張宏偉

“讀書看皮，閱文看題”，標(biāo)題是作者對文章的“預(yù)言”，從不同的側(cè)面?zhèn)鬟f作者文學(xué)創(chuàng)作的目的、文章主旨、寫作對象和寫作情感。這體現(xiàn)出標(biāo)題的特點(diǎn)和規(guī)則，同樣也表現(xiàn)出標(biāo)題在文章閱讀中所起到的作用。具體而言，標(biāo)題對文章內(nèi)容具有概括性交代的作用，為讀者閱讀文章提供線索，有時(shí)也設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。因此，為了有效地進(jìn)行閱讀，教師在古典詩詞教學(xué)中，可圍繞標(biāo)題進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生提供輔助閱讀的有效信息。

一、將古詩詞標(biāo)題中透露的題材信息作為閱讀導(dǎo)入?yún)⒖键c(diǎn)

文不可無題，如人不可無名。文章的題目是對文章內(nèi)容的簡要提煉。有時(shí)候作者匠心獨(dú)運(yùn)，用一些技法或手段使文題變得有趣而引人入勝，使文章增色不少，還會增強(qiáng)讀者對文章的印象，使讀者能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。當(dāng)然還有一些作者，不在擬題上花費(fèi)大量的時(shí)間，所以題目顯得簡單，通常是對文章內(nèi)容的概括，有時(shí)候也涉及對文學(xué)題材的透露。尤其是對古典詩歌作品而言，其題目更傾向于后者。所以，在閱讀一些古典詩歌作品時(shí)，讀者通過題目透露出的信息，就可以辨別出是送別詩，還是懷古詩；是山水田園詩，還是邊塞詩。而對詩歌題材的了解則意味著了解了詩歌的大致特點(diǎn)，掌握了詩歌賞析的明確方向，這是深入并有效完成詩歌賞析的前提。因此，教師在進(jìn)行初中語文古詩詞教學(xué)之前，可以將古詩詞標(biāo)題中透露的題材信息作為閱讀導(dǎo)入的參考點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀之前做好閱讀準(zhǔn)備。這里所說的準(zhǔn)備，包括閱讀時(shí)所需知識的準(zhǔn)備，以及閱讀時(shí)所需情感的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生做到胸有成竹時(shí)，閱讀就能夠有效實(shí)現(xiàn)。

以常建的《題破山寺后禪院》為例，題目中的“題”字暗示了詩歌的題材，即題壁詩。題壁詩是很值得研究的詩歌文化現(xiàn)象，教師可首先讓學(xué)生從載體以及內(nèi)容兩方面簡要了解什么是題壁詩。題壁詩一般是指題寫在墻壁上的詩。墻壁的類型豐富多樣，主要有寺之壁、石之壁、殿之壁等等，結(jié)合此詩，可以確定這首詩是以“寺壁”為載體的題壁詩。另外，從內(nèi)容角度來說，題壁詩皆是有感而發(fā)之作，或躊躇滿志，或不平則鳴，或以德報(bào)恩，或曉言趣理，或警示世人，常建的這首《題破山寺后禪院》就屬于其中一種。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中在墻壁發(fā)現(xiàn)的一些字跡，諸如“某某到此一游”之類的語句來增強(qiáng)學(xué)生的參與感。如時(shí)間允許，教師還可以讓學(xué)生談?wù)勆钪邪l(fā)現(xiàn)的一些“題壁”內(nèi)容。另外，為了拓展學(xué)生的知識面，教師可為學(xué)生簡要講解題壁詩的發(fā)展歷史，為學(xué)生更好地賞析這首詩進(jìn)行相關(guān)知識的儲備。題壁詩出現(xiàn)在漢代，盛行于唐宋時(shí)期。在《全唐詩》中就有不少的詩作標(biāo)明為興起隨手而題。由此教師可引出數(shù)以百計(jì)題壁詩作者中最負(fù)盛名的寒山、崔顥。然后再引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到常建這首《題破山寺后禪院》，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行接下來的詩歌學(xué)習(xí)。

二、將古詩詞標(biāo)題中透露的地點(diǎn)作為賞析導(dǎo)入的參考點(diǎn)

