只有學(xué)生形成了自身的良好習(xí)慣，教師才能夠結(jié)合學(xué)困生的特點(diǎn)來進(jìn)行目標(biāo)的制定，并且教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立自信心，有的學(xué)生擅長畫畫、有的學(xué)生擅長演講等等，當(dāng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)就有了一定的基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來組織關(guān)于數(shù)學(xué)的比賽，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果能夠得到逐漸的提升。教師在目標(biāo)的制定中，可以結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢，在學(xué)生較為喜歡和擅長的領(lǐng)域中進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)定，從而在學(xué)生針對目標(biāo)完成過程中，逐漸提升對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生能夠積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生建立起一定的自信心和興趣后，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來增加相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生在不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)困生形成的最主要原因就是學(xué)生自身對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抗拒性，不愿意接觸學(xué)習(xí)，不能在學(xué)習(xí)中嚴(yán)格地要求自己。而學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠有效地幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中來進(jìn)行自身行為的約束，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，從而在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)困生能夠明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)所帶來的快樂。由于小學(xué)生對陌生事物具有較強(qiáng)的好奇心，教師就可以利用學(xué)生的好奇心，根據(jù)學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主對問題進(jìn)行探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，針對形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生要給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，從而能夠讓學(xué)困生找回學(xué)習(xí)的信心，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)困生對學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。