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【摘要】情景教學(xué)作為一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，在小學(xué)德育和法制領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。情景教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)德育和法制教育的質(zhì)量。道德與法治教育的目標(biāo)在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活道理的學(xué)習(xí)，了解到在現(xiàn)實(shí)生活中遇到各種問(wèn)題時(shí)的處理準(zhǔn)則，塑造學(xué)生最基礎(chǔ)的價(jià)值觀。文章從“生活情境”、“問(wèn)題情境”、“角色情境”“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)方面對(duì)當(dāng)前我國(guó)道德與法律教育存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)研究

道德與法治教育在培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的道德與法制觀念方面具有重要意義，它是培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和法律觀念、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要途徑。在道德與法治教育中，要強(qiáng)化道德、行為意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣。情境教學(xué)是一種在小學(xué)道德與法治課堂中的重要教學(xué)方法，它是通過(guò)具體的、具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，采取觀察、思辨、交流、反思等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施情景教育，構(gòu)建全面的教學(xué)系統(tǒng)，進(jìn)行豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)道德與法治教育的實(shí)施。

1、打造生活情境，激發(fā)求知欲望

小學(xué)道德與法治課程，理論性比較強(qiáng)，思想層次比較高，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解教程中成套的理論知識(shí)具有一定的難度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難保持。所以在進(jìn)行道德與法治課程的講解時(shí)，從教材的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置生活化的場(chǎng)景來(lái)引入課程，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)“我們的公共生活”這堂課時(shí)，可以先通過(guò)圖片或者視頻的形式，給學(xué)生們展示校園公共設(shè)施、班級(jí)衛(wèi)生區(qū)、街道公共環(huán)境宣傳標(biāo)語(yǔ)等，首先貼近實(shí)際的生活，讓學(xué)生首先對(duì)于公共生活的有一個(gè)初步的了解，引起學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生掌握這節(jié)課的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生們可以通過(guò)發(fā)表討論自己在公共生活中的體驗(yàn)與感悟，學(xué)習(xí)到如何保護(hù)我們公共生活，如何在公共生活中做一個(gè)有著良好教養(yǎng)的人。打造生活情境，既有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)掌握課本內(nèi)容，又可以讓學(xué)生形成愛(ài)護(hù)公共生活的良好意識(shí)，培養(yǎng)良好的道德與法治素養(yǎng)。

2、創(chuàng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)思考探究

道德與法治課程不是簡(jiǎn)單的邏輯課程，更不需要對(duì)大道理進(jìn)行長(zhǎng)篇背誦。道德與法治課程的教學(xué)目的，是讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，能夠有著自己對(duì)于對(duì)錯(cuò)的明辨能力，面對(duì)生活中各種事件，能夠在通過(guò)自己思考后，擁有基本的道德判斷。在課堂上，創(chuàng)造問(wèn)題情境，設(shè)置一些學(xué)生們實(shí)際疑惑的問(wèn)題，使學(xué)生們自主討論，引起思想上的碰撞，是增強(qiáng)學(xué)生道德觀念的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生自主思索，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考感悟，是提高學(xué)生道法觀念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵形式。

在“傳統(tǒng)美德，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”課程中，可以設(shè)定一個(gè)基本場(chǎng)景，并從此場(chǎng)景中的一些小細(xì)節(jié)中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而進(jìn)一步的理解我國(guó)的傳統(tǒng)美德。如“在馬路上扶老奶奶過(guò)馬路”這個(gè)場(chǎng)景中，可以首先讓同學(xué)們找出情境中存在的傳統(tǒng)美德如尊老愛(ài)幼、講禮貌、樂(lè)于助人等，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中又有哪些常見(jiàn)傳統(tǒng)美德，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生們思考，為什么這些行為可以被稱(chēng)為傳統(tǒng)美德，同學(xué)們有沒(méi)有做過(guò)充滿傳統(tǒng)美德的事情。學(xué)生們通過(guò)對(duì)一系列的問(wèn)題思考回答以后，對(duì)于整個(gè)課程會(huì)有一個(gè)更加深入的了解，也能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)與自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的道德觀念與法律意識(shí)。

3、創(chuàng)建角色情境，促進(jìn)合作交流

小學(xué)生在生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)知識(shí)的求知欲很強(qiáng)，想要引起學(xué)生的興趣，就必須引起他們的好奇心，設(shè)置一些輕松有趣的課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們共同探索討論。在課程教授過(guò)程中，可以采用角色帶入情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而可以讓學(xué)生們加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。

在“知法守法，依法維權(quán)”課程中，可以設(shè)置一個(gè)常見(jiàn)經(jīng)典的法治案例，詳細(xì)描述犯罪分子的心理活動(dòng)后，讓學(xué)生們分別從犯罪分子、受害人、犯罪分子家人、受害者家人、檢察機(jī)關(guān)等角度，分別探討他們的內(nèi)心情況、分析犯罪分子違反道德和法律的行為、討論受害者如何維護(hù)自己的權(quán)益、檢查機(jī)關(guān)應(yīng)該從什么角度給犯罪分子定罪等各個(gè)方面，系統(tǒng)深入的了解整個(gè)案例，并從該案例中了解法律，認(rèn)識(shí)到法律的權(quán)威性，并學(xué)會(huì)如何去維護(hù)自己的合法權(quán)益。通過(guò)角色情境設(shè)置，可以讓學(xué)生們深刻的理解道德和法治課程的意義，提高對(duì)于國(guó)家法治的理解和敬畏。

4、創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，拓展延伸課堂

德育與法制教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，在課本學(xué)到的知識(shí)道理，只有應(yīng)用于實(shí)際的生活當(dāng)中去，才能夠讓學(xué)生真正地培養(yǎng)起良好的道德與法治意識(shí)，形成良好的道德行為習(xí)慣。在課上完成對(duì)于教材內(nèi)容的講授之后，可以設(shè)置一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將課本中學(xué)來(lái)的知識(shí)真實(shí)地應(yīng)用到實(shí)踐中去，縮短課堂與生活的距離。

比如在學(xué)習(xí)“讓我們的家更美好”這堂課時(shí)，可以設(shè)置一些小任務(wù)，如給父母洗腳、幫父母盛飯等，讓學(xué)生在實(shí)際的生活實(shí)踐中，真正感受學(xué)習(xí)到課本傳遞的知識(shí)和道理，從最大程度上確保教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)而言之，在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)上，采取情境教學(xué)模式，就是按照課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目的，創(chuàng)造與學(xué)生生活密切相關(guān)的社會(huì)生活情境，將書(shū)本內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考討論。將道德與法治課堂帶到社會(huì)生活中去，可以將課本上的固定書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為豐富多彩的、動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的生活，讓學(xué)生在道德與法治的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有真實(shí)的道德體驗(yàn)，引起學(xué)生內(nèi)心的道德實(shí)感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心道德體系的自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的升華，讓他們體會(huì)到道德與法治課程的真諦，體會(huì)到道德與法治的力量，從而形成良好的道德和法治文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢海燕.情境化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)道德與法治課堂的策略研究[J].新課程，2022（13）：151.

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[3]王鋒.基于情境的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（06）：109-110.