陽玲

【摘要】幼兒可以通過游戲來探索世界、了解世界，同時(shí)游戲也是幼兒感知世界的主要途徑之一，在學(xué)前教育中游戲教學(xué)起著非常重要的作用，游戲教學(xué)貼合兒童的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，在游戲的同時(shí)明悟道理。學(xué)前教育是幼兒受教育的初始階段，也是他們踏入學(xué)習(xí)旅途的第一步，在學(xué)前教育中給兒童留下良好的印象對于兒童的發(fā)展有著巨大的好處。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué);學(xué)前教育;主體作用;游戲規(guī)則;語言能力

游戲可以讓人身心愉悅，不止能夠舒緩兒童緊張的情緒，也能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，對于這個階段的兒童來說，無疑是游戲更能夠吸引兒童的注意力，這也就對幼教提出了新的要求。在本篇文章中，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)揮幼兒的主體地位、建立合理的游戲規(guī)則、在游戲中發(fā)展兒童的語言能力這三個角度來闡述游戲教學(xué)在學(xué)前教育中的有效應(yīng)用，希望可以為廣大幼兒教師提供一定的幫助。

一、 發(fā)揮幼兒的主體作用

在游戲活動中幼兒才是占據(jù)最主要地位的角色，教師只是幼兒的引導(dǎo)者，所有的環(huán)節(jié)都是圍繞幼兒而設(shè)立的，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃咏邮?，在游戲中探索未知的奧秘。為了更好的發(fā)揮幼兒主體作用，教師應(yīng)該在課前制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)讓幼兒在玩耍的同時(shí)收獲新知，同時(shí)也要注意游戲的形式，確保幼兒能夠接受且不會反感。

例如，在開展“垃圾分類”的活動時(shí)，我會設(shè)計(jì)一個小小的游戲，在游戲中鍛煉兒童對垃圾分類的記憶，開展游戲一是為了檢測幼兒對垃圾分類知識的記憶，而選擇游戲模式則最大程度降低了幼兒的抵觸心理，二是為了強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位。試想如果我一直在活動中講解各種垃圾的分類，并沒有給幼兒思考與展示自我的機(jī)會，那么這節(jié)課的主體就是我而非是幼兒，這種畸形的課堂會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。因此通過小小的游戲，既能夠發(fā)揮幼兒的主體作用，又能夠提升活動的趣味性，可以說是一舉兩得。在學(xué)習(xí)垃圾分類的過程中也可以潛移默化地影響兒童，讓幼兒了解垃圾分類的重要性，培養(yǎng)其保護(hù)環(huán)境的意識。

二、建立合理的游戲規(guī)則

任何一個活動或者游戲的開展都離不開規(guī)則的束縛，尤其是對事物處于一知半解狀態(tài)的幼兒，教師需要明確哪些事情是可以做的，哪些事情是不可以做的。比如在一起玩積木的時(shí)候，教師需要引導(dǎo)幼兒愛護(hù)手中的積木，不能隨意的破壞玩具，不能獨(dú)自霸占玩具，這些積木是屬于大家的。這些簡單的規(guī)則卻能夠在潛移默化中培養(yǎng)兒童的公德意識與良好的生活習(xí)慣，提升兒童的全面發(fā)展。

例如，在開展“跳格子”的游戲時(shí)，為了更好地突出兒童的主體地位，我會對跳格子游戲進(jìn)行一定的修改，這個游戲的本質(zhì)目的是鍛煉幼兒的彈跳能力，但是一味地進(jìn)行枯燥練習(xí)反而會導(dǎo)致兒童對游戲的抵觸。我會在活動前思考一些合理的游戲規(guī)則，提高兒童之間的對抗性，通過這樣的競爭來激發(fā)兒童的積極性。并且在游戲規(guī)則中我會給獲勝者提供一些小小的驚喜，在競爭以及獎勵的刺激下，兒童在鍛煉以及競爭時(shí)會更加積極。當(dāng)然在制定游戲規(guī)則時(shí)我會考慮到兒童的年齡以及身體素質(zhì)，張弛有度地鍛煉兒童，不會導(dǎo)致兒童運(yùn)動過度。在游戲的過程中，一個合理且具有激勵性的游戲規(guī)則能夠發(fā)揮莫大的作用，不斷激勵兒童，使兒童在游戲中有所收獲。

三、在游戲中發(fā)展語言能力

語言表達(dá)能力是幼兒階段需要著重培養(yǎng)的一項(xiàng)能力，在活動過程中，教師需要不斷引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見與想法，可以通過游戲鼓勵兒童在眾人面前展示自己，比如角色扮演游戲。在這個游戲中兒童可以扮演自己感興趣的繪本人物，在教師的幫助下重現(xiàn)繪本中經(jīng)典的故事。在扮演的過程中其實(shí)也是在鍛煉兒童與人交往、表現(xiàn)自我的能力，當(dāng)然這并不是唯一的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)兒童具體情況采取不同的措施。

例如，在開展“讀繪本”活動的時(shí)候，如果整節(jié)課都是在閱讀繪本無疑是比較枯燥的，對于年齡較小的兒童來說是很難保證精神高度集中的，因此教師不妨在閱讀的過程中穿插一些有趣的游戲，在提高兒童興趣的同時(shí)促進(jìn)閱讀繪本活動的開展。在講解《小熊不刷牙》這一個繪本故事時(shí)，我會和幼兒玩一些簡單的小游戲，不幸輸?shù)舻男∨笥研枰推渌朔窒硪幌伦约河嘘P(guān)于刷牙的故事。通過游戲可以調(diào)動兒童的積極性，同時(shí)這個小小的“懲罰”也可以讓幼兒鍛煉自己的語言組織能力。在講解自己故事的過程中，幼兒需要回憶過去，確定自己想要講解的故事，然后組織語言，在這個過程中其實(shí)就鍛煉了兒童語言能力，提高了兒童語言組織與表達(dá)能力。并且在嬉笑玩耍之后，幼兒會更加放得開，能夠積極踴躍地和大家分享自己的故事，拉近幼兒之間的距離。

總而言之，在學(xué)前教育期間通過對游戲教學(xué)的應(yīng)用，可以加強(qiáng)幼兒的身心發(fā)展，教師需要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更加適合幼兒的游戲，釋放幼兒的天性，在玩耍的同時(shí)自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的活動方式相比，游戲教學(xué)內(nèi)容不僅更加豐富多彩，同時(shí)也更加適合這個階段的兒童，教師要在實(shí)際教學(xué)中積極融入游戲教學(xué)，在游戲中培養(yǎng)兒童的興趣，使其形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

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