劉宏偉

【摘要】在小學(xué)課堂中，運用討論式教育方法能更全面、更充分地調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，讓他們在探索與互動過程中撞擊思想火花，使其由被動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c接受，進而豐富他們的認(rèn)知過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。文章就討論式教學(xué)的研究和探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用展開論述。

【關(guān)鍵詞】討論;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

引言：討論式課堂是指老師通過教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生探究和交流課堂中的重心與難題。老師可采用設(shè)計提問、組織任務(wù)和評分標(biāo)準(zhǔn)來改善課堂效率，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思想。在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)該細(xì)心設(shè)計適合的教學(xué)探究問題和創(chuàng)新型問題，以充分調(diào)動國內(nèi)小學(xué)生的思考激情;科學(xué)策劃分組教學(xué)協(xié)作環(huán)節(jié)，以指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作交流與探究，積極創(chuàng)造各種教學(xué)探究環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，從而調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課上探究的興趣熱情。

一、討論教學(xué)法的作用

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生的思維方式往往是很具體的，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程的知識點往往是很抽象的，這就導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生許多困難，進而缺乏了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀積極性。假如老師沒有采取相應(yīng)的思維方法，只會讓上課顯得更加乏味。但經(jīng)過課堂實際運用不難看出存在的問題，對于同樣的知識點，如果老師采取不同的教學(xué)方法，效果往往也是不同的。而傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)往往是由老師講學(xué)生聽，學(xué)生基本處在消極狀況，在上課中根本沒有主人翁意識，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，效果自然也會降低。而討論式教學(xué)主要是以學(xué)生為核心，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特點。他們在互動與探究中學(xué)習(xí)的主動性明顯提高，成就感明顯提升，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也越來越濃烈，真正實現(xiàn)了讓學(xué)生成為課堂中的主人。

2.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常都是讓學(xué)生大量地做相關(guān)習(xí)題，其核心是讓學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中形成機械記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力看似提高，但在教學(xué)實踐中卻產(chǎn)生了某種情緒，而這種心態(tài)不但沒有靈活的運用能力，反而耗費了大量的時間，讓學(xué)生倍感疲勞。討論式課堂改革了以往的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠從探究中找到知識點的奧妙，從根本上形成對知識點的正確理解，從而極大地提高了教學(xué)效果，也降低了學(xué)生的壓力。

二、討論式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的組織與實施

1.啟發(fā)學(xué)生主動提出問題

在過去的課堂教學(xué)中，老師們把學(xué)到的東西分類并“灌輸”給學(xué)生。學(xué)生們無法理解知識的重要性。為此，教師應(yīng)采取討論式課堂教學(xué)，指導(dǎo)孩子分析和指出問題，在學(xué)習(xí)過程中他們難免會遇到困難，當(dāng)他們集中注意力專注的去解決這個問題的時候，學(xué)習(xí)效果也會變得更好。例如，在教授乘法時，老師會要求學(xué)生先背誦乘法表，如果學(xué)生不理解乘法表的含義，他們就不愿意背誦。為了讓學(xué)生看到乘法表的價值，教師們可以在課堂里創(chuàng)設(shè)這么一種情景：一組八位孩子，每位孩子要求有三支筆、兩本練習(xí)冊和九張草稿。那么現(xiàn)在這三樣?xùn)|西各需要多少呢？如何能更容易地計算呢？學(xué)生們習(xí)慣把所有數(shù)字進行相加得出結(jié)果，但等式中如果出現(xiàn)很多數(shù)字時，加法運算過程就變得十分復(fù)雜。有些學(xué)生為了方便計算會先把八個學(xué)生分為四組，算出其中4個學(xué)生所需要的東西，然后得出另外4個學(xué)生需要的數(shù)量，把兩組的總數(shù)相加得出最終的結(jié)果。每位學(xué)生都在盡自己最大的能力去解決問題，然而他們還是要大量的時間去運算。這時，學(xué)生們就會向教師請教更簡單的計算公式，然后就可以告知學(xué)生乘法表的意義了，使學(xué)生更加積極地背誦乘法表。

2.選擇開放式教學(xué)內(nèi)容

新教材的亮點之一是，大部分教材都使用了現(xiàn)實生活中的例子作為情景指導(dǎo)材料。“情境問題”能激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的注意力，從對情境問題的思考擴展到教學(xué)的內(nèi)容中心，情境問題作為新課程教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在教授新知識內(nèi)容的時候設(shè)置一個具體而有意義的問題情境。運用情境問題，從引導(dǎo)者的角度組織有效的討論，激發(fā)學(xué)生的“覺醒點”，將知識的“遷移點”引導(dǎo)到教學(xué)問題的中心。例如，在學(xué)習(xí)“同類項的合并”這一節(jié)時，我們可以先讓學(xué)生自己思考問題，老師只需要給出新知識的關(guān)鍵點，可以在黑板上這樣寫：（1）3+4=？（2）3只筆+4只筆=？（3）3只筆+4本書=？學(xué)生通過自學(xué)，閱讀，類比，可以快速解決（1）和（2），但（3）卻很難想出答案。在這種情況下，可以先組織學(xué)生討論。討論結(jié)束后，老師總結(jié)并告訴學(xué)生得不到答案的原因是因為單位不同的公式是不能進行加減法運算的。借用情境問題自然會使學(xué)生對同類項的內(nèi)涵有更深刻的理解。這樣，表面上似乎沒有仔細(xì)地解釋，但卻在不經(jīng)意間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。

3.科學(xué)策劃小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小組協(xié)作和探究教育相結(jié)合，通過科學(xué)地設(shè)計小組探究過程，設(shè)計一些探索性和挑戰(zhàn)性強的分組探究題目，并指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作與探究，讓各組相互作用，使學(xué)生運用小組智慧解題，從而增強對數(shù)學(xué)知識的記憶。因此，在關(guān)于圖形平移與軸對稱性的課程中，老師們可以安排小組數(shù)學(xué)實踐，準(zhǔn)備正方形、三角、方塊、正方形紙和尺子。設(shè)計討論內(nèi)容如下：怎樣通過不完整的軸對稱畫出完整圖形？軸對稱圖的基本特征是什么？圖形平移的特征是什么？每組可在方格紙上畫出圖形的移動效果，如三個圖形水平和垂直平移的結(jié)果;按照老師的要求畫出另一半軸對稱圖。小組還可描繪有關(guān)問題的圖形或運動圖，并提供更詳盡的文字描述。各個分組都必須理解和展示它。進行分組研討發(fā)言的最主要目的是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)員們撞出不同思想的火花，從而調(diào)動學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探討激情，尤其是利用教授數(shù)學(xué)知識的方式，讓學(xué)員從分組研討和練習(xí)中熟練掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生處理數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)員們慢慢地愛上了數(shù)學(xué)[1]。

結(jié)語：

綜上所述，討論型的課堂教學(xué)方式能夠有助于我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師進一步發(fā)掘?qū)W生的潛力。數(shù)學(xué)課程中通過精心設(shè)計研討性題目，并通過以遞進的形式探究問題，帶動學(xué)生進行探究和練習(xí)?？茖W(xué)設(shè)計小組討論教學(xué)計劃，并創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教育小實驗，使學(xué)生在小組的支持下解決問題，而老師們還應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的討論情景，以靈活有趣的討論情境吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，全面提高小學(xué)生的核心素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 董美紅 . 討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 [J]? . 讀寫算· 教研版， 2017 . 4。

[2] 胡茂軍. 討論式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中的應(yīng)用 [J] . 新課程研究·下旬， 2018（12） 。