高曉慶

摘要：初中是學(xué)生思維體系構(gòu)建、知識容量擴展的關(guān)鍵時期，做好高效課堂的構(gòu)建，打造精細(xì)化課堂體系，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識予以真正掌握，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力逐漸形成。筆者結(jié)合“平行四邊形及其性質(zhì)”的精細(xì)化課堂構(gòu)建

來探索精細(xì)化課堂構(gòu)建路徑，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的更好開展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);精細(xì)化課堂;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、數(shù)學(xué)高效課堂“精細(xì)化”打造的重要性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是圍繞數(shù)學(xué)知識所開展的教學(xué)活動，在具體的教學(xué)實踐中，需要教師將特定的知識問題融入學(xué)生的實際生活中來，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解能力，來建立形象生動的學(xué)習(xí)情境，以此來對學(xué)生的思維、想象等能力的發(fā)揮和訓(xùn)練提供正確的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生掌握知識問題解答正確的思路和方法，為提升數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和效果奠定堅實的基礎(chǔ)。而精細(xì)化課堂教學(xué)，在具備上述的功能之外，還具備以下三項獨特的優(yōu)勢。

第一，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份。精細(xì)化課堂會讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，給予學(xué)生充分的思考、想象的空間。其避免教學(xué)過程中形式主義思想的羈絆，更加追求教學(xué)的實效，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了更加實用、簡潔的指導(dǎo)。

第二，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的高效銜接。精細(xì)化課堂教學(xué)講求教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程實施的一體化開展，這并不是說教學(xué)的流程和內(nèi)容可以盲目地進行刪減，而是在講求高效、實用的前提下，將數(shù)學(xué)知識的原理、規(guī)律等做準(zhǔn)確的表達(dá)，過程雖然高效，但是過程和內(nèi)容卻非常豐富，能夠促進學(xué)生全面快速地吸收和掌握。

第三，課堂教學(xué)效率得到了明顯提升。精細(xì)化課堂教學(xué)理念要求對數(shù)學(xué)知識教學(xué)中的冗余環(huán)節(jié)內(nèi)容進行大膽的刪減，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和資源進行整合式設(shè)計，將教學(xué)任務(wù)分為幾個環(huán)節(jié)來開展。這樣一來，為教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動均提供了充分的便利，在看似短時間的課堂教學(xué)下，讓學(xué)生都獲得了更多的知識成果。

二、數(shù)學(xué)高效課堂的“精細(xì)化”打造的原則

（一）科學(xué)性

精細(xì)化課堂教學(xué)有著科學(xué)有序的教學(xué)流程和方法，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，應(yīng)當(dāng)最大限度地保證對學(xué)生教學(xué)的適用性和科學(xué)性。無論對于教學(xué)體系的構(gòu)建，還是對于教學(xué)內(nèi)容詳略的分布，都需要堅持科學(xué)性為指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識予以更好的內(nèi)化和吸收，能夠在科學(xué)理論的支持下進行精細(xì)化課堂的建設(shè)，這樣所建設(shè)的精細(xì)化課程才能經(jīng)得起時代的考驗，才能滿足時代發(fā)展的需要。

（二）啟發(fā)性

精細(xì)化教學(xué)要求教師在具體的課堂教學(xué)開展中，不僅要給予學(xué)生更加細(xì)致準(zhǔn)確的知識講解的服務(wù)，還要給予學(xué)生心理的服務(wù)，即考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所具有的心理活動，更好地調(diào)動學(xué)生在主觀層面的積極因素。因此，精細(xì)化教學(xué)就會著重對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，對學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識問題進行合理大膽的想象持鼓勵和支持態(tài)度，從而為學(xué)生想象和思考能力的發(fā)揮創(chuàng)造有利條件，使其自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)和提升，讓學(xué)生掌握解答數(shù)學(xué)知識問題正確的思路和方法，確保其學(xué)習(xí)能力和效果得到穩(wěn)步的提升。

