郭文建

摘 要 在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中應(yīng)用類比的思維方式，通過把舊的知識經(jīng)驗與新的認(rèn)知概念之間建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生更容易地理解和吸收新的知識。本文主要闡述了類比教學(xué)法的原理及如何把類比推理的思想應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實踐中，并總結(jié)了類比教學(xué)法的實際應(yīng)用成效，進(jìn)而提出了應(yīng)用類比教學(xué)法時應(yīng)注意的事項。

關(guān)鍵詞 類比 類比教學(xué)法 信息技術(shù) 教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.062

On The Application of Analogy Teaching Method in

Information Technology Teaching

GUO Wenjian

（Educational Administration Department of Guangzhou Rehabilitation Experimental School，

Guangzhou， Guangdong 510635）

Abstract In the teaching practice of information technology， the analogical thinking mode can make students understand and absorb new knowledge more easily by connecting the old knowledge experience with the new cognitive concept. This paper mainly expounds the principle of Analogy Teaching Method and how to apply the thought of analogy reasoning to the teaching practice of information technology discipline， summarizes the practical application effect of analogy teaching method， and puts forward the matters needing attention when applying analogy teaching method.

Keywords analogy; analogy teaching method; information technology; teaching practice

0 前言

唯物辯證法指出世界是普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體，各種知識和概念之間也應(yīng)該存在著各種各樣的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)注意到知識間的聯(lián)系，并把這種聯(lián)系應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中，這是類比教學(xué)法的核心任務(wù)。[1]但教師和學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解是存在著不同程度的差異的，那么如何把類比的思維有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而幫助學(xué)生更好地理解和吸收知識，這是一個值得探討的課題。本文從類比教學(xué)法的原理以及在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和總結(jié)。

1 類比教學(xué)法概述

1.1 類比的原理

類比是指兩種事物之間具有相同或相似的屬性，因而可以由此推彼，是一種推理方法，其推理的結(jié)論是或然的。類比法的特點(diǎn)是“先比后推”，其推理的模式如下：

①甲對象的屬性集合為：屬性1、屬性2、屬性3

②乙對象的屬性集合為：屬性1、屬性2

所以，由上面兩個已知的條件可以推斷出乙對象也應(yīng)具有屬性3。由類比的推理模式可以看出，類比事物之間的相似屬性越多，類比的應(yīng)用效果就會越好。

1.2 類比教學(xué)法

由類比的原理可以知道，類比法可以通過事物之間共同或相似的特性，以已知探索未知，以熟悉聯(lián)系陌生，所以類比教學(xué)法實際就是把類比的原理應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中。[1]教師通過把新舊知識之間進(jìn)行分析類比，調(diào)動學(xué)生主動建立起記憶中舊知識與新知識之間的關(guān)聯(lián)，達(dá)到“以舊帶新”的效果;既能促進(jìn)理解，又能加深記憶，從而達(dá)到觸類旁通、舉一反三的目的。

2 類比教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)

信息技術(shù)是人們在生產(chǎn)和生活中用于管理和處理信息的技術(shù)總稱。因此，信息技術(shù)是來源于人們現(xiàn)實生產(chǎn)和生活中的經(jīng)驗積累，存在于人們生活中的方方面面，所以學(xué)生本應(yīng)該對信息技術(shù)有一種天然的熟悉感。但事實上由于信息的表達(dá)和展示方式以及信息技術(shù)相關(guān)概念術(shù)語的描述方式比較抽象等因素，讓學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了距離感。如何才能消除這種距離感，是信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。[2]而類比教學(xué)法的特點(diǎn)正好為教師提供了消除這種距離感的有效途徑。

類比教學(xué)法可以讓學(xué)生從自身已經(jīng)掌握的知識體系中找到相關(guān)聯(lián)的事物來與新知識之間進(jìn)行比較和分析，從而讓學(xué)生更容易地理解相對抽象和陌生的信息世界。本文總結(jié)了把類比教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中兩個重要的領(lǐng)域：硬件領(lǐng)域和軟件領(lǐng)域。硬件和軟件領(lǐng)域的知識是信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。

2.1 類比教學(xué)法在計算機(jī)硬件教學(xué)中的應(yīng)用

對計算機(jī)硬件的教學(xué)可以通過與人體部位來進(jìn)行類比，利用兩者在功能屬性上的相似性，通過類比讓學(xué)生從較為熟悉的對身體功能認(rèn)知遷移過渡到對計算機(jī)硬件功能的認(rèn)知，本文列舉了5個比較有代表性的類比對象，具體如下：

2.1.1計算機(jī)CPU類比人的心臟

計算機(jī)CPU和人體心臟的功能是一樣的，同樣都是最核心的部件。如果把計算機(jī)中的數(shù)據(jù)類比成人的血液，那么因為心臟是血液的處理中心，所以CPU也就是數(shù)據(jù)的處理中心。

