周艷麗　劉靜

【摘要】美術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的智力思維發(fā)展、想象力和創(chuàng)新能力的提高、動(dòng)手操作能力的形成、心理特征和個(gè)性的完善、審美情感的陶冶等方面都具有很深刻的影響。幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育工作不可缺少的重要組成部分，是幼兒自我表達(dá)的工具，也是幼兒表達(dá)對(duì)周圍事物的感情和內(nèi)心情感的主要途徑之一。文章聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)就幼兒園美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的路徑進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)教育;創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

引言：

幼兒從小就具備了喜愛畫畫的獨(dú)特技能，在開始學(xué)會(huì)拿起筆的時(shí)候，幼兒就熱衷于“涂鴉”創(chuàng)作了。這既是幼兒抒發(fā)內(nèi)心情感的重要表達(dá)方式，也是幼兒探索世界的主要途徑之一。幼兒時(shí)期是一個(gè)人智力和創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段進(jìn)行美術(shù)教育，不僅會(huì)開發(fā)幼兒的智力和思維能力，更會(huì)使幼兒的自身修養(yǎng)和人格得到提升[1]。赫伯·里德曾經(jīng)指出：“教育的目的在于啟發(fā)培養(yǎng)人的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展?！?/p>

一、在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的重要性

科學(xué)家的科學(xué)研究主要來(lái)自創(chuàng)造創(chuàng)新能力，而幼兒教育時(shí)期正是幼兒創(chuàng)造創(chuàng)新能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力的關(guān)鍵教育時(shí)期。所以幼兒教育階段，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。幼兒階段的創(chuàng)造力將會(huì)直接影響到幼兒未來(lái)的發(fā)展高度[2]。但是在幼兒教育中，復(fù)雜抽象的科學(xué)知識(shí)很難讓幼兒全面掌握并有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，幼兒需要更加直觀具體且具有趣味性的教學(xué)科目發(fā)展個(gè)人創(chuàng)造思維。而美術(shù)教育非常符合幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，教師應(yīng)發(fā)揮美術(shù)教育能夠?yàn)橛變禾峁└屿`活、自由的自主創(chuàng)作空間，讓幼兒勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，以此展現(xiàn)個(gè)人靈活的思想情感。這樣擁有良好創(chuàng)作能力的幼兒思維將會(huì)更加敏銳，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率也會(huì)變得更高，最終成長(zhǎng)為一名對(duì)于社會(huì)和國(guó)家做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)應(yīng)用型人才。

與之同時(shí)，幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，也是加強(qiáng)美術(shù)教育的重要指標(biāo)。美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美能力的關(guān)鍵學(xué)科之一。任何優(yōu)秀的美術(shù)作品都包含著作者豐富的想象力和創(chuàng)造創(chuàng)新思維，因此傳統(tǒng)單純地讓幼兒展開美術(shù)作品模仿的幼兒美術(shù)教育形式，已不符合當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需求。教師必須要在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中挖掘幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒結(jié)合個(gè)人思維以及實(shí)際生活進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。這樣幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容將會(huì)變得更加生動(dòng)、形象、具體，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造性思維，保障幼兒完全融入美術(shù)教育活動(dòng)中，在不斷訓(xùn)練中提高個(gè)人美術(shù)鑒賞和綜合創(chuàng)造能力。綜上所述，以幼兒美術(shù)教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，對(duì)于幼兒的發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步將有著至關(guān)重要的影響，我國(guó)教育事業(yè)應(yīng)當(dāng)從幼兒教育出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造力。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效策略

（一）合理安排教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)狹隘的問(wèn)題上，幼兒教師應(yīng)該首先注重幼兒的發(fā)展階段性，按照幼兒的年齡特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，充分了解幼兒的現(xiàn)狀和身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，將幼兒現(xiàn)有的水平與可能的發(fā)展水平結(jié)合在一起。同時(shí)，幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)還應(yīng)該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識(shí)和技能更重要的位置上。只有兼顧技能與培養(yǎng)，才能提出符合幼兒實(shí)際操作的教學(xué)目標(biāo)[3]。

