張煥煥

【摘要】群文閱讀具有非常強(qiáng)的知識性、思想性與教育性，是初中生積累知識、拓寬視野、增長才干、接受教育的過程，也是初中生進(jìn)行自主閱讀、自我發(fā)展的快樂成長途徑，因而能夠成為教師實(shí)現(xiàn)文化育人、立德樹人的重要陣地，更是教師展現(xiàn)教書育人、塑造生命這一時代職責(zé)的工作區(qū)域。

【關(guān)鍵詞】初中語文;群文閱讀;教學(xué)要點(diǎn)

1 語文群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

群文閱讀教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單篇閱讀，也不是單純的文本數(shù)量疊加，而是師生通過合理選擇一個或多個閱讀議題，將多個具有緊密相關(guān)性的閱讀文本進(jìn)行整合，使其成為一組更加系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的多文本的閱讀教學(xué)過程。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一起開展群文閱讀實(shí)踐，能使師生共同圍繞特定的閱讀議題，展開有趣、有效、有益的閱讀，營造溫馨融洽的閱讀氛圍，達(dá)成更多的學(xué)習(xí)共識;同時，也能給予學(xué)生更多充分自由的閱讀時空，激勵他們在多文本閱讀情境中熟悉閱讀題材，在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上深入把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)表和闡述自己的獨(dú)立見解，并獲取豐富知識，完成知識建構(gòu)，達(dá)到有效閱讀學(xué)習(xí)的目的，最終實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力和思維的有效發(fā)展。在這樣的群文閱讀過程中，教師已不再只是簡單地傳授語文知識，而是積極組織引領(lǐng)學(xué)生，一起盡情享受閱讀，共享閱讀進(jìn)步和發(fā)展。

2 初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

2.1 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通常都是老師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課并且做筆記。部分老師采用這種方式教學(xué)是認(rèn)為自己在教學(xué)方面有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，知道本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以希望能夠讓學(xué)生在短時間之內(nèi)掌握更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法。老師的這種教學(xué)行為忽視了學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，但是學(xué)生并沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，后續(xù)遇到這類問題的時候，還會對老師的教學(xué)產(chǎn)生一定的依賴心理。而群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建，就是在教學(xué)實(shí)踐中，老師先不告訴學(xué)生這類閱讀題材的分析方法，然后學(xué)生和老師在一個互動的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行討論，在互動的過程中逐漸構(gòu)建一種“共識”，最后，老師對學(xué)生的分析方法進(jìn)行總結(jié)歸納并且做最后的點(diǎn)評。老師利用這種方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識。在整體學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠?qū)唧w的知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，不會對老師形成過大的依賴心理，在后續(xù)遇到相關(guān)問題的時候，也能夠自己進(jìn)行探究和研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，自主探究能力和主動學(xué)習(xí)意識是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠伴隨學(xué)生很長時間，并且能夠讓后續(xù)的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

2.2 設(shè)計群文閱讀目標(biāo)

實(shí)施初中語文群文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)明確設(shè)計群文閱讀目標(biāo)。在設(shè)計目標(biāo)時，教師必須注意：第一，要緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。在教學(xué)前，教師要緊密結(jié)合初中學(xué)生語文閱讀實(shí)際情況，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在群讀活動中真正積累語言文化知識，增強(qiáng)閱讀語感，豐富閱讀體驗，達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，要注重層次性。教師應(yīng)結(jié)合已設(shè)定的閱讀目標(biāo)，在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地制定出契合學(xué)生的閱讀實(shí)情、適合各個層次學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)。第三，要緊扣初中生的閱讀心理特征。教師應(yīng)從初中階段學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面出發(fā)，制定出具有針對性的閱讀目標(biāo)。

2.3 群文教學(xué)要突出品德教育

在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視思想教育，還要注重對初中生進(jìn)行品德教育，從品質(zhì)、道德、人性、靈魂上對初中生進(jìn)行深度教育。德育是“五育之首”，也是決定初中生未來施展個人能力、聰明才智的人生導(dǎo)航，更是指引初中生將來熱愛祖國、奉獻(xiàn)社會、服務(wù)人民的重要教育活動。因此，教師要將品德教育作為群文閱讀教學(xué)活動的核心任務(wù)，科學(xué)優(yōu)化初中生的道德品質(zhì)。例如，在人教版九年級上冊第一單元的群文教學(xué)活動中，課文主要有《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》等，教師在群文教學(xué)中要注意進(jìn)行品德教育活動，在課文閱讀與內(nèi)容賞析中積極滲透愛國教育、理想教育、英雄教育、奉獻(xiàn)教育、感恩教育等，積極培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、家國情懷、英雄情愫、責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識等良好的道德品質(zhì)。教師要鼓勵學(xué)生肩負(fù)起建設(shè)祖國、造福社會、服務(wù)人民的神圣職責(zé)，并在日常生活中扶危濟(jì)困、感恩社會、熱心助人，成為一個有品質(zhì)、有道德、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代精英。

2.4 提高學(xué)生的積極性

群文閱讀主要指教師通過選擇一個或多個題材的文章，或和學(xué)生共同選擇其中一個題材的文章進(jìn)行針對性的教學(xué)，最終學(xué)生表達(dá)出自己在此文章中的感悟，這個過程就被稱之為群文閱讀。在這一過程中教師必須要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要立足于主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生之間形成良好的互動與溝通，同時營造出一個良好的課堂氛圍，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考能力和小組合作、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。對于群文閱讀這一教學(xué)模式來說，它打破了教師傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位與主體模式，將學(xué)生作為課堂的主體。老師在課堂上不是一味的對學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸和講解，更多的是和學(xué)生進(jìn)行互動，在互動的過程中了解學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，及時幫助學(xué)生解決。這樣的教學(xué)模式真正貫徹了以學(xué)生為本的教育理念，同時也在很大程度上時刻尊重學(xué)生自身的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時也很難激發(fā)出學(xué)生的積極性以及自身的主觀能動性。

3 結(jié)束語

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)的靈魂。教師應(yīng)堅持完善語文群文閱讀教學(xué)模式，不斷從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中選取生動有趣的群讀議題，有效整合閱讀文本，激勵學(xué)生在體驗聯(lián)系閱讀、對比閱讀、拓展閱讀等進(jìn)程中充分感受語文閱讀的魅力，增強(qiáng)文本閱讀和解讀能力，真正培育起優(yōu)異的閱讀綜合能力和素養(yǎng)。

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