2.1.2存儲器類比人的大腦

如果把計算機(jī)中的數(shù)據(jù)類比成人的記憶，把存儲器類比成人的大腦，那么因為人的大腦是用來保存記憶的，所以計算機(jī)的存儲器也是用來保存數(shù)據(jù)的。

2.1.3電子線路類比人體血管

計算機(jī)的電子線路是用來傳輸數(shù)據(jù)的，人體的血管是用來傳送血液的。前文描述了數(shù)據(jù)可以類比成人的血液，因此，計算機(jī)的電子線路可以類比成人體的血管。

2.1.4主板類比人體軀干

如果把計算機(jī)的主板類比成人體的軀干，那么因為人體的軀干是來用支撐和掛載人體的各個部位的，所以計算機(jī)的主板也是用來支撐和掛載計算機(jī)的各個部件的。

2.1.5 I/O設(shè)備類比四肢和感官

如果把計算機(jī)的I/O設(shè)備類比成人體的四肢和感官，那么因為人體的四肢和感官是用來與外界進(jìn)行感知和互動的，所以計算機(jī)的I/O設(shè)備是用來與外界交換信息的，從而實現(xiàn)人機(jī)交互。

2.2 類比教學(xué)法在計算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用

計算機(jī)的軟件系統(tǒng)是運(yùn)行在計算機(jī)硬件上的一個抽象的虛擬操作環(huán)境，人們能看得見其操作界面，卻摸不著其實體。[3]軟件所涉及的許多概念對學(xué)生來說是比較抽象的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的知識相對比較困難。而類比教學(xué)法可以通過應(yīng)用現(xiàn)實生活中的具體事物來類比認(rèn)識抽象的信息技術(shù)概念術(shù)語，實現(xiàn)了從實體到虛擬的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生較容易地接受和理解。本文列舉了5個比較有代表性的類比概念，具體如下：

2.2.1軟件系統(tǒng)

一個家庭里會有各種家具、家電和生活用具。洗衣服就要用到洗衣機(jī)，做飯做菜就要用到廚具等等。這些生活用具都在各顯其能、各司其職地服務(wù)著一個家庭的日常生活，要完成某樣事情就要使用相應(yīng)的工具。同理計算機(jī)中的各類應(yīng)用軟件也類似，都有各自特定的功能，如：播放器能聽音樂和看視頻、辦公室自動化軟件能方便快捷地完成各類辦公文件的處理、微信等社交軟件能不受時空的限制實時地與他人進(jìn)行線上交流等等。

2.2.2功能菜單

其操作界面命名為菜單，它們可以與餐廳里的菜單可以通過類比來解釋兩者之間的聯(lián)系，兩者都具有的共同屬性：①分類管理與呈現(xiàn)。軟件的菜單按功能進(jìn)行分類與呈現(xiàn);而餐廳的菜單按食物的種類特色進(jìn)行分類與呈現(xiàn)。②所點(diǎn)即所得。選中軟件的某個菜單選項，軟件會產(chǎn)生相應(yīng)的功能響應(yīng);而點(diǎn)餐廳的菜單，則會得到相應(yīng)的食物。

2.2.3文件夾

文件夾是操作系統(tǒng)中用來組織和管理計算機(jī)信息的一種可視化工具。[4]如果把文件夾類比成一個裝物品的盒子，并且可以根據(jù)每個盒子里面裝的物品寫上相應(yīng)的名字，這樣任何人看見這個盒子都可以憑名字就知道里面裝的是什么物品。如：音樂文件夾里存放的是各類音樂文件，圖片文件夾里存放的是各類圖片文件等等。

2.2.4地址

根據(jù)信息存放的位置不同，在信息世界里主要有兩類地址的形式：本地地址和網(wǎng)絡(luò)地址。那么這兩類地址又與人們現(xiàn)實生活中的地址有什么關(guān)聯(lián)？信息世界的地址與現(xiàn)實生活的地址在功能屬性上相似，都具有定位目標(biāo)的功能。其中本地地址由根到枝再到葉的描述方式與現(xiàn)實生活地址根據(jù)地理范圍由大到小、逐步縮小，兩者有異曲同工之妙。在應(yīng)用時，只要在網(wǎng)絡(luò)瀏覽器或資源管理器中輸入正確的目標(biāo)地址，它們就會像司機(jī)一樣準(zhǔn)確地把我們帶到需要去的“地方”。

