呼比斯和力特

【摘要】加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不僅是初中美術(shù)教學(xué)改革的重點(diǎn)要求，也是我國(guó)初中階段的教學(xué)工作為應(yīng)對(duì)不斷提高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)做出的改變。以往在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生審美能力和審美意識(shí)的引導(dǎo)較為忽視，也大大降低了美術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新性和層次性，因此未來做好對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不僅是初中美術(shù)教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑?；诖?，本文將對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù);審美能力;有效途徑

1 影響學(xué)生審美能力的主要因素

1.1 能力因素

審美本就是一項(xiàng)個(gè)人化的思維評(píng)價(jià)活動(dòng)，不同人對(duì)于同一事物總會(huì)形成不同的判定與評(píng)價(jià)。但也不可否認(rèn)，專業(yè)能力越強(qiáng)的人對(duì)于相關(guān)事物的審美評(píng)價(jià)要更加細(xì)致與深刻，更能感知到事物的價(jià)值所在。比如，一位受過良好美術(shù)教育的人在欣賞一幅畫作時(shí)，既能指出該作品的社會(huì)人文含義，也能指出其所運(yùn)用的美術(shù)技法。

1.2 環(huán)境因素

環(huán)境對(duì)人審美能力的影響是潛移默化的，即使沒有受過專業(yè)的審美教育，長(zhǎng)期處于特定環(huán)境中也會(huì)形成相應(yīng)的審美觀念。此環(huán)境包含了時(shí)間環(huán)境與區(qū)域環(huán)境兩種概念，從縱向的時(shí)間環(huán)境來看，不同時(shí)代的人對(duì)美有著不同的定義，如盛唐時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，崇尚豐腴之美，現(xiàn)代社會(huì)則以健康活力為美;不同地域的審美觀念也呈現(xiàn)出差異化特征，如法國(guó)人以浪漫著稱，意大利人偏好古典等。

1.3 思想因素

既然審美是人的主觀思維評(píng)價(jià)活動(dòng)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果也就與審美者的思想觀念高度相關(guān)，每個(gè)人的思想都可能受所處社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、自身受教育程度、心理狀態(tài)所影響。通過對(duì)影響審美能力發(fā)展的各項(xiàng)要素的察覺、分析，教師就可以“因地制宜”地制訂相應(yīng)的策略。

2 初中美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑

2.1 借助角色互換活動(dòng)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式往往以基礎(chǔ)知識(shí)教育與技能教學(xué)為主，教師指導(dǎo)學(xué)生按照固定的框架進(jìn)行美術(shù)模仿，長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展都會(huì)受到限制，其美術(shù)作品能夠展現(xiàn)一定的美術(shù)技巧，但明顯缺乏創(chuàng)新與活力。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的課堂主動(dòng)性，而如何提高學(xué)生的主動(dòng)性則需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，初中階段的學(xué)生在心理上愈發(fā)細(xì)膩，感性和理性思維迅速發(fā)展，對(duì)于一些開放事物，學(xué)生也會(huì)持有一些個(gè)人觀點(diǎn)，并且由于不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，導(dǎo)致他們對(duì)事物的理解也各不相同。正如前文所述，美術(shù)作為開放性較強(qiáng)的學(xué)科，審美能力的培養(yǎng)更需要學(xué)生的主觀配合。因此，教師就可以借助初中生表現(xiàn)欲較強(qiáng)的特點(diǎn)，開展角色互換活動(dòng)，將教師的身份轉(zhuǎn)給給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生扮演“小老師”向同學(xué)講解自己所積累的美術(shù)知識(shí)，以此既能加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的主動(dòng)參與。例如，在九年級(jí)上冊(cè)第五單元“中國(guó)民間美術(shù)”一課的教學(xué)中，教師可以把介紹中國(guó)民間美術(shù)作為課堂主題，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)根據(jù)自己的理解選擇一個(gè)熟知的民間美術(shù)種類在課堂上向同學(xué)講解，還要向同學(xué)展示和分析這些民間美術(shù)種類的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要積極引導(dǎo)臺(tái)下的學(xué)生發(fā)問，臺(tái)下學(xué)生從各種角度提出的問題完善學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的欣賞角度，并且在討論后也要鼓勵(lì)上臺(tái)介紹的學(xué)生和臺(tái)下聽講的學(xué)生彼此分享自己的感悟。在這一過程中，教師也可以發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，根據(jù)自己不理解的地方或者感興趣的地方進(jìn)行提問，以此確保課堂活動(dòng)的高效進(jìn)行。在問答中不僅加深了學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生在知識(shí)積累中獲得了成就感，繼而豐富學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)，為審美能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，也促使學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中以更加積極的狀態(tài)參與學(xué)習(xí)。

