楊燕明

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來了更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)難以迎合新時(shí)期的要求，廣大教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到生活化教育理念的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，積極尋找其和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且通過行之有效的方法加以融合，努力為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多的學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，并從中收獲豐富知識(shí)和技能，為未來學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。基于此，本文詳細(xì)分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生活化的內(nèi)涵及策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);生活化;內(nèi)涵;策略

引言

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材知識(shí)、教學(xué)場(chǎng)地也不能局限于課堂，要根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)將生活內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)生活化教學(xué)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)也實(shí)現(xiàn)“從生活中來、到生活中去”，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境

在開展生活化教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣愛好，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的趣味性情境。此外，在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上選擇素材，并將知識(shí)內(nèi)容改編為符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與思維習(xí)慣的形式。教師不能盲目追求情境效果而忽視學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)水平與能力，否則，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生不好的印象。為了避免這樣的情況，教師需要深入研究教材內(nèi)容，并了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，合理構(gòu)建生活場(chǎng)景，讓學(xué)生真正融入進(jìn)來。例如，在動(dòng)物園一課的講解過程中，教師可以首先播放一些關(guān)于動(dòng)物的圖片或者紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生一一介紹不同動(dòng)物的名稱、特點(diǎn)，接著創(chuàng)設(shè)學(xué)生周末與父母逛動(dòng)物園的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步記憶相關(guān)動(dòng)物的單詞。另外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并做好教學(xué)流程的設(shè)計(jì)工作后，還應(yīng)該在課堂上穿插與學(xué)生的情感交流，以此拉近師生距離，增進(jìn)師生感情。

2.營(yíng)造良好的生活教育氛圍

生活教育理論研究側(cè)重于將生活教育要素的各種活動(dòng)引入課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。將生活教育理論應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師首先要充分重視英語(yǔ)教學(xué)與生活教育理論相結(jié)合的基本要求，為小學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。它保證了教學(xué)實(shí)踐的教育自然性和教學(xué)合理性，從而有效實(shí)現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)的有效、順利教學(xué)，使更多的小學(xué)生在充分理解相關(guān)生活教育要素的前提下，能夠加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合記憶。比如，在教學(xué) What is your food？時(shí)，可以結(jié)合小學(xué)生日常生活的科學(xué)元素，積極引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以部分小學(xué)生特別喜歡的各種食品知識(shí)為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，開設(shè)教學(xué)課程，增強(qiáng)他們對(duì)食品學(xué)習(xí)的積極興趣[1]。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生曾說，教學(xué)的藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交流情境，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建立良好的師生關(guān)系是教師創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。學(xué)生只有“親其師”“信其道”，才能更好地融入教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“師者”的身份，改變“保姆式”的教學(xué)方式，以主導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，拉近師生之間的距離。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè) Unit 6“In a nature park”一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以用 PPT 為學(xué)生依次呈現(xiàn)天空、白云、鮮花、小河、草地、湖泊、森林等優(yōu)美的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生身心愉悅、快樂地學(xué)習(xí)。教師還可以開展“Draw and say（邊畫邊說）”活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，畫一幅與主題相關(guān)的圖畫。學(xué)生畫好后，教師可以讓學(xué)生相互找一找對(duì)方畫中的山川、草地，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“Where is the mountain/river/forest/lake/...”的句式。教師通過開展這樣多元、有趣的活動(dòng)，可以促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離，讓課堂“活”起來[2]。

4.構(gòu)建開放式課堂教學(xué)體系，使學(xué)生習(xí)慣用英語(yǔ)表達(dá)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極構(gòu)建開放式課堂教學(xué)體系，使每個(gè)學(xué)生在課堂環(huán)境中逐步習(xí)慣使用英語(yǔ)表達(dá)。事實(shí)上，新課改已經(jīng)要求教師著力提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐能力，完善綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培育。教師通過構(gòu)建開放式課堂教學(xué)體系，可以較好實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)。在構(gòu)建開放式課堂教學(xué)體系的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的生活場(chǎng)景進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得課堂環(huán)境跟學(xué)生的生活場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)緊密的結(jié)合。在課余時(shí)間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，使得開放式課堂教學(xué)體系可以延伸到課下，這樣可以顯著提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

雖然小學(xué)生身邊沒有相應(yīng)的英語(yǔ)文化環(huán)境，但教師仍然可以將生活與教學(xué)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生活化，通過創(chuàng)設(shè)生活情境和設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)等方式來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在歡樂、熟悉的環(huán)境中自由自在地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李小旋.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略探討[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版），2019（35）：102.

[2]趙峰.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略分析[J].科幻畫報(bào)，2019（12）：110.