王煒興

摘要：名著記載著傳統(tǒng)文化的知識精華和美好品質(zhì)，對名著的學(xué)習(xí)不僅可以加深對古代歷史的了解，而且還可以修養(yǎng)身心，對學(xué)生的德育教育起到良好的效果。初中階段的名著更是學(xué)習(xí)的重點?？墒乾F(xiàn)代名著閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還存在一定的教學(xué)問題，這也使得學(xué)生在名著閱讀的過程中不上心、不認真。為了構(gòu)建良好的名著閱讀學(xué)習(xí)氛圍，下文將探究初中語文名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀和改善路徑。

關(guān)鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0038

初中生正處于青春期，這個階段的年齡特點就是叛逆、急躁，導(dǎo)致對名著閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。因為名著的內(nèi)容與短篇小說不同，要想仔細讀完一本名著需要花費大量的時間，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中的不耐煩。名著閱讀可以有效地培養(yǎng)閱讀語感和閱讀能力，幫助學(xué)生積累更多的素材和好句。因此，教師要結(jié)合現(xiàn)代化手段，使名著閱讀具有趣味性，激發(fā)閱讀的熱情，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、融入影視作品，培養(yǎng)閱讀興趣

對于名著的閱讀，學(xué)生一定要集中精力，全身心地投入其中才能讀出故事的內(nèi)容和內(nèi)涵，因為名著的內(nèi)容都特別多，主線和支線內(nèi)容常常會讓學(xué)生在閱讀中混淆情節(jié)，所以要想理順故事前后就必須要認真閱讀。認真的閱讀也能幫助學(xué)生融入故事情境，領(lǐng)悟名著中人物的美好品質(zhì)。而要想讓學(xué)生能全神貫注地學(xué)習(xí)名著，就需要先培養(yǎng)學(xué)生對名著的興趣，只有激發(fā)興趣，勾引學(xué)生的好奇心，才能引導(dǎo)學(xué)生讀完整本名著。

中學(xué)的名著知識大部分都拍過電視劇，教師可以將信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合，通過播放與名著相關(guān)的影視作品來營造良好的閱讀氣氛，并吸引學(xué)生順著往下閱讀。例如，在教學(xué)《水滸傳》這本名著時，學(xué)習(xí)的重點就是讓學(xué)生能理解不同人物鮮明的性格、特點。教師在教學(xué)前可以播放影視中的某個片段，如播放《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個片段，觀看后學(xué)生對書中的人物和場景進行想象就會更具體?？梢姡^看視頻能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀的熱情。學(xué)生的大腦對場景有了想象，自然在閱讀時就能沿著影視的畫面繼續(xù)遐想，從而感受到閱讀的趣味。所以，要想提高名著閱讀課堂的效率，讓學(xué)生更加積極地配合教師，就必須結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具構(gòu)建多樣性、趣味性的教學(xué)課堂，促進學(xué)生對這些“國粹”的了解。

二、展開人物對比，加強閱讀思維

名著是不同時代、不同作者所寫，自然描寫的故事不同、場景不同、人物不同。名著閱讀不是指導(dǎo)學(xué)生讀一本好的書籍，而是通過大量的名著閱讀來豐富自己的眼界，積累好詞好句，加強閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀不同的名著之后，對閱讀水平、解讀文章水平都將帶來極大的提升，由此可見名著閱讀課堂對學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。教師在初中學(xué)習(xí)過程中可以將不同名著的故事內(nèi)容和人物角色進行整合，讓學(xué)生進行對比分析，開發(fā)發(fā)散思維和解讀思維，提高學(xué)生分析問題的能力。

例如，在我國四大名著的閱讀中，教師可以根據(jù)節(jié)選不同名著不同片段的故事情節(jié)，讓學(xué)生分別分析人物特征?？梢越o學(xué)生挑選《草船借箭》《劉姥姥二進榮國府》《三打白骨精》《宋江執(zhí)著受招安》這四個情節(jié)，并將班級成員分成多個小組進行討論。小組合作學(xué)習(xí)一方面可以將課堂的主體還給學(xué)生，發(fā)揮主導(dǎo)作用，營造良好的閱讀環(huán)境；另一方面，學(xué)生對相同人物的分析會存在不同看法，和別人的閱讀思維進行對比、互相學(xué)習(xí)，促進閱讀能力的加強。通過探討不同名著的人物，學(xué)生自然就能懂得更多的描寫手法，拓展自己的閱讀視野。

三、利用思維導(dǎo)圖，梳理名著結(jié)構(gòu)

提升學(xué)生的閱讀水平，很大一部分取決于學(xué)生的閱讀量，但同時也取決于閱讀的有效性。只有提高閱讀效率和效果，才能使學(xué)生在名著閱讀的過程中有收獲。要想改善閱讀的有效性，教師就必須結(jié)合思維導(dǎo)圖進行對名著內(nèi)容的梳理，通過對內(nèi)容、人物的歸納和分類，從而避免學(xué)生在閱讀過程中混淆故事情節(jié)，也能保障學(xué)生在考試過程中不會寫錯答案，提高語文考試成績，掌握正確的閱讀技巧。

例如，在教學(xué)《論語》時，教師可以根據(jù)《論語》中的內(nèi)容分為“仁”“禮”“孝”等，通過對不同內(nèi)容的分類，可以幫助學(xué)生加強對知識的理解和記憶，而且構(gòu)建思維導(dǎo)圖，歸納完整也可以讓學(xué)生在寫作時進行運用。面對《水滸傳》《三國》，教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將不同人物的情節(jié)梳理出來，方便學(xué)生閱讀。懂得名著的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)生在閱讀過程中自然吸取的知識就多。

名著知識作為中考必會涉及的內(nèi)容，在教學(xué)中一定不能忽略這方面的閱讀教學(xué)，閱讀是獲得知識最簡便、最有效的方式。要想提高名著閱讀的效率，教師首先可以將信息技術(shù)融入課堂，通過觀看影視，培養(yǎng)閱讀的興趣；通過不同名著對不同人物的描寫進行對比，使學(xué)生分析描寫的手段并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品德；最后利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握名著閱讀的技巧和方法，提高閱讀能力，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：河北省邢臺市襄都區(qū)晏家屯中學(xué)054001）