孟志剛

摘要：在初中語文學(xué)科教學(xué)中，閱讀作為其中最為重要的組成部分，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)文學(xué)知識(shí)傳播和積累文學(xué)素材的重要任務(wù)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容分析和講解，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能加深對(duì)文章的解讀和理解程度。在眾多閱讀材料中，名著一直都是語文教學(xué)中不可替代的內(nèi)容之一，在農(nóng)村教學(xué)環(huán)境下，通過在初中語文教學(xué)中開展名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，加深學(xué)生對(duì)古典名著的體會(huì)和認(rèn)知。文章從分析當(dāng)前農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討如何行之有效地提高初中語文教學(xué)的有效性，真正讓學(xué)生的名著閱讀能力得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;現(xiàn)狀;對(duì)策研究

一、引言

語文作為一門人文和藝術(shù)色彩濃厚的文學(xué)類學(xué)科，利用文章中豐富多彩的文學(xué)內(nèi)容和別具匠心的文學(xué)結(jié)構(gòu)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和審美能力的培養(yǎng)和熏陶。在眾多文學(xué)作品類型中，中國古典名著作為其中最具華彩的文學(xué)形式之一，不僅具有超高的文學(xué)藝術(shù)造詣，而且通過學(xué)習(xí)和閱讀這些古典名著，可以不斷提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知和體會(huì)，加深對(duì)古代文學(xué)的理解程度。在我國農(nóng)村教育環(huán)境中，對(duì)初中階段的學(xué)生開展名著閱讀教學(xué)，不僅是提高農(nóng)村初中階段學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

二、農(nóng)村初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中語文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)不夠重視

通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，在考試指向性明顯的教育環(huán)境下，初中階段的語文教師將更多的教學(xué)精力放在對(duì)教材和與考試內(nèi)容相關(guān)的研究上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀在整體閱讀教學(xué)活動(dòng)中所占的比例較小。雖然教師和學(xué)生普遍認(rèn)為古典文學(xué)名著具有很強(qiáng)的文學(xué)造詣和文學(xué)代表性，也是學(xué)生需要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，但是農(nóng)村初中語文教師在具體實(shí)施過程中卻對(duì)其缺乏傳承和重視，導(dǎo)致名著閱讀教學(xué)無法順利開展。

（二）名著閱讀教學(xué)形式單一、固定

雖然當(dāng)前初中語文教材中對(duì)古典名著進(jìn)行了部分涉及和涵蓋，但是由于篇幅有限，所推薦的書目和內(nèi)容仍然十分有限。在對(duì)這些有限的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，教師主要通過課堂時(shí)間進(jìn)行講授，很少引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間開展拓展閱讀，學(xué)生名著閱讀的時(shí)間被許多學(xué)科的練習(xí)題所占用。由于農(nóng)村教學(xué)資源有限，部分教師出現(xiàn)雖然在課堂開展相關(guān)名著的解讀工作，但是由于其自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力尚需加強(qiáng)，因此導(dǎo)致有時(shí)在講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)不到位和斷章取義的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀理解。

三、提高農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策研究

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)，提高名著閱讀比重

為了有效解決農(nóng)村地區(qū)初中語文名著閱讀教學(xué)問題，首先需要教師通過改變自身教學(xué)觀念，從自身教學(xué)理念入手，改變以往對(duì)名著閱讀教學(xué)片面的認(rèn)識(shí)，要從主觀層面意識(shí)到名著閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力所起到的重要作用，不能采用過去只注重與考試內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方式，而是要從真正能夠拓寬學(xué)生閱讀知識(shí)面和閱讀能力等方面進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。第二，在教學(xué)課堂比例分配上，也要逐漸向名著閱讀教學(xué)傾斜，也就是注重從實(shí)踐方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改變，讓名著閱讀教學(xué)真正成為語文教學(xué)的重要組成部分。第三，為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到古典名著作品中的精華和內(nèi)涵，初中語文教師就要從提高自身專業(yè)素養(yǎng)入手，為學(xué)生提供更多更豐富的文學(xué)名著作品中的內(nèi)容，為學(xué)生講解得更加準(zhǔn)確和透徹。這就要求教師要充分將自己的時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，利用課余時(shí)間多讀文學(xué)名著，多對(duì)其進(jìn)行鉆研，既要對(duì)名著中的內(nèi)容和人物情感進(jìn)行研究，也要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、前后邏輯和層次進(jìn)行細(xì)分，同時(shí)也要對(duì)其中的哲理和精神內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)分析，不斷豐富自身的文學(xué)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，將學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力不斷提高。

