伏勇

摘 要：傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)都是教師單方面灌輸歷史知識，學(xué)生以死記硬背為主。這種學(xué)習(xí)方式往往難以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在新課改的提倡下，核心素養(yǎng)的理念逐漸被各學(xué)校所接受，為初中的歷史教育改革提供了新的機遇。文章簡要闡述了在核心素養(yǎng)觀念的影響下，教師如何構(gòu)建一個嶄新高效的歷史課堂使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)起唯物主義觀、時空觀和正確解讀歷史人物等必備的品格和能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史教育;初中;高效課堂

一、 引言

歷史是一門重要的文化課，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是把歷史上發(fā)生的重要事件記憶下來，而是要通過歷史事件辯證性地看待事物，了解一個歷史事件發(fā)生的背景和對當代產(chǎn)生的影響，形成正確地看待世界的發(fā)展觀和政治進程的能力。這種能力不是僅僅靠背誦和記憶知識點以及做習(xí)題可以達到的。在初中教學(xué)中，教師應(yīng)該從固有的應(yīng)試教育的思維框架里跳出來，深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵來制訂教學(xué)計劃，使得歷史這門學(xué)科可以做到幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)的理念以及在初中歷史教學(xué)中的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)校一系列的學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成的一種適應(yīng)社會和自身發(fā)展的能力。主要包括學(xué)生可以辯證地看待事物，有清晰的邏輯思維能力，會批判性地思考問題，有創(chuàng)新精神，同時形成不斷自我學(xué)習(xí)自我完善的能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式在不同的學(xué)科中有不同的表現(xiàn)，對于初中歷史來說，以歷史為借鑒著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，唯物主義，時空關(guān)聯(lián)能力以及邏輯思維能力等。通過培養(yǎng)這些能力，逐漸提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，著重于核心素養(yǎng)培育的教學(xué)理念更加側(cè)重于學(xué)生的自我發(fā)展，使得他們能從主觀上認識到歷史這門學(xué)科對他們以后的發(fā)展的重要性。因此，核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中有著非常積極的意義。首先，核心素養(yǎng)有助于歷史教育的改革。以往的初中歷史都是為中考服務(wù)，以分數(shù)為重，目的是讓學(xué)生能夠考上一個重點高中。教學(xué)方面也是以如何能在考試中取得高分為主要目標，以至于學(xué)生完全沒有意識到學(xué)習(xí)歷史的真正意義。這種被動地學(xué)習(xí)局限了學(xué)生的客觀思維能力，對學(xué)生以后走上社會的發(fā)展完全沒有指導(dǎo)意義。核心素養(yǎng)理念的提出以及在初中課堂上的運用為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起了一個良好的開端，有助于加快初中歷史教學(xué)的改革。其次，學(xué)生的綜合素質(zhì)將會得到很好的提升。核心素養(yǎng)的目標是培育全面發(fā)展有著健全人格的人。在初中歷史課堂上應(yīng)用核心素養(yǎng)教學(xué)，打破了分數(shù)至上的教學(xué)模式，開始關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展。在把提升學(xué)生的基本能力和綜合素養(yǎng)作為考核的重點之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強，各項能力也隨之提高。由此可見，核心素養(yǎng)在初中歷史課堂的應(yīng)用對學(xué)生的未來有積極的作用，可以幫助他們在將來更好地適應(yīng)社會。最后，在對歷史人物和事件的學(xué)習(xí)中，在核心素養(yǎng)視角的培育下，學(xué)生可以形成正確地看待歷史和歷史人物的思維，同時受到一些正面的歷史人物的影響，在學(xué)習(xí)模仿的過程中，塑造自身健康積極的人格特點。

三、 傳統(tǒng)初中歷史課堂存在的一些問題

歷史往往給人一種死記硬背，與現(xiàn)實聯(lián)系不大，沒什么大用處的刻板學(xué)科印象。造成這樣的誤解往往和歷史教學(xué)的方式有很大的關(guān)系。首先，教師的教學(xué)理念存在一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要注重的是教師教學(xué)的方法，關(guān)注的點往往是教師怎么教，引用了什么史料，采用了什么教學(xué)手段，這一切都把教師擺在了主要研究的位置，而把學(xué)生擺在了被動的位置上。在教學(xué)計劃的設(shè)計上也存在的不合理之處。為了考試，往往采用一種統(tǒng)一的進程，沒有考慮到學(xué)生之間的差異。其次，教學(xué)的方式往往單一，課堂的氛圍也不好。理論知識的講解往往過于單調(diào)，學(xué)生課堂參與率低。部分教師只顧一心講課，缺少與學(xué)生的互動，課下也交流甚少，由于得不到學(xué)生的反饋在教學(xué)內(nèi)容和方法的改革上也無法再取得進步。再次，歷史教育往往還是注重知識點的講解，而缺少了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的創(chuàng)新精神以及種種思維辯證能力。學(xué)生在課堂上只是一味地吸收知識，沒有經(jīng)過思考來提出問題。長此以往，學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的熱情會漸漸泯滅。最后，歷史課缺少有效的激勵評價制度，往往以考試為唯一的檢測標準，因此需要完善教學(xué)評價體系。

四、 核心素養(yǎng)為出發(fā)構(gòu)建全新歷史課堂

（一）改變教學(xué)理念以及制定合理的教學(xué)計劃

作為歷史知識的傳授者和引導(dǎo)人，初中歷史教師需要建立起正確的教學(xué)理念來促進高效課堂的建立。在課堂中，應(yīng)當把教師的主體位置讓給學(xué)生，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，構(gòu)建一個師生關(guān)系和諧的課堂。其次，教師以分數(shù)為重的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，不應(yīng)該只關(guān)注如何提高學(xué)生的成績，更加重要的是要注重學(xué)生的理解能力，幫助他們了解歷史，學(xué)習(xí)歷史來鍛煉他們的思維能力和實踐能力。在歷史課堂上循循善誘，運用一些歷史典故來建立他們正確的人生價值觀，促進他們的全面發(fā)展。

在教學(xué)計劃的設(shè)計上要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力來決定教學(xué)的內(nèi)容。首先，教師需要對教材進行詳細閱讀來形成清晰的知識框架來幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，防止知識斷層。此外，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力來對一些重點和難點進行分類講解，從而幫助學(xué)生盡快掌握。例如，在進行日本明治維新的教學(xué)中，由于學(xué)生對日本的整體歷史環(huán)境不是很了解，教師可以先進行背景分析，抓住學(xué)生的興趣點深入淺出地將知識傳授給學(xué)生。其次，在教學(xué)目標的制定中要從知識，方法，以及情感態(tài)度這三個方面來設(shè)計。給學(xué)生提供相關(guān)資料進行自主預(yù)習(xí)，了解日本在怎樣的一個社會環(huán)境中決定開展維新活動，再通過展示一些圖片讓學(xué)生通過圖片形象地了解明治維新中發(fā)生的重要事件。在課后讓學(xué)生開展討論結(jié)合所學(xué)各抒己見來提高對歷史的認識。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)方法的多樣性不僅可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)歷史的主動性，對課堂效率的提高也十分有幫助。在學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生開展合作性的學(xué)習(xí)來發(fā)揮主觀能動性從而培養(yǎng)合作精神。例如，在學(xué)習(xí)屈原這一個歷史人物時，可以組織一次活動課來探究端午節(jié)的起源以及對社會活動的推動作用，并且與西方節(jié)日進行對比，以小組為單位進行課堂發(fā)表和討論。在探討中讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的淵源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時在搜集和歸納總結(jié)資料的過程中提高學(xué)生的表達和互助合作能力。