李華青

此文系廣東省教育技術(shù)中心《微課在高中語文小說閱讀教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用研究》科研成果，立項批準(zhǔn)號：20JX07185

摘要：高中語文小說教學(xué)因篇幅長和課時少，存在一定的教學(xué)困境。面對新的教育教學(xué)技術(shù)，微課作為一種優(yōu)質(zhì)資源，可以用來改善這一困境。借助不同類型的微課，有助于引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文情景和任務(wù)中實現(xiàn)對小說文本的深入探究、分析、思辨性地表達(dá)和交流，達(dá)到對文本的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；小說；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0079

面對信息教育技術(shù)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的進(jìn)行，教師應(yīng)積極地探索信息化背景下新型的教學(xué)方式，構(gòu)建開放、多樣、有序、高質(zhì)量的語文課程?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)；要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)；要創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實情景”促進(jìn)學(xué)生語言知識與能力，思維方法與品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合提升。微課作為一種優(yōu)質(zhì)的資源形式，它采用先進(jìn)的信息技術(shù)把教學(xué)中的重難點用動態(tài)的、可視化的視頻呈現(xiàn)出來，給課堂教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，為線下教學(xué)提供了抓手。微課既滿足了教師教學(xué)方式改革的需求，也拓展了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的時空，讓他們有針對性地深入理解重點知識、探究分析疑難問題、延伸拓展文本內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)是學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，在淺層理解的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行分析、探究、質(zhì)疑，并把新知識運(yùn)用到舊有的知識體系中來解決問題的學(xué)習(xí)。

一、問題型微課，激發(fā)興趣，多向釋疑

問題是通向理解之門。好的問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引發(fā)高質(zhì)量的思考。在講解小說時可以圍繞一個核心問題設(shè)置微課，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的驅(qū)動下探究文本，形成獨(dú)特的解答，推動學(xué)生獲得知識，建構(gòu)意義，發(fā)展思辨思維。如在講解《祝?！窌r，教師可以整合電影中《祝?！返膱鼍?，開篇提出“誰是屠殺祥林嫂的兇手”這一問題，然后把電影中“我”“魯四老爺”“柳媽”“魯鎮(zhèn)的一般群眾”“祥林嫂的婆婆”對祥林嫂說的話和特殊的舉止進(jìn)行剪輯，整合成一個微課。讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，帶著興趣來探究到底誰是兇手，以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣的微課有助于學(xué)生置身情境中，帶著自己的情感體驗來理解、分析、論證和辨別。不同兇手的選擇是學(xué)生對文本的個性化理解，是在舊有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上融合了新知識后的表現(xiàn)，是知識遷移和運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生在微課視覺和情感沖擊下，研讀文本，探究相關(guān)議題論文，實現(xiàn)在解決問題中深入思考和批判反思，達(dá)到了對文本的深度學(xué)習(xí)。

二、故事型微課，沉浸體驗，深入思考

“故事教學(xué)法”是用敘述故事的方式串聯(lián)教學(xué)知識點，即在故事的發(fā)生與發(fā)展中融入相關(guān)知識點的教授?，F(xiàn)行語文課本中的小說大都節(jié)選自中長篇小說，面對整本書閱讀、群文閱讀的任務(wù)要求，教師要引領(lǐng)學(xué)生在短時間內(nèi)高效地完成教學(xué)任務(wù)。“故事型微課”濃縮了長篇小說的精華，集中體現(xiàn)了文本的主旨意蘊(yùn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用它能有效地解決小說教學(xué)的困境。如在講解《老人與?！分校處熆梢圆迦搿坝矟h故事微課”。教師把圣地亞哥在海上與大馬林魚和大鯊魚搏斗的歷程用生動形象的語言娓娓道來，與此同時，把“愚公移山”的故事進(jìn)行呈現(xiàn)，通過兩則故事的對比，讓學(xué)生沉浸在硬漢情景的體驗中，在知識的遷移運(yùn)用、對比分析和深入思考下，解讀出中西方硬漢形象的異同以及隱藏在背后不同的文化內(nèi)涵?！独先伺c?！分械挠矟h從捕魚結(jié)果來看，失敗了，但他始終捍衛(wèi)了人類的尊嚴(yán)，他讓人明白了“人在肉體上可以被打垮，但在精神上可以做一個強(qiáng)者”和“人不是為失敗而生的，一個人可以被毀滅，但不能被打敗”的信念。而《愚公移山》中硬漢，讓我們看到我國古代神話中排除艱難萬險、一心一意甚至子孫相繼地造福于人民的初心和偉大創(chuàng)舉，見證了中國傳統(tǒng)文化中必勝的信念和艱苦奮斗的精神。通過直觀對比分析微課中兩個“硬漢”形象，學(xué)生沉浸式體驗、個性化解讀、多維鑒賞，在知識的交互融通中辯證地對中西文化中不同“硬漢形象”進(jìn)行深入地探究、分析，發(fā)展了高階思維，達(dá)到對文本的深度學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)的真正提高。

三、續(xù)寫型微課，任務(wù)導(dǎo)向，延伸拓展

小說閱讀教學(xué)要求學(xué)生能夠精讀文本，感受作品中的藝術(shù)形象，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，擁有自己的閱讀感受和見解并進(jìn)行文本創(chuàng)作。因此，在教學(xué)中既要重視文本鑒賞，又要進(jìn)行表達(dá)交流。文本具有召喚結(jié)構(gòu)，會給讀者留下空白和期待視野。面對高中語文課本中的經(jīng)典小說，教師要深度教學(xué)，多維設(shè)計，給學(xué)生留有足夠的表達(dá)空間?！袄m(xù)寫型微課”可以針對小說結(jié)局、某一情節(jié)或特定人物預(yù)測等引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行延伸拓展，加深對文章的理解，促使知識遷移，形成必要的語文技能和熟練技巧，而這剛好契合了深度學(xué)習(xí)中學(xué)生要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展思維空間，落實個性體驗，追求自我意義的建構(gòu)的要求。同時，“續(xù)寫型微課”可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展邏輯思維，進(jìn)行美的表達(dá)和創(chuàng)造。如在講解《邊城》時可以制作一個“《邊城》結(jié)局續(xù)寫微課”，通過展示沈從文先生創(chuàng)作《邊城》的寫作背景和現(xiàn)行多種邊城主題說，來引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，為續(xù)寫結(jié)局蓄力。這一任務(wù)微課，有助于對文本內(nèi)容的延伸拓展，有助于了解學(xué)生對鄉(xiāng)土文明和現(xiàn)代文明沖擊的評判和對小說主旨意蘊(yùn)的理解程度。

深度學(xué)習(xí)要求教師改變灌輸式的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)作語言運(yùn)用的真實情景，學(xué)生通過自主、合作、探究等方式搜集信息、積累經(jīng)驗，對新的知識進(jìn)行分析、綜合、評價、反思，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深度思考和批判性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)篇幅較長的小說時，教師借用微課可以拓展教學(xué)內(nèi)容、延展教學(xué)時空、更新教學(xué)方式，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供便利，同時引領(lǐng)學(xué)生在可視化的、生動的情景中主動地、批判性地學(xué)習(xí)，辯證地表達(dá)，發(fā)展高階思維，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張亦馳.深度學(xué)習(xí)下高中語文閱讀教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

（作者單位：廣東省陽江市第三中學(xué)529629）