（二）構(gòu)建以幼兒創(chuàng)新意識(shí)為核心的教育思維

教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還必須要以幼兒創(chuàng)造、創(chuàng)新意識(shí)為核心。例如，在幼兒美術(shù)知識(shí)相關(guān)講解科普工作中，教師就可以穿插一些美術(shù)的創(chuàng)造性思維話題，讓幼兒能夠結(jié)合理解的相關(guān)美術(shù)知識(shí)展開創(chuàng)作。這些創(chuàng)作內(nèi)容可以天馬行空，可以不符合邏輯，讓幼兒的創(chuàng)作過(guò)程越夸張?jiān)胶?，這符合幼兒的實(shí)際發(fā)展特征。同時(shí)幼兒教師需要關(guān)注幼兒的這些創(chuàng)作內(nèi)容，讓幼兒合理闡述自己的想法。這樣教師就能夠更加全面地了解幼兒的學(xué)習(xí)情況以及思維內(nèi)容，以此在幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)中加以完善和指導(dǎo)，讓幼兒可以在教師的引導(dǎo)中獲得全面的發(fā)展。

例如，在“涂色”教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為幼兒提供不同的繪本畫作，讓幼兒利用手邊現(xiàn)有的顏料進(jìn)行涂色。幼兒在涂色過(guò)程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的顏料色彩不足，隨后就會(huì)利用所學(xué)的色彩技巧，將兩種或三種顏色進(jìn)行摻涂，以此生成新的色彩，增強(qiáng)幼兒美術(shù)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。隨后教師可以針對(duì)幼兒的填圖作品加以教學(xué)研究，部分幼兒會(huì)將天空涂成五顏六色的。教師先不要急于糾正幼兒的思維，而是需要采用和藹可親的語(yǔ)氣詢問(wèn)為什么要這樣進(jìn)行涂色。幼兒認(rèn)為天空由白色、藍(lán)色、紅色、粉色、橙色等多種顏色構(gòu)成，所以他們要?jiǎng)?chuàng)作出一片多彩的天空，讓這個(gè)世界更加美麗。這樣教師不僅能夠訓(xùn)練幼兒的綜合審美能力，還能夠保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒靈活運(yùn)用想象力展開美術(shù)活動(dòng)。

（三）連接幼兒生活，開展美術(shù)欣賞活動(dòng)

美術(shù)欣賞活動(dòng)不單是對(duì)繪畫、雕塑等藝術(shù)作品的欣賞，它包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、幼兒美術(shù)、自然景物和周圍環(huán)境七種類型。只有當(dāng)美術(shù)欣賞能和幼兒生活相聯(lián)系、相融合，幼兒才能夠用自己的視角理解作品內(nèi)涵與深度，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中的美。比如在欣賞塞尚的作品《蘋果》的過(guò)程中，我和幼兒一起觀察水果店的蘋果，辨別蘋果的顏色、形狀、品種等，品嘗蘋果的味道，從而引發(fā)幼兒對(duì)蘋果的興趣，在此基礎(chǔ)上再來(lái)欣賞塞尚的《蘋果》，幼兒能夠感受到畫面的層次感，也能大膽想象當(dāng)時(shí)塞尚作畫時(shí)的想法。

（四）在評(píng)價(jià)中注重提高幼兒的審美和創(chuàng)造力

教師要保護(hù)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)良好的情感、態(tài)度和情緒體驗(yàn)，并對(duì)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的勇氣給予肯定，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)作品是否符合統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的審美情感有差異，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行具體的訓(xùn)練與培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)會(huì)賞識(shí)幼兒的美術(shù)作品，這樣才能提高幼兒的審美，培養(yǎng)幼兒的探索與創(chuàng)造精神。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力是重要的教育思維。教師必須要關(guān)注幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，利用幼兒美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)作的積極性，重視幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)性化表達(dá)，以此全面提高美術(shù)綜合教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賢明.幼兒美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力培育研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020（24）：65.

[2]鹿璐.3～4歲幼兒美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].兒童與健康，2020（08）：26-27.

[3]惠平.幼兒美術(shù)教育應(yīng)注重孩子創(chuàng)造力的發(fā)展[J].課程教育研究，2020（13）：236-237.