李小栓　陳智慧

【摘要】繪本閱讀活動(dòng)在幼兒教育工作中可以發(fā)揮諸多作用，繪本在內(nèi)容上主要以圖畫和簡單的文字為主，該種內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合幼兒的閱讀能力水平和信息獲取習(xí)慣。幼兒在繪本閱讀的過程中可以汲取其中的知識養(yǎng)分，進(jìn)而獲得較好的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。繪本閱讀活動(dòng)的生活化需要將幼兒的視角引導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)生活，通過生活中息息相關(guān)的元素導(dǎo)入，幼兒可以在繪本閱讀的過程中感受到較為豐富的內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)幼兒的社會實(shí)踐能力。對此，在現(xiàn)階段的繪本閱讀指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，并在教學(xué)模式中積極引入與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的內(nèi)容，使幼兒可以在繪本閱讀中感受到更加豐富的元素。本文從繪本閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵及其生活化教學(xué)的方法上展開論述，通過相關(guān)方面的理論研究與案例分析，發(fā)揮繪本閱讀活動(dòng)的教育作用。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;生活化;教學(xué)

一、引言

生活化教學(xué)模式的內(nèi)涵在于如何導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)元素，使其能夠與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。學(xué)習(xí)者在整合生活元素與教學(xué)知識的活動(dòng)中，可以進(jìn)行多視角學(xué)習(xí)與綜合能力鍛煉。幼兒階段的繪本閱讀活動(dòng)是幼兒獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)觀念的重要方式之一，在以往的繪本閱讀活動(dòng)中，部分教師對于繪本內(nèi)容與幼兒的主體性缺乏相應(yīng)的重視，導(dǎo)致幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的積極性相對較差，在一定程度上影響了繪本閱讀活動(dòng)的開展質(zhì)量。生活元素導(dǎo)入繪本閱讀活動(dòng)有助于幼兒在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，將繪本中的知識內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相互關(guān)聯(lián)，以此思考理論知識如何運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，對其思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要作用。因此，在現(xiàn)階段的繪本閱讀活動(dòng)的組織與教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行理念創(chuàng)新和指導(dǎo)模式優(yōu)化，并通過多樣化的生活元素導(dǎo)入，使幼兒可以在當(dāng)前的繪本閱讀活動(dòng)中得到較為全面的教育培養(yǎng)。

二、繪本閱讀活動(dòng)開展的重要性

從繪本閱讀活動(dòng)的設(shè)置目的與教育作用上看，繪本本身就屬于低學(xué)段與幼兒教育的主要材料。幼兒的識字水平與學(xué)習(xí)能力還處于基礎(chǔ)成長階段，對于多文字的學(xué)習(xí)材料在內(nèi)心上較為抵觸，并且也缺乏相應(yīng)的識字量。繪本則通過圖畫與簡短、通俗文字組合的方式，使幼兒在閱讀過程中可以結(jié)合圖畫內(nèi)容或者部分文字內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以此獲取相應(yīng)的文化內(nèi)容。幼兒在繪本閱讀的過程中其學(xué)習(xí)思維與注意力相對集中，可以較好跟隨繪本的主要內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幼兒也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身所具有的趣味性。[1]

隨著現(xiàn)階段幼兒素養(yǎng)教育越發(fā)被得到重視，在繪本閱讀活動(dòng)的開展過程中，教學(xué)人員應(yīng)在繪本閱讀活動(dòng)的組織方式與教學(xué)引導(dǎo)模式上進(jìn)行革新，通過多樣化的內(nèi)容引入，使幼兒可以在繪本閱讀過程中感受閱讀的樂趣。

三、注重生活化情境內(nèi)容的導(dǎo)入

生活化情境內(nèi)容的導(dǎo)入或者創(chuàng)設(shè)，需要教學(xué)人員結(jié)合繪本內(nèi)容與幼兒的一般性生活經(jīng)歷，通并且考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平的幼兒，避免過于生硬的生活化元素導(dǎo)入，使幼兒難以理解。幼兒階段的繪本閱讀活動(dòng)多數(shù)情況下多以圖畫內(nèi)容為主，教師在組織閱讀活動(dòng)的過程中可適當(dāng)配合文字講解的模式，引導(dǎo)幼兒思考繪本圖畫內(nèi)容所蘊(yùn)含的基本信息。其次，在生活情境的導(dǎo)入過程中，教學(xué)人員應(yīng)注意觀察不同幼兒的思維水平與學(xué)習(xí)能力情況，使繪本閱讀材料能夠符合當(dāng)前幼兒的學(xué)習(xí)能力與理解能力。最后，關(guān)于生活情境的導(dǎo)入或者創(chuàng)設(shè)，一方面可以發(fā)揮幼兒的主體性，使其自主結(jié)合繪本主要內(nèi)容進(jìn)行生活元素的導(dǎo)入，另一方面可以通過教師引導(dǎo)的方式，通過常見的生活情境導(dǎo)入，使幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容思考現(xiàn)實(shí)生活中的人與事物。[2]