2.2.5網(wǎng)絡(luò)協(xié)議

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中不同的計算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換都需要遵循一定的規(guī)則，這些規(guī)則就是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，如：HTTP、TCP/IP、FTP等。這些概念對學(xué)生來說很抽象，不容易理解。但如果把網(wǎng)絡(luò)上通信的主機(jī)類比成人，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議類比成人與人之間交流所使用的語言。學(xué)生都能理解交流的雙方必須使用彼此都會的語言才能進(jìn)行有效的交流。就像在中國各地方都有自己的地方方言，如：閩方言、湘方言、客家方言、粵方言等等。那么這些不同地方的人要進(jìn)行交流時，可以使用大家都會的語言，例如普通話。這時的普通話就相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，是大家有效交流的公共語言，成為交流的規(guī)則。

3 類比教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)實踐中的成效

唯物主義哲學(xué)闡述了事物是普遍聯(lián)系的，而類比教學(xué)法正是遵循了這一原理;因為知識之間同樣存在著聯(lián)系，所以類比教學(xué)法是把哲學(xué)的原理運(yùn)用到具體的教學(xué)實踐中。教師需要研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，找到跨學(xué)科知識之間的相似屬性，然后在課堂教學(xué)中運(yùn)用類比教學(xué)法，用“以舊帶新”的方式使學(xué)生比較容易地接受新的知識。筆者把類比教學(xué)法應(yīng)用到信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實踐中，取得了較好的教學(xué)成效。

3.1能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性

因為教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了類比的教學(xué)情景，可以讓學(xué)生很容易地把新的知識與已有的知識之間建立關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過新舊知識之間的對比與分析，可以自主探索新知識的規(guī)律，構(gòu)建自己的知識體系，從而加深對新知識的理解與記憶。教師創(chuàng)設(shè)的類比教學(xué)情景通常會與學(xué)生已認(rèn)知的生活情景或事物相關(guān)，所以能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動接受為主動探索。

3.2能夠讓知識變抽象為具體、化繁為簡，更容易理解

信息技術(shù)學(xué)科里有許多抽象的概念和術(shù)語，教師很難通過直接的正面描述就能讓學(xué)生理解并掌握。[5]而類比教學(xué)法正好可以通過知識之間的類比關(guān)聯(lián)，把抽象的概念術(shù)語用具體形象的事物去描述，使復(fù)雜的問題簡單化，易于理解和吸收。使用類比教學(xué)法可以減輕學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以有效地消除學(xué)生對新學(xué)知識的陌生感和距離感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

3.3能夠讓學(xué)生掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)與思維方式

教師在教學(xué)中經(jīng)常使用類比教學(xué)法，可以啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會在遇到學(xué)習(xí)問題時，自覺主動地調(diào)用自身已有的知識體系去理解新的知識，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究知識的能力。

4 類比教學(xué)法在教學(xué)實踐中應(yīng)注意事項

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，教師需要靈活使用各種教學(xué)手段以求高效、高質(zhì)地傳授知識。經(jīng)過筆者大量的教學(xué)實踐證明，類比教學(xué)法是一種可以提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。但是教師要有效地應(yīng)用類比教學(xué)法，需要建立在教師自身對知識的深入理解與把握的基礎(chǔ)上。因此，教師在應(yīng)用類比教學(xué)法時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）教師在采用類比進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究新授知識和學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系，選擇形象、具體、為學(xué)生所熟知的、符合學(xué)生生活和年齡的、與所教的知識有較多相似點(diǎn)的類比對象。這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生已有的知識體系，從而使學(xué)生更加容易地理解和接受新的知識。

（2）教師應(yīng)理解并熟練掌握類比教學(xué)法的原理，適時使用，把握好度。在課堂教學(xué)中，主體的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是新授的知識，需分清主次，不要在用于類比的知識上做過多的講解，以免喧賓奪主，反而影響了學(xué)生對新知識的理解和記憶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）因為類比推理的結(jié)論是或然性的，而不是必然性的，所以嚴(yán)格來說類比推理的結(jié)論是不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此，教師在使用類比教學(xué)法時，必須謹(jǐn)慎對待。否則可能會適得其反，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)識上的錯誤。

5 結(jié)束語

信息技術(shù)學(xué)科具有知識面涉及較廣、專業(yè)術(shù)語較多、理論較抽象和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)。[6]因此，學(xué)生通常感到信息技術(shù)學(xué)科難學(xué)，教師也感到這個學(xué)科難教。為了解決這個難題，筆者嘗試在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中使用了類比教學(xué)法。學(xué)生難于理解的抽象知識點(diǎn)不再抽象了，而是與大自然、身邊的日常生活現(xiàn)象或生活實例相對應(yīng)。這能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)實踐證明了類比教學(xué)法可以有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。同時，類比教學(xué)法是一種通用的教學(xué)方法，既可以在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中成功地應(yīng)用，同樣也可以在其他學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用。

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