（三）簡潔性

精細(xì)化課堂教學(xué)講求將教學(xué)活動進行精心細(xì)致的設(shè)計，最大限度地實現(xiàn)對教學(xué)過程的合理把控。反對將那些華而不實、沒有實際效果或意義的內(nèi)容運用到教學(xué)中來，這樣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維造成不良的干擾和誤導(dǎo)，與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)相違背。在精細(xì)化理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)務(wù)必要取得高效、簡潔、實用的特點和效果，這樣才能最大化地提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）趣味性

精細(xì)化課堂教學(xué)會著重引導(dǎo)學(xué)生逐漸產(chǎn)生對知識問題學(xué)習(xí)思考的興趣，調(diào)動學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這樣才能為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的提升提供根本動力。讓學(xué)生能夠全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)探究中來，這樣有利于教學(xué)價值得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生持續(xù)保持著對學(xué)習(xí)活動的積極性，從而為學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上實現(xiàn)快速的發(fā)展和進步奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、數(shù)學(xué)高效課堂的“精細(xì)化”打造路徑

精細(xì)化課堂的打造需要注重做到“三講三不講”?！叭v”是在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師需要講重點、講難點、講學(xué)習(xí)中的易錯點、易混淆點或者易漏點;“三不講”則是要注重對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的知識點教師不講，對于過分“拔高”講了學(xué)生也不會的知識點教師不講，學(xué)生能夠通過自己的分析研究學(xué)會的知識點教師不講。通過這種“講”與“不講”的結(jié)合實現(xiàn)精細(xì)化課堂的打造。在本節(jié)中，筆者以“平行四邊形及其性質(zhì)”及相關(guān)內(nèi)容為例，來就數(shù)學(xué)課堂精細(xì)化的打造路徑進行探索，希望可以為數(shù)學(xué)精細(xì)化課堂的構(gòu)建提供參考。

（一）精化打造

1.教學(xué)精化

教學(xué)精化講的是教師在進行教學(xué)過程中，需要圍繞核心內(nèi)容展開，做好教學(xué)構(gòu)思，明確教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并將這些內(nèi)容緊湊精煉，在課堂教學(xué)內(nèi)高質(zhì)量完成，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。

比如，筆者在進行“平行四邊形及其性質(zhì)”教學(xué)過程中，便對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，添加了兩個教學(xué)活動，以達(dá)到擴展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的教學(xué)效果。

活動一：為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對平行四邊形的概念予以認(rèn)知，筆者通過“畫一畫”的方式讓學(xué)生來進行平行四邊形的構(gòu)圖，其中運用了“推平行線法”和已知角畫一個含已知角為內(nèi)角的平行四邊形方法。

此方法筆者首先讓學(xué)生畫出一條直線，將此直線平移“推”動，后面補充“一個已知角為內(nèi)角的平行四邊形”，學(xué)生通過這樣的方式知道了平行四邊形上下兩邊是平行的，兩條線是一樣長的（因為本身為直線的復(fù)制），學(xué)生對于平行四邊形的概念也逐漸熟悉。之后，筆者還讓學(xué)生就所繪畫的平行四邊形進行測量，分別找出對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，并提出合理猜想，借助這樣的方式，學(xué)生知道了平行四邊形側(cè)邊兩邊的長度也是相同的，內(nèi)角的關(guān)系通過測量的方式予以了解，相比較直接告知學(xué)生平行四邊形的特點性質(zhì)，學(xué)生對于該知識點的記憶更為深刻。

活動二：為了讓學(xué)生對于該單元知識點予以更為清晰的認(rèn)識，并就平行四邊形的性質(zhì)予以更好猜想，對知識點更好應(yīng)用，筆者通過活動二的形式開展讓學(xué)生進行猜想和探索。筆者給到學(xué)生兩個全等的三角形，其三邊長分別為5cm、7cm、8cm，并給學(xué)生提出問題：“結(jié)合這兩個三角形，你們可以拼出多少個不同形狀的平行四邊形？”