繪本閱讀活動(dòng)的開展目的在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維、社會實(shí)踐能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活化情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)明確繪本閱讀指導(dǎo)的目的，使幼兒可以在繪本閱讀的活動(dòng)中獲得較好的教育指導(dǎo)。

比如，在《小貓頭鷹》的繪本閱讀指導(dǎo)工作中，該繪本內(nèi)容主要以小貓頭鷹為主角介紹了一連串的生活趣事，教師在導(dǎo)入生活元素的過程中，可使幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂上嘗試分享自己生活中遇到的有趣事情。其次，教師還可根據(jù)幼兒描述的趣事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使幼兒可以在課堂上通過角色扮演的方式重復(fù)趣事的起因經(jīng)過。該環(huán)節(jié)的繪本閱讀活動(dòng)主要發(fā)揮了幼兒的主體性，并通過幼兒所描述的生活經(jīng)歷進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有助于幼兒在活躍、交流、有趣的閱讀氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、注重幼兒主體性

繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒是毫無疑問的主角，教師在教學(xué)目標(biāo)擬定與閱讀指導(dǎo)工作的開展過程中，應(yīng)重視幼兒的主體性，通過閱讀引導(dǎo)的方式，使幼兒發(fā)揮自主性進(jìn)行閱讀。其中，教師可在幼兒閱讀的過程中，通過設(shè)置生活實(shí)踐主題的相關(guān)內(nèi)容，使幼兒通過交流互助的方式參與繪本閱讀活動(dòng)。比如，在繪本《亞歷山大和倒霉、煩人、糟糕透頂?shù)囊惶臁返拈喿x過程中，教師就可引導(dǎo)幼兒通過扮演繪本中的主要角色進(jìn)行對話演繹。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中是否存在相似的事件，比如運(yùn)氣好與不好的問題，教育幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中需要具備良好的心態(tài)。

五、注重實(shí)踐活動(dòng)的合理創(chuàng)設(shè)

繪本閱讀活動(dòng)的生活化還體現(xiàn)出幼兒社會性教育的主題，在該主題內(nèi)容下，教學(xué)人員應(yīng)結(jié)合繪本閱讀的材料內(nèi)容，通過合理的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，使幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上可以通過參與實(shí)踐的方式運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，以此在一定程度上提升自身的社會實(shí)踐技能與學(xué)習(xí)思維能力。比如，在繪本《愛看書的男孩》的閱讀指導(dǎo)過程中，教師可引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身在課外的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繪畫，通過繪畫實(shí)踐的方式分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。幼兒該部分的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)需要幼兒具備一定閱讀經(jīng)歷，在前期的準(zhǔn)備工作中，教師可適當(dāng)設(shè)置一些閱讀任務(wù)，并使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行簡單記錄。隨后，在課堂上的繪本閱讀活動(dòng)中，教師在結(jié)合幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中的閱讀經(jīng)歷進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，使其通過生活化視角進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

綜上，在當(dāng)前的繪本閱讀生活化的教學(xué)模式中，教學(xué)人員應(yīng)從幼兒主體出發(fā)，并結(jié)合繪本的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，促使幼兒在參與繪本閱讀活動(dòng)的過程中可以感受到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含的趣味性。另外，在后續(xù)的生活內(nèi)容引入上，教師還應(yīng)考慮幼兒的興趣愛好與熱點(diǎn)關(guān)注事物等，確保生活化教學(xué)模式能夠與幼兒的思維模式與興趣愛好相呼應(yīng)，以此確保繪本閱讀活動(dòng)的展開具有較好質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳英姿. 走向兒童本位的幼兒繪本閱讀活動(dòng)的構(gòu)建[J].? 2021（2020-1）：48-50.

[2] 唐小為. 基于讀者語境的幼兒繪本閱讀樂趣創(chuàng)設(shè)策略[J]. 出版科學(xué)， 2020， 28（2）：6.