杜家興

【摘要】OBE教育理論在高校教學(xué)中有著重要的作用，關(guān)系到學(xué)習(xí)者能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。本文通過在英語專業(yè)核心課程《綜合英語》中運(yùn)用OBE教學(xué)方法，運(yùn)用具體可觀察的動詞，呈現(xiàn)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。使原本模糊不清的學(xué)習(xí)成果可視化，幫助學(xué)習(xí)者理清學(xué)習(xí)路徑，從而為OBE教育在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用提供借鑒。教育者通過建立清晰的學(xué)習(xí)焦點，深入拓展學(xué)習(xí)成果和設(shè)定較高的學(xué)習(xí)結(jié)果期望等方式，幫助學(xué)習(xí)者建立知識能力體系，并運(yùn)用于實際中，使學(xué)習(xí)成果可視化，以期實現(xiàn)最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】 OBE; 實踐路徑;課程案例;成果可視化

一、OBE范式的概念與特點

Outcome-Based Education （OBE） 即產(chǎn)出導(dǎo)向 （成果導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、需求導(dǎo)向）教育。通過指定一套清晰明了的學(xué)習(xí)成果，使整個學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)等有機(jī)組成部分都圍繞這一成果展開;并且為學(xué)生創(chuàng)造一切條件和機(jī)會鼓勵支持學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果，形成產(chǎn)出性結(jié)果。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果必須在一開始就是清晰和明確的。這種學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是信念、價值觀、心理水平達(dá)到一定的狀態(tài)，更重要的是學(xué)習(xí)者對于他們所學(xué)知識的可理解的運(yùn)用（Spady， 1994）。

OBE最大的特色就是產(chǎn)出（outcome）的具體形式。產(chǎn)出的形式需要是落實到具體的“做”上面來的，所呈現(xiàn)的結(jié)果是具體的活動，動作，而不是不能觀察到的、隱藏的、模糊的心理活動。所以在定義產(chǎn)出內(nèi)容時，研究者一定要運(yùn)用可以觀察到的描述動作的動詞進(jìn)行定義，例如描述、解釋、設(shè)計、創(chuàng)造等等，不能夠用比較模糊的詞語，例如知道、理解、相信和思考等詞語。這一類詞語很難被實際觀察到，十分模糊并且難以定義。

二、OBE范式在《綜合英語》課程中的應(yīng)用案例

在應(yīng)用OBE教學(xué)理念的過程中，筆者有意利用可以觀察到的動作結(jié)果于課堂。在《綜合英語》課堂中，第六單元的主題是老齡化社會，教材呈現(xiàn)的三篇文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容較為簡單和直接，教師添加了補(bǔ)充材料，選擇了一本社會學(xué)著作Old Age，作者為John Vincent。通過閱讀這本英文原著，讓學(xué)習(xí)者對于老年這個話題有更加全面的認(rèn)識，并且對相關(guān)話題詞匯和表達(dá)有充分的了解。根據(jù)OBE理論，光是理解老年和老齡化社會是不夠的，因為理解和認(rèn)識是無法進(jìn)行判斷和觀察的，很有可能理想的狀態(tài)是期望學(xué)習(xí)者能夠加深相關(guān)領(lǐng)域的理解，現(xiàn)實情況是部分較為自律的學(xué)生可以做到閱讀，而其它的學(xué)生很難去完成甚至不完成閱讀。

因此本次原著的閱讀想要達(dá)到結(jié)果，需要呈現(xiàn)出具體的動作結(jié)果。比如本次閱讀設(shè)計學(xué)生需要達(dá)到兩個結(jié)果。第一，根據(jù)所讀內(nèi)容，寫出個人學(xué)習(xí)日志。第二，根據(jù)所讀內(nèi)容，小組課堂展示。學(xué)生光理解老齡化社會是不夠的，需要能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的思考，做出相應(yīng)的介紹和呈現(xiàn)。

