傅陳燕

摘要：教育本身除褒獎(jiǎng)之外必須包含懲戒因素，其來源于學(xué)生會(huì)不可避免地發(fā)生不良行為。我們允許學(xué)生犯錯(cuò)，但并不意味著學(xué)生就可以經(jīng)常犯錯(cuò)，對(duì)自己的錯(cuò)誤不用負(fù)責(zé)任。只有犯錯(cuò)后受到應(yīng)有的懲戒，并為之付出必要的代價(jià)，才會(huì)記住教訓(xùn)，學(xué)生的行為品格才會(huì)越來越完美、越來越健康。因此，懲戒是每一個(gè)班主任不可或缺的手段之一。當(dāng)然，懲僅僅是手段，戒才是目的，身心健康才是我們教育者的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：懲戒教育；懲戒策略；身心健康

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）25-0083

一、懲戒教育的現(xiàn)狀

“以人為本”的教育理念深入人心，在“以學(xué)生為中心”的新教育模式和當(dāng)前的社會(huì)背景下，學(xué)校在新課改的大趨勢與社會(huì)輿論壓力下，大力倡導(dǎo)廣大教師要善待學(xué)生，珍愛學(xué)生，能用心發(fā)現(xiàn)并欣賞每個(gè)孩子的“閃光點(diǎn)”，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，這無疑限制和束縛了教師懲戒行為的開展。教師實(shí)施正當(dāng)?shù)膽徒浣逃獾椒亲h時(shí)，學(xué)校出于各種原因并不能竭力維護(hù)教師的合理教育行為，為了以達(dá)到息事寧人的目的，反而可能會(huì)不惜懲處教師。

二、懲戒教育的必要性

著名教育家馬卡？連柯說過：“對(duì)花不應(yīng)該只是嘆賞、親吻，也要手里拿起鐵鏟、剪刀、噴壺，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備巴黎綠（農(nóng)藥）。不要害怕，多噴灑些水，即使有些不愿意接受也無妨?！蓖瑫r(shí)他還強(qiáng)調(diào)：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力……適當(dāng)?shù)膽土P，不僅是一個(gè)教育者的權(quán)利，也是教育者的義務(wù)?！?/p>

1.適宜的懲戒有助于學(xué)生身心健康

我們強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提倡尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生權(quán)益，這不等于遷就忍讓不遵守紀(jì)律的學(xué)生?，F(xiàn)如今，很多孩子是獨(dú)生子女，家長的百般寵愛，使他們很自以為是，以自我為中心，普遍缺乏責(zé)任心，很多時(shí)候表現(xiàn)為無組織無紀(jì)律。此時(shí)，學(xué)校的教育懲戒越顯重要，因?yàn)榍∪缙浞值膽徒浔纫晃兜刭澷p更能使學(xué)生記憶深刻，從而使學(xué)生吸取教訓(xùn)，使其為自己的行為負(fù)責(zé)。懲戒的過程也讓他們有機(jī)會(huì)正視自我、改進(jìn)自我。懲罰的痛苦感受既考驗(yàn)了他們承受挫折的能力，也培養(yǎng)了他們適應(yīng)環(huán)境的能力。學(xué)生也更能明白和理解生活中既有鮮花、掌聲，也有痛苦、失敗，這無疑有利于他們超越自我，逐步形成健全的人格。

2.適宜的懲戒有利于增強(qiáng)教育效果

懲戒的目的不是為了使懲戒對(duì)象身體和靈魂吃苦頭，懲僅僅是手段，戒才是目的，身心健康才是我們教育者的終極目標(biāo)。從斯金納的操作條件反射強(qiáng)化原理來看，人和動(dòng)物自動(dòng)出現(xiàn)許多行為，凡是受到強(qiáng)化或抑制之后出現(xiàn)的可能性會(huì)很小。例如，兒童因?yàn)楹闷娑ヅ鱿扇苏?，手被刺痛，下次再也不敢隨意觸碰了。由此看來，為了糾正學(xué)生的不良行為及思想，適宜的懲戒無疑是一種有效手段。對(duì)于旁觀者而言，這無疑也是一種“殺一儆百”“以儆效尤”。也正如涂爾干所說：“懲戒并未賦予紀(jì)律以權(quán)威，但懲戒可以防止紀(jì)律喪失權(quán)威。