（二）借助名著人物角色，增加學(xué)生切身體會(huì)

古今中外文學(xué)名著除了具備豐富的內(nèi)容和較強(qiáng)的邏輯結(jié)構(gòu)外，同時(shí)在故事情節(jié)描繪和人物性格塑造上也獨(dú)具匠心，許多古典文學(xué)名著正是通過這些精彩的人物和故事描寫才對(duì)廣大讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的吸引力。因此，在初中教育階段，由于此年齡段的學(xué)生對(duì)故事繪本和小說類題材非常感興趣，因此，語文教師就可以選取這些學(xué)生真正感興趣的文學(xué)讀物來激發(fā)其對(duì)名著閱讀的興趣，從人物角色的體會(huì)和飾演當(dāng)中，加深對(duì)故事的體會(huì)和對(duì)人物性格的理解。例如，在教學(xué)部編版九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元的“名著導(dǎo)讀（二）《水滸傳》：古典小說的閱讀”時(shí)，由于本單元的篇章涵蓋了《水滸傳》《三國演義》等多部中國古典文學(xué)名著，其故事性和情節(jié)都非常吸引人，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和體會(huì)時(shí)，就可以讓學(xué)生自由組成小組，采用角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表演欲，而且能在表演的過程中加深對(duì)文章的理解和對(duì)人物性格和心理的體會(huì)。比如，有的小組選取《智取生辰綱》為表演題材，這節(jié)內(nèi)容作為一次農(nóng)民集體行動(dòng)同時(shí)又是梁山泊英雄好漢聚義的開始，主要講述了吳用、晁蓋、阮氏三雄、公孫勝等人物于黃泥崗利用計(jì)謀奪取生辰綱的故事。那么小組內(nèi)的學(xué)生在熟讀本篇故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)人物角色進(jìn)行分配，然后各自再依據(jù)自己飾演的人物角色再次對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致閱讀，準(zhǔn)確把握人物的心理變化和神態(tài)動(dòng)作，最后通過小組同學(xué)之間的相互配合將本節(jié)故事情景進(jìn)行再現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式一方面能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行熟讀和理解，另一方面也能有效加深學(xué)生對(duì)人物和故事情節(jié)的體會(huì)，在寓教于樂的過程中形成對(duì)文學(xué)名著的準(zhǔn)確掌握。

（三）以文本細(xì)節(jié)為基礎(chǔ)，開展名著深度閱讀

名著作品不僅題材豐富，而且類型多樣，在對(duì)不同人物性格刻畫和心理變化描寫等方面都具有非常濃厚的個(gè)性和特色，同時(shí)文章通過一些非常關(guān)鍵的字詞和段落，能夠更加細(xì)化對(duì)故事和情節(jié)的描繪，使得整部作品更加生動(dòng)和豐滿。因此，在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)開展初中階段的名著閱讀教學(xué)時(shí)，在進(jìn)行拓展閱讀的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，比如，利用文章中的某些關(guān)鍵階段和人物思想變化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些進(jìn)行具體的對(duì)比和分析，有利于提高學(xué)生對(duì)名著閱讀的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)語文下冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》”時(shí)，本篇文章作為老舍先生的代表作，以描寫人力車夫祥子為縮影，表達(dá)了作者對(duì)舊社會(huì)小人物悲憫命運(yùn)的同情心理，同時(shí)文章在結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)設(shè)計(jì)上，也脫離煩瑣而賦予單純，對(duì)主人公祥子的人物形象、心理變化以眾星拱月和前后對(duì)比的藝術(shù)手法來表現(xiàn)和烘托，同時(shí)作者借用大量的比喻，來將人物心理刻畫得栩栩如生，比如文章中這樣寫道：“他不想哭，他不想笑，……像小籠里的一只兔子，眼睛紅紅的看著外邊……”當(dāng)學(xué)生讀到這里時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生將這些段落或語句摘抄下來，在與前后文章內(nèi)容和表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)比后，體會(huì)祥子渴望勞動(dòng)，想要借助自己的雙手為生活奔波，但是卻因?yàn)楸焕ё《憩F(xiàn)出來的焦躁、急切的心情。通過這種前后對(duì)比、深度分析的閱讀方法，既能做到對(duì)文本的深層次解讀，又能加深對(duì)文章和作者寫作手法、表達(dá)技巧等方面的細(xì)致研究，這才是學(xué)習(xí)名著作品的價(jià)值和意義所在。