高秀麗

【摘要】核心素養(yǎng)在2014年被首次提出后，就被廣泛引入到教學體系中，核心素養(yǎng)的推進需要教育環(huán)境、教學思想、教學方法的多方助力。只有能夠將核心素養(yǎng)滲透到具體教學中，才能保障教學展開具有多面性。對于小學數(shù)學教學而言，要徹底提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)，也需要教學思想、教學方法以及教育環(huán)境的多管齊下，只有不斷開發(fā)和探索多樣化的教學方法，才能切實提高小學數(shù)學核心素養(yǎng)?；诖硕鄻踊虒W方法的開發(fā)與實踐， 結合自身三年級人教本數(shù)學教學實踐，就趣味性教學在小學數(shù)學教學中的有效運用展開了研究。

【關鍵詞】趣味性教學;小學數(shù)學;教學運用

引言：在眾多以多方位提升學生核心素養(yǎng)的教學方法中，小學數(shù)學趣味性學習活動具有獨特優(yōu)勢。小學數(shù)學趣味性學習活動是以開發(fā)小學生思考力為思路的學習活動，在課程設計、學習思路設計中都以開發(fā)和訓練小學生數(shù)學思考能力為主，增加數(shù)學學習的趣味性，提升學生在數(shù)學學習中的思維能力和表達能力。趣味性課程也具有彌補數(shù)學課程體系和內容實施過程中的短板，改變傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中枯燥等現(xiàn)狀的優(yōu)勢。但是從小學數(shù)學趣味性學習活動的實踐角度出發(fā)，在如何正確開發(fā)數(shù)學學習的趣味性、合理利用數(shù)學教學中的趣味性資源等方面依然存在一部分難點。

一、趣味性教學的運用方向

在趣味性學習活動中數(shù)學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同樣要重視學生的自主學習能力，社會參與以及學生的文化內涵。就小學生趣味性學習活動中核心素養(yǎng)的存在角度出發(fā)，小學生在趣味性學習活動中能夠充分鍛煉其對數(shù)學建模的思考能力和對數(shù)學空間概念的形成，這也是在推動小學生未來數(shù)學文化內涵不斷提高的重要能力。

因此在趣味性學習活動中要重視養(yǎng)成小學生核心素養(yǎng)中建模能力和空間觀念兩個維度的培養(yǎng)。其主要原因是在小學生趣味性學習活動的開展過程中，除去建模能力和空間觀念之外，趣味性學習活動本身的趣味性就能夠激發(fā)學生的自主學習和社會參與的過程，傳統(tǒng)數(shù)學教學課堂不足被不斷完善，趣味性學習活動本身的優(yōu)越性，能夠突破傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中的僵局，并能夠改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，因此可以在趣味性學習活動教學中可以更加重視學生文化內涵的形成和塑造。

二、利用趣味性教學創(chuàng)設學習的教學情境

在趣味性學習活動的設計過程中，教師通過問"是什么"的問題，讓學生能夠在數(shù)學問題的多樣化探索中不斷地找尋問題的答案，以完成相應的學習任務。在問題式趣味性學習活動的設置過程中，教師需要結合問題多樣性做到和學生有效地互動，尊重學生的差異化存在。

例如在小學數(shù)學三年級上冊《萬以內的加減法》的數(shù)學計算能力鍛煉過程中，可以通過情景和21點卡牌的計算游戲模型，讓學生借助加減乘除和100位數(shù)以內的相應運算，找到不同形式下組合的21點方式，并借助學生個性化和思維的差異化，提出是什么樣的運算能夠將上面的數(shù)字得到最終21的答案呢，鼓勵學生開拓具有推理性的計算思考過程。在問題的提出過程中設置出開放型的答案，讓學生在問題式的教學模型中得到不斷趣味性探索。

三、利用趣味性教學養(yǎng)成學生的數(shù)學思維

1.建模能力的培養(yǎng)

在小學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程中，建模能力的培養(yǎng)是趣味性學習活動中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。而在趣味性學習活動中建模能力的形成和具體的培養(yǎng)策略，是基于趣味性學習活動中對問題的不斷探索和思考，讓數(shù)學模型能夠自然的產生，而不是教師將數(shù)學模型強硬的推置給學生，要求學生必須學會建立相應的數(shù)學模型。在數(shù)學的趣味性學習活動中建模能力的培養(yǎng)，是教師通過原始環(huán)境的改變或者是課堂環(huán)境的塑造，以及相應教學輔助器具的應用，改變具體教學過程中的數(shù)學思維，讓學生能夠在自主的模型探索中去重構和組建數(shù)學模型。只有在趣味性學習活動中，學生才能夠利用數(shù)學思維開始思考游戲過程，從而能夠解決相應的趣味性學習活動問題。

例如，教學三年級上冊《時分秒》時，教師在開創(chuàng)趣味性型的"你追我趕"數(shù)學游戲活動中，通過學生自行的速度計算，讓學生得到"你追我趕"中最不易被其他人捉住的數(shù)學計算模型，并能夠在具體的你追我趕游戲中應用到該趣味性數(shù)學模型，讓學生真正利用數(shù)學思維改變游戲規(guī)則，或者是突破傳統(tǒng)的游戲局限性，以趣味性學習活動趣味性激發(fā)學生自主的生成數(shù)學模型。

2.空間觀念的養(yǎng)成

傳統(tǒng)數(shù)學教學過程中存在的僵局是學生的空間觀念不易形成，而在趣味性數(shù)學教學活動中空間觀念的形成，能夠借助趣味性的輔助器具和趣味性游戲的創(chuàng)設，讓學生不斷探索立體的空間觀念和空間、形體的改變以及構造等等，讓學生在趣味性的游戲過程中正確地認識到空間的生成、改變，以及塑造，讓學生能夠借助實體的觀摩和學習中的不斷探索，對空間產生足夠的認知。

例如，教學三年級下冊《面積》時，可借助彩色學具棒能夠讓學生意識到長方形與正方形的不斷變換，以及長方形面積轉換的過程，能夠讓學生認知到面是構成體的基本要素這一空間概念內涵。這一過程中可以運用到大量的輔助趣味性學習活動器具，利用輔助趣味性學習活動器具的加入，能夠幫助和完善學生的空間思維，讓學生的立體空間能力得到培養(yǎng)鍛煉。

結束語：

綜上所述，就核心素養(yǎng)本身角度出發(fā)，核心素養(yǎng)是一種教育發(fā)展中對學生要求的素質，該種素質是教育理念不斷完善下催生出學科的人文性、全面性發(fā)展之路。小學數(shù)學趣味性學習活動是教學過程中教師能夠采取的一種手段，該手段能夠幫助不斷豐富教學思路，讓學生更易于接受學習方法。在趣味性學習活動過程中，教師成為整個活動的策劃者和引導者，而并非活動的主體，學生才是趣味性學習活動過程中的不斷思考的主體，正是通過學生自主化的趣味性教學方式，才能夠使數(shù)學教學活動的效果最大化的展現(xiàn)。

參考文獻

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