3.懲戒教育的存在是教育完整性的需要

教育本身除褒獎(jiǎng)之外必須包含懲戒因素，其來源于學(xué)生會(huì)不可避免地發(fā)生不良行為。教師面對(duì)的是活生生的、有個(gè)性的、正處于身心發(fā)展中的學(xué)生，所以教育一定是一個(gè)復(fù)雜的過程。因此，教育者要采用的教育方法也應(yīng)該是多種多樣的、豐富多彩的。如果教育中只有獎(jiǎng)勵(lì)而沒有懲戒，那獎(jiǎng)勵(lì)也就失去了它本該有的意義。再者，萬能的教育方式是不存在的，獎(jiǎng)勵(lì)不能解決學(xué)生的一切問題，所以從教育整體來看，可以說：“沒有懲戒的教育是不完整的教育”，教師更需要獎(jiǎng)勵(lì)加懲戒，厚愛加嚴(yán)管。

在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，我們允許學(xué)生犯錯(cuò)，但并不意味著學(xué)生就可以經(jīng)常犯錯(cuò)，對(duì)自己的錯(cuò)誤不用負(fù)責(zé)任。只有犯錯(cuò)后受到應(yīng)有的懲戒，并為之付出必要的代價(jià)，才會(huì)記住教訓(xùn)，學(xué)生的行為品格才會(huì)越來越完美、越來越健康。因此，懲戒是每一個(gè)教師，更是班主任不可或缺的手段之一。當(dāng)然，懲僅僅是手段，戒才是目的，身心健康才是我們教育者的終極目標(biāo)。

三、實(shí)踐案例

案例1

作為班主任，我們都碰到過各種學(xué)習(xí)遲到現(xiàn)象，對(duì)付這種現(xiàn)象，我們都曾在教室門口專門守候那些“落伍”者來“自投落網(wǎng)”，但總苦于不能把這個(gè)別學(xué)生固化成習(xí)慣的“劣性”連根拔除。

臨近期末，班里兩個(gè)學(xué)生因?yàn)樗瘧杏X而不吃早飯并遲到（他算定筆者不會(huì)來），走到教室門口，被筆者看到，于是他們就自覺地站在門外不進(jìn)入教室，等候處理。筆者過去，他們馬上開始說：“老師，我錯(cuò)了。我們愿意為此背一篇英語作文。”筆者說了一句，“知錯(cuò)就好，但是你們吃早飯了嗎？睡懶覺有什么感受？”他們很憨厚地笑笑。筆者說，“都快考試了，我?guī)銈內(nèi)コ栽顼埌?，但是沒有下次。”他們感覺很是不安，同時(shí)更有一些悔恨之心了，筆者帶他們到教工餐廳吃好飯后又補(bǔ)充了一句：“希望下次還有機(jī)會(huì)讓老師請(qǐng)客?！彼麄冞B忙說：“不會(huì)了，老師，一定不再遲到。”事實(shí)表現(xiàn)是：這頓早飯還真管用，從此兩個(gè)人真的從不遲到，而且在學(xué)習(xí)上開始用心了。

筆者認(rèn)為，有些學(xué)生具有積極向上的態(tài)度，只是自我控制能力上出了一些問題。因此，對(duì)于這些主觀上積極上進(jìn)的學(xué)生不妨稍做懲戒，加以一些動(dòng)之以情的行動(dòng)或者言語，他們完全可以進(jìn)步。像上述的兩個(gè)學(xué)生就是這類學(xué)生，我們要讓他們在主觀上自知、自糾、自省，行為也就好起來了。

在學(xué)生的成長過程中，做錯(cuò)事情是難免的，也是正常的。我們允許學(xué)生犯錯(cuò)，但不是指總允許學(xué)生犯同一個(gè)錯(cuò)誤，如果一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)已經(jīng)成為一種常態(tài)，則這個(gè)學(xué)生需要懲戒，恰當(dāng)?shù)膽徒浣逃苁蛊浔苓^揚(yáng)善。

案例2

寄宿制學(xué)校最怕學(xué)生夜不歸宿，這種事筆者也遇到過，但凡發(fā)生，所有學(xué)校的處理方式都是比較嚴(yán)格的，讓學(xué)生“無路可退”也是一種懲戒教育的手段。