如果沒有這些動作動詞描述結(jié)果，整體的教學(xué)方向就會發(fā)生偏離，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。閱讀課外補(bǔ)充材料加深認(rèn)識這一寬泛的結(jié)果，可以被替代為閱讀課外補(bǔ)充材料，寫出邏輯清晰的學(xué)習(xí)日志，以小組形式課堂展示學(xué)習(xí)成果這樣的可視化的成果。這樣的結(jié)果可以確保每個學(xué)習(xí)者都能夠呈現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)效果，將學(xué)習(xí)效果效率和質(zhì)量最大化。

因此在課堂設(shè)計過程中，教師應(yīng)考慮運(yùn)用明確的動詞將學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來，用可視化的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。把OBE教學(xué)范式作為教學(xué)中塑造決策和具體行動模式的一種思維方式，這種思維方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么和是否能夠運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容在實際中要比學(xué)生什么時候?qū)W習(xí)和怎么學(xué)習(xí)更加重要。從更廣泛的角度來看，這種教育導(dǎo)向意味著教育體系運(yùn)行方式的一種轉(zhuǎn)變——這一轉(zhuǎn)變使“實現(xiàn)結(jié)果”比簡單地“提供服務(wù)”更為重要。OBE范式隱含著這樣一種愿望：希望所有的學(xué)生都能成為真正成功的學(xué)習(xí)者。OBE范式的目的是想要確保的是所有學(xué)生都具備知識、能力、以及在離開教育系統(tǒng)后取得成功所需要的素質(zhì)。簡言之，教育系統(tǒng)要專注學(xué)生未來的表現(xiàn)能力，并建立以產(chǎn)出為導(dǎo)向的運(yùn)作方式。

三、OBE范式應(yīng)用的實踐路徑

現(xiàn)在教育界有一種很流行的觀點，那就是針對不同天資和能力的學(xué)生應(yīng)該提供不同的課程和學(xué)習(xí)機(jī)會，而這樣做的結(jié)果就會導(dǎo)致有一部分學(xué)習(xí)者將永遠(yuǎn)落后，而另一部分則永遠(yuǎn)處于領(lǐng)先。所以O(shè)BE范式的核心理念就是學(xué)校應(yīng)該履行讓所有的學(xué)生都具備應(yīng)對校外挑戰(zhàn)所需的能力和素質(zhì)這一義務(wù)。這一義務(wù)落實到課程、教師身上時，就要考慮怎樣能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到這一結(jié)果。

一、教育者要有清晰的焦點。在OBE范式的背景下，同樣的結(jié)果可以通過不同的途徑和方法來實現(xiàn)。所以教育者應(yīng)該不斷地被鼓勵去探索更好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方式，特別是要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和風(fēng)格的差異。

二、OBE范式可以使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果，其中的靈活性可以最大地發(fā)揮學(xué)生的潛能。例如在本節(jié)范例課中，學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容是沒有固定的，根據(jù)每個人的閱讀范圍不同，主題不同，日志的內(nèi)容也不同。這就有助于學(xué)習(xí)者更加深入地根據(jù)自己的水平和需要，學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)成果。最終的學(xué)習(xí)成果很可能超出預(yù)期。

三、教育者應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)定較高的期望。例如告知學(xué)生課堂展示將會錄像保存，這樣的高期望會打開學(xué)習(xí)者的動機(jī)通道和獲得成功的途徑。與此同時，教育者需要為學(xué)習(xí)者提供清晰的實現(xiàn)路徑。除了上文中提到的用具體的動詞呈現(xiàn)路徑，還可以通過提高呈現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)， 即提高學(xué)生挑戰(zhàn)的水平。例如這一節(jié)課中，英文原版圖書的閱讀對于學(xué)生是一個挑戰(zhàn)，同時社會學(xué)類型的書籍也是他們的第一次嘗試。在這樣的情況下呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)日志和課堂展示難度并不小，只有通過提升挑戰(zhàn)難度，減少低水平的重復(fù)和低水平的課程，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者在高水平挑戰(zhàn)面前的突破。

參考文獻(xiàn)

SPADY W G. Outcomes-Based Education： Critical Issues and Answers[M]. Arlington，VA： American Association of School Administrators Publishing，1994：12-13.