董守海

【摘要】對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，教師是需要落實(shí)好新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的，這樣學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，才會(huì)得到有效的提升，在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用的過(guò)程中，多去分析和探究學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用情況，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，才會(huì)得到有效的發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)理解的特點(diǎn)，劃分不同的教學(xué)重點(diǎn)，因此，本文就新課標(biāo)下高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)思路創(chuàng)新;教學(xué)有效融合;教學(xué)科學(xué)引導(dǎo)

落實(shí)不同的新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理念，對(duì)于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，都是具有積極的促進(jìn)作用的，因?yàn)閷W(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏中，能夠積極的探索不同的文章知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)更為全面的認(rèn)知和了解，系統(tǒng)化的教學(xué)模式不僅能夠在最大的限度上提高課堂中知識(shí)內(nèi)容的講解效率，也可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不受到任何的負(fù)面影響，所以教師在對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行研討和探究的時(shí)候，都對(duì)于在這個(gè)重要性的基礎(chǔ)上，全面的分析學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方向等進(jìn)行不同的程度的調(diào)整，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性才會(huì)得到有效的降低，整合不同的教學(xué)資源，優(yōu)化整體課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)思路創(chuàng)新

在推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師都需要先了解學(xué)生所喜歡閱讀的書(shū)籍，這樣才可以通過(guò)主題閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，給予學(xué)生足夠的自由選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的閱讀書(shū)籍的類(lèi)型，進(jìn)行主題活動(dòng)的有效的挑選，這樣對(duì)于教學(xué)思路的創(chuàng)新以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式的發(fā)揮等，都是具有積極的影響作用的，所以教師在構(gòu)建更具有科學(xué)性的教學(xué)課堂的時(shí)候，才能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文文章的內(nèi)容進(jìn)行有效性的講解，在新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)下，不斷的去發(fā)揮學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有一個(gè)更為全面的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而有效的提升學(xué)生的思維空間。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《庖丁解牛》這篇文章時(shí)，在理解不同的教學(xué)題目的時(shí)候，教師通過(guò)讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進(jìn)行知識(shí)的思考與探究，就需要多參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣教師對(duì)于學(xué)生在理解語(yǔ)文文章時(shí)候的思路，才會(huì)變得比較的明了，在制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)得到強(qiáng)有力的發(fā)展，在運(yùn)用不同的教學(xué)方式，進(jìn)行知識(shí)的變革思考的時(shí)候，教師在講解不同的教學(xué)策略的時(shí)候，都能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)課堂中去，這樣才會(huì)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)與探究，在對(duì)于自己的寫(xiě)作和閱讀的思路，進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，進(jìn)行不斷的思考與分享。

二、促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)有效融合

在促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)片段不斷融合的前提下，教師都可以借助不同的教學(xué)資源，無(wú)論是視頻還是教學(xué)課件的形式，都能夠在適合的切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有一個(gè)更為全面的提升與發(fā)展的空間，在最大限度的提高學(xué)生所獲得的知識(shí)內(nèi)容的數(shù)量和類(lèi)型的前提下，豐富學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)感官體驗(yàn)，所以教師在系統(tǒng)性的教學(xué)模式中，都需要讓學(xué)生對(duì)于自己的核心素養(yǎng)有一個(gè)完整的了解和認(rèn)知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》這一課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，在有的時(shí)候，對(duì)于其中的意境，并不會(huì)產(chǎn)生比較深刻的體會(huì)，教師在讓學(xué)生積累一些比較常見(jiàn)的古今異義詞語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)于一些倒裝句、省略句等，也是需要學(xué)生進(jìn)行有效的探究的，在促進(jìn)傳統(tǒng)的文化與不同的教學(xué)文章知識(shí)進(jìn)行有效融合的時(shí)候，教師就需要多讓學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，得到有效的發(fā)展與思考探究，這樣學(xué)生對(duì)于題目信息的了解，才會(huì)變得更加的全面，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師如果只是站在自己的角度中，進(jìn)行知識(shí)的思考與探究，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)了解情況，就是比較的片面的，雖然學(xué)生在表面上，可能是都對(duì)于文章內(nèi)容有比較深刻的體會(huì)，但是只要是涉及到一些復(fù)雜題目的探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，就會(huì)被充分的暴露，因此，教師不能夠只從自己的主觀想象中，也需要考慮和認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)想法。

三、突出高中語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)引導(dǎo)

教師在運(yùn)用不同的教學(xué)建議，將一些新穎的教學(xué)理念落實(shí)到實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)課堂中的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于語(yǔ)文文章知識(shí)內(nèi)容的理解，還有就是作者所表達(dá)的思想感情的解讀，與他人在進(jìn)行分享和溝通的時(shí)候，教師就可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建成不同的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍就可以得到有效的形成，這樣在不同的教學(xué)基礎(chǔ)中，才能夠有效地提出針對(duì)性的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題有一個(gè)良好的解讀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇課文內(nèi)容時(shí)，從眾多流傳下的詩(shī)詞中，都能夠讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)合的想象，這樣才會(huì)突出不同的教學(xué)學(xué)科的指導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段中，進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用與探究，才會(huì)深化學(xué)生的情感記憶，因?yàn)槭俏鞒酝鯇?duì)于劉邦的宴請(qǐng)，在讓學(xué)生了解到前因后果的前提下，才會(huì)不斷的去思考和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，不斷的去發(fā)展的綜合想象的學(xué)習(xí)能力，在借助一些不同類(lèi)型的視頻資源的前提下，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的枯燥性，就會(huì)被明顯的弱化。

總而言之，在突出對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展重視的過(guò)程中，教師都可以根據(jù)不同的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生可以變得更具有學(xué)習(xí)思維的活性，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)課堂的模式，在創(chuàng)新的過(guò)程中并不是能夠一朝一夕就能夠完成的，所以這就給予學(xué)生很大的發(fā)展的空間，因此教師在對(duì)于教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解決的前提下，都需要提出不同的教學(xué)改革建議，去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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