高三的一次周末真是讓人心焦。整個(gè)學(xué)校就高三在校，筆者格外謹(jǐn)慎地查鋪，以防學(xué)生溜出去，晚上熄燈時(shí)間是9：30，核對(duì)了寢室人數(shù)后竟然發(fā)現(xiàn)少了三個(gè)學(xué)生。按他們一貫的口徑，同寢室學(xué)生告訴筆者他們?nèi)?，但是筆者認(rèn)為他們不太可能去廁所，筆者假裝說，知道了，他們回來時(shí)告訴他們以后動(dòng)作快點(diǎn)，熄燈后早點(diǎn)就寢。說完后，筆者直接查廁所——沒人。查其他寢室——沒人，可以確定他們肯定溜出去了。在寢室樓下等十分鐘還不見人影，筆者就意識(shí)到對(duì)他們這個(gè)問題要進(jìn)行制止了，平時(shí)問題小，總是小事化無，現(xiàn)在還屢屢犯錯(cuò)，這次教訓(xùn)應(yīng)該大一些，且晚上溜出去養(yǎng)成習(xí)慣是很不好的。于是，在基本情況了解之后，筆者開始電話一一告知家長：“您的孩子晚上9點(diǎn)還在學(xué)校，現(xiàn)在9：30，該睡覺了，孩子現(xiàn)在沒在寢室，如果孩子有電話聯(lián)系您，請(qǐng)一定告知我！”接到這樣的電話，沒有一個(gè)家長不著急的，能趕的都往學(xué)校趕，配合教師一起去學(xué)校附近網(wǎng)吧找。找到后，這三個(gè)學(xué)生被家長帶回了家，相信家長們在家一定對(duì)自己的孩子有所批評(píng)教育。學(xué)生返校后，筆者再對(duì)這次違紀(jì)行為進(jìn)行進(jìn)一步處理：1.心情氣和地找學(xué)生談話，告知問題的嚴(yán)重性和危害；2.商量這件事情的處理辦法，讓孩子明白必須為自己的錯(cuò)誤買單；3.利用班會(huì)通報(bào)和完結(jié)這次違紀(jì)事件。

四、懲戒教育的反思

懲戒只是教育的一種手段，其目的是為了幫助學(xué)生去劣存良。不管是社會(huì)環(huán)境還是家庭因素，多方面導(dǎo)致了現(xiàn)在的抗挫能力弱、心理素質(zhì)差。因?qū)W生矛盾、教師批評(píng)、家長數(shù)落而報(bào)復(fù)學(xué)生、教師，離家出走，甚至輕生的例子已屢見不鮮。一個(gè)主要的因素就是家長對(duì)他們的溺愛太多，表揚(yáng)太多，成長可謂順風(fēng)順?biāo)L大，聽不起逆耳之言，經(jīng)不起逆境之挫?，F(xiàn)如今的教育體制和社會(huì)背景，學(xué)生成為“被尊重”的主體，教師在對(duì)待問題學(xué)生上卻畏首畏尾，學(xué)生缺少了對(duì)教師的敬畏，教師失去了他該有的威嚴(yán)。教育是講究分寸的，過之或不及均不能取得理想效果。賞識(shí)教育、愛心教育有它的合理性和必要性，但是沒有批評(píng)和懲戒的教育一定是不完整、不合理的教育。為了能夠有效實(shí)現(xiàn)懲戒目的，教師在教育過程中一定要適當(dāng)?shù)刂v究一些策略，并把握好懲戒的對(duì)象、原則和程度，讓學(xué)生真心理解并接受。

1.懲戒對(duì)象

懲戒的對(duì)象，因人而異。有些學(xué)生偶爾犯錯(cuò)誤，可能教師還沒有批評(píng)，學(xué)生就對(duì)自己的錯(cuò)誤感到愧疚，甚至打算來認(rèn)錯(cuò)，只是有時(shí)他們沒有鼓足勇氣。對(duì)此，我們教師要做的只是適當(dāng)?shù)刂赋鲥e(cuò)誤和改正方向。倘若教師不問青紅皂白加以懲戒，那么很有可能讓學(xué)生覺得你小題大做，甚至產(chǎn)生逆反心理，摧毀其上進(jìn)心。懲戒的學(xué)生應(yīng)該是那些屢教不改、錯(cuò)誤性質(zhì)比較惡劣的學(xué)生。

2.懲戒原則

懲戒是以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學(xué)生的身心健康為原則，以戒除為目的。同時(shí)，教師要考慮懲戒對(duì)象的心理、性格等主觀因素，注意懲戒方式的科學(xué)合理，不能一意孤行，不計(jì)后果，不分場合，這樣往往會(huì)給懲戒對(duì)象帶來傷害和痛苦。教師的懲戒一旦讓學(xué)生記恨終身，那么這種懲戒一定變質(zhì)了；如果教師的懲戒傷及學(xué)生的身心健康，那么這種懲戒是為教師職業(yè)道德和法律所不容的。

