阿依古麗·麥合蘇提

【摘要】在新的教育背景下，高中地理復(fù)習(xí)課程教學(xué)也應(yīng)該隨之進(jìn)行新的轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提升自我的教學(xué)能力，改進(jìn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，梳理知識(shí)體系，開(kāi)展多輪復(fù)習(xí)，開(kāi)展合作討論，突出學(xué)生的主體性地位，從而有效提高學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理;復(fù)習(xí)課;教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學(xué)需要做出相應(yīng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)新的教育背景，提高綜合教學(xué)效果，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。高中地理學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性與立體性，要求學(xué)生具備一定的知識(shí)歸納與整理能力，因此教師要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在地理課程的復(fù)習(xí)階段，將有效的復(fù)習(xí)方法滲透在課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生在地理復(fù)習(xí)課中潛移默化地提升學(xué)習(xí)成績(jī)，深化學(xué)習(xí)效果。

一、梳理知識(shí)體系，提高層次性

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)推行，高中地理教學(xué)對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱也做了相應(yīng)的修整，順應(yīng)高中地理立體化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，從而對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步提高。高中地理知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜而繁多，學(xué)生記憶理解起來(lái)比較困難，而且再加上高中三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸下降，因此，在高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)上，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)進(jìn)行教學(xué)上的相應(yīng)調(diào)整。教師需要首先針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，讓學(xué)生進(jìn)行地理基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)梳理，將龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大概的歸類(lèi)劃分，形成基本的結(jié)構(gòu)框架圖。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較分析，將分類(lèi)整合逐步細(xì)化，讓學(xué)生將地理整體知識(shí)形成一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)框架。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的整合與梳理，可以將繁復(fù)的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)約化，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶起來(lái)就不會(huì)感到任務(wù)壓力重，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為進(jìn)一步深入理解知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展多輪復(fù)習(xí)，尊重學(xué)生差異性

重復(fù)是記憶的最佳路徑，多輪復(fù)習(xí)有助于鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，也能夠幫助學(xué)生將短時(shí)記憶變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，讓學(xué)生不再懼怕對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺忘。同時(shí)，教師在開(kāi)展多輪復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)掌握不深的學(xué)生，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，適當(dāng)?shù)赜枰砸恍┥疃扔?xùn)練，幫助學(xué)生走出困境，跟上班級(jí)整體水平。例如，教師在開(kāi)展“世界洋流”這一章節(jié)的整體復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況做一定的了解，尤其是重點(diǎn)關(guān)注一些掌握度不夠的學(xué)生，有的對(duì)于洋流分布記憶不清，有的對(duì)于洋流成因理解不深，還有的是對(duì)洋流的綜合應(yīng)用題目不能很好地進(jìn)行知識(shí)遷移。在進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)的課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些偏科生不懂的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，并適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)互動(dòng)的過(guò)程中加深學(xué)生的理解記憶。同時(shí)，教師多多鼓勵(lì)這些學(xué)生提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的理解與想法，從而對(duì)癥下藥，具有針對(duì)性地進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)。

三、開(kāi)展合作討論，讓學(xué)生互幫互助

高中地理復(fù)習(xí)課的廣度與深度是比較大的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的綜合性掌握具有很大的難度。教師在充分了解班級(jí)學(xué)生的整體復(fù)習(xí)情況后，可以根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平將班級(jí)劃分為幾個(gè)地理學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間互幫互助，更能夠解決一些容易被忽視的學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要充分考慮到其科學(xué)性與合理性，不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地按照學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)進(jìn)行水平等級(jí)劃分，如果將學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生分為一組，這樣不但不能發(fā)揮出組內(nèi)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生更好，學(xué)習(xí)差的學(xué)生更差，致使班級(jí)學(xué)生地理水平兩極化發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，例如，教師在進(jìn)行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”這一章節(jié)的內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)首先將課程重點(diǎn)內(nèi)容作出梳理劃分，荒漠化、森林保護(hù)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層梳理并形成縱向遞進(jìn)關(guān)系，這樣在課堂教授時(shí)會(huì)讓學(xué)生更好地理解記憶。之后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，根據(jù)學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小組劃分，將每一層知識(shí)點(diǎn)掌握程度不同的學(xué)生劃分到一起，從而實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助相對(duì)較差的學(xué)生，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)作用，引導(dǎo)偏科生逐步提高地理學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，優(yōu)等生也可以在講授的過(guò)程中一遍一遍加強(qiáng)自身的理解記憶。

四、突出學(xué)生的主體性地位，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

在高中地理復(fù)習(xí)課階段，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將課堂的主體地位還給學(xué)生。地理課程的基本內(nèi)容在之前的課堂中已經(jīng)講授過(guò)，那么在復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)中，主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于查漏補(bǔ)缺，而將課堂的主體性地位交還給學(xué)生，能夠給予學(xué)生更加充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的排查與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行“熱力環(huán)流”這一章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并布置一些經(jīng)典型題目讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后再根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和作業(yè)中不懂的題目進(jìn)行針對(duì)性答疑，這樣能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，在教師的幫助下解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中地理復(fù)習(xí)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定具有針對(duì)性的教學(xué)方案，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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