2.2 開闊學(xué)生的審美視野

要想進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，僅憑教材內(nèi)容顯然是不夠的，教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)拓展，豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)，使其能從更寬廣的視域下賞析美術(shù)作品。例如，對(duì)于梵高的畫作《烏鴉群飛的麥田》，教材中僅用“后印象主義”來解釋，學(xué)生對(duì)后印象主義并不能產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，也無法與印象主義區(qū)別開來。由此，筆者以具體的后印象主義與印象主義畫作作為素材，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分兩者的差別，前者更多地展示了創(chuàng)作者的思想情感，后者則偏于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的描繪。在接觸更多元的審美對(duì)象后，學(xué)生產(chǎn)生了更多的認(rèn)知與體會(huì)，在進(jìn)行審美活動(dòng)時(shí)也有了更豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.3 優(yōu)化審美感知

藝術(shù)教育，是藝術(shù)欣賞能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提升，也是對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育下多種全新理念的出現(xiàn)，部分教師也往往借助生活中、網(wǎng)絡(luò)上的多種教育資源，以此來迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)創(chuàng)作熱情。但是這種資源的利用，還需要教師進(jìn)行有效甄別，以使得正能量的、高情操的藝術(shù)進(jìn)入學(xué)生的視野。

2.4 以生活化教學(xué)點(diǎn)明美的本質(zhì)現(xiàn)實(shí)生活是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，不僅

為美術(shù)創(chuàng)作提供了素材，也奠定了美的基調(diào)。因此，要想有效提高學(xué)生的審美能力，就應(yīng)在教學(xué)中引入生活元素，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美的本質(zhì)。初中生正處于青春期，自我意識(shí)較強(qiáng)且個(gè)性鮮明，對(duì)于生活美的理解有時(shí)會(huì)與實(shí)際產(chǎn)生偏差，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生完善審美眼光。

2.5 活動(dòng)多樣，發(fā)散思維

教師可以開展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，比如“繪畫大賽”“美術(shù)創(chuàng)新大賽”“我的同桌素描特寫大賽”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行更為自由的創(chuàng)作。部分初中生存在自卑心理，教師應(yīng)該結(jié)合這一特征，甄選出更為生活化的教學(xué)素材，打消學(xué)生心中的膽怯，從實(shí)際出發(fā)加深學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解。而美術(shù)需要靈感，來源于生活的事物，會(huì)讓學(xué)生更有興趣和自信去參與、聯(lián)想和創(chuàng)作，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知藝術(shù)和享受審美情緒的意識(shí)和能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)不僅具有重要的教育意義，也具有顯著的社會(huì)意義，如今我國(guó)正值重要的發(fā)展轉(zhuǎn)型期，對(duì)綜合型人才的需求不斷增加，教育事業(yè)的改革也是為應(yīng)對(duì)這一時(shí)代趨勢(shì)，而審美能力作為美育理念的重要體現(xiàn)，是綜合型人才的必備技能，因此審美能力的培養(yǎng)價(jià)值不容忽視。

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