3.懲戒程度

費(fèi)斯廷格的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論認(rèn)為，懲戒的強(qiáng)度達(dá)到剛能喚起所需行為和阻止不需要的行為而又會(huì)消除不協(xié)調(diào)時(shí)是最理想的?！皯徒洹钡扔凇皯土P”或“體罰”嗎？答案當(dāng)然是否定的，他們有著明顯的區(qū)別。懲戒是指對(duì)學(xué)生某種思想、行為給予否定性的評(píng)價(jià)，通過一些強(qiáng)制性措施使學(xué)生分清是非、善惡，并通過意志努力去糾正不良的行為習(xí)慣。同時(shí)，懲戒教育并非小錯(cuò)小罰，大錯(cuò)大罰。《易經(jīng)》也認(rèn)為，適度的“小懲”即可“大戒”。所以，教師對(duì)待學(xué)生的懲戒不應(yīng)是惡意的，而應(yīng)該是善意的。教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貞土P，讓學(xué)生能夠警醒自己的同時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤。相反，教師過度的、變相的懲戒往往會(huì)使學(xué)生身心健康受到傷害，乃至傷害學(xué)生的生命。

4.懲戒策略

（1）“將功折罪”

將“功”折“罪”在某種程度上是指把學(xué)生某種學(xué)習(xí)或勞動(dòng)任務(wù)看作是為自己錯(cuò)誤行為“買單”，也是教師常用的懲戒方法之一。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤，教師經(jīng)常會(huì)懲戒學(xué)生背書、抄課文、為班級(jí)做好事等等，并希望以此來達(dá)到教育的目的。但是作為教師一定要注意其負(fù)面效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生可能無意間把學(xué)習(xí)和痛苦聯(lián)系在一起，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此要把握好這個(gè)“媒介”，如果“媒介”選擇恰當(dāng)，效果則會(huì)意想不到。所以，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的不同性格和不同情況、了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因后，有效地設(shè)計(jì)相應(yīng)的懲戒教育方式，力爭實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤有效矯正和對(duì)學(xué)生成長真正促進(jìn)?，F(xiàn)代教育家魏書生對(duì)學(xué)生懲戒的方式就曾讓整個(gè)教育界耳目一新，為之嘆服。

（2）里應(yīng)外合

教育懲戒沒有社會(huì)的支持、家長的配合都將失效，特別是家長的配合。作為教師，如果學(xué)生出現(xiàn)違禁事情，很多時(shí)候還是需要先與家長溝通的，消除誤解的同時(shí)，能和家長達(dá)成共識(shí)。為了能行之有效地戒除學(xué)生的不良行為，教師和家長應(yīng)當(dāng)行為一致，使教育懲戒產(chǎn)生最大合力。學(xué)生在學(xué)校與家長共同努力下，行為習(xí)慣也必定會(huì)更規(guī)范。

（3）適時(shí)適量

教育懲戒是一把雙刃劍，不求十全十美，只求恰到好處。懲戒過頭，則變成體罰。懲戒濫用，效力則會(huì)大打折扣。經(jīng)常受罰的學(xué)生對(duì)教師的懲戒往往是近乎麻木、無所畏懼。更有甚者，過多的懲戒擊垮學(xué)生心理屏障，導(dǎo)致其自輕自賤、自暴自棄，乃至精神坍塌。因此，教師一定要把握好懲戒的“量”。同時(shí)，適時(shí)的懲戒也能助力懲戒目的的達(dá)成。非及時(shí)的懲戒不僅會(huì)因?yàn)闀r(shí)過境遷而使學(xué)生淡化錯(cuò)誤行為，甚至?xí)寣W(xué)生感覺“揭傷疤”“翻舊賬”，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情緒上的反感和對(duì)立，更不用說使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。

教育是一門藝術(shù)，懲戒教育或許是這門藝術(shù)的巔峰。教師如果能夠長袖善舞，獨(dú)具匠心，能夠因時(shí)因地、因人因“生”地運(yùn)用懲戒，真正撥動(dòng)學(xué)生的心弦，定能贏得學(xué)生，定能使教育真正有效。學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師應(yīng)該既不吝嗇表揚(yáng)，也不放棄批評(píng)。既要學(xué)會(huì)賞識(shí)，又要學(xué)會(huì)懲戒，使學(xué)生常常處于陽光之中，這應(yīng)該是為師者永遠(yuǎn)的責(zé)任。師者，只是一條河，載著學(xué)生走一程，幫著他們解解渴；師者，教之有識(shí)，育之良性，師之德輔，矩之方圓。

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（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)311200）