地點(diǎn)是將人、事、物聯(lián)系起來的特定環(huán)境，也是推動情節(jié)、激發(fā)情感的場所和舞臺，所以無論小說還是戲劇作品，都將地點(diǎn)視為文學(xué)創(chuàng)作的要素。古詩詞也是如此，有時(shí)候也會涉及一些地點(diǎn)，通過對這些地點(diǎn)特征的了解，讀者可從中獲得地點(diǎn)中隱藏的引申義，看到詩人所設(shè)置的典型環(huán)境的用意，并進(jìn)行環(huán)境的感受，理解詩人生命情感的世界，感受到詩人對外物存在的探討，對生命內(nèi)涵的感悟?？梢哉f，對詩歌中出現(xiàn)地點(diǎn)的了解也是有效地理解整首詩詞作品的前提。所以教師有必要將古詩詞標(biāo)題中透露的地點(diǎn)作為賞析導(dǎo)入的參考點(diǎn)，利用語言介紹或多媒體展示的手段，使學(xué)生了解詩人設(shè)置的典型環(huán)境。讓學(xué)生完成相關(guān)的知識儲備，為后續(xù)的有效賞析鋪平道路。

以常建的《題破山寺后禪院》為例。根據(jù)題目透露的信息可知，這首詩涉及的地點(diǎn)是“破山寺后禪院”，在沒進(jìn)入詩詞閱讀階段，學(xué)生勢必會被這一寺院的名字吸引。教師何不利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心從地點(diǎn)導(dǎo)入，這既滿足學(xué)生的求知欲，又為學(xué)生更好地理解整首詩奠定知識基礎(chǔ)。例如，教師可以查找一些資料，利用多媒體將與破山寺相關(guān)的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解“破山寺”并非名字表面殘破之意，而是指坐落于破山莊嚴(yán)而有閑趣的古寺。當(dāng)然，圖片的傳達(dá)效果是非常強(qiáng)的，能夠幫助學(xué)生理解詩中勾勒的情感意境。另外，為了拓展學(xué)生的知識面，教師還可以圍繞破山寺的歷史進(jìn)行介紹。如該寺在今天的江蘇省常熟市虞山北麓，南朝齊始興五年建，唐咸通九年被命名為“破山興福寺”，進(jìn)而增強(qiáng)這首詩的背景底蘊(yùn)。

三、將古詩詞標(biāo)題中透露的事件信息作為賞析導(dǎo)入的參考點(diǎn)

作者創(chuàng)作詩詞是具有目的性的，有時(shí)候這種目的性會從標(biāo)題中透露出來。讀者會通過題目，了解作者“為什么要寫”“寫什么”“寫給誰”。而這些信息可被概括為“事件”，事件本身便包含原因、對象等因素。了解這些之后，后續(xù)的閱讀活動才能有效進(jìn)行，閱讀過程中產(chǎn)生的疑問才能迎刃而解。對于一些古典詩詞作品來說也是如此，透露出的事件信息，對學(xué)生了解詩人創(chuàng)作的背景、詩人作品的大致內(nèi)容具有重大的幫助作用。如《江城子·密州出獵》《送杜少府之任蜀州》《望洞庭湖贈張丞相》《春夜洛城聞笛》《白雪歌送武判官歸京》等作品，標(biāo)題包含的信息會輔助學(xué)生更好地閱讀。所以在古詩詞教學(xué)中，教師可將古詩詞標(biāo)題中透露的事件信息作為賞析導(dǎo)入的參考點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩作的背景。

以王勃的《送杜少府之任蜀州》為例。這是一首送別詩，雖寫送別卻不傷別，整首詩透露出樂觀豁達(dá)的情感狀態(tài)。尤其是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”句被廣為傳誦，成為表達(dá)深厚友誼的代表詩句。但如果直接閱讀詩作正文，會有一種不知因何離別，送別何人的感受，這種感受如謎團(tuán)籠罩于這首送別詩。因此教師首先要從標(biāo)題導(dǎo)入，指明詩作的背景，有真實(shí)的事件做鋪墊，詩作才真誠可見。例如教師可這樣導(dǎo)入：“從前車馬慢，離別的友人很難再相見，尤其是被派遣到別的地方做官的友人，說離別可能就是永別，所以王勃很容易為這場離別感心而作。但杜少府不是杜甫，也不是杜牧，他們只是姓氏相同。少府并非字或名，而是唐代對縣尉的通稱，蜀州即蜀川是現(xiàn)在的四川。從長安到四川，在交通并不便利的古代，離別可想而知多么令人難受，但是王勃這首詩并不傷感。從另一角度可以看出，初唐時(shí)期人們的精神境界是多么開朗樂觀?！苯處熈攘葦?shù)語，通過標(biāo)題透露的事件信息，既幫助學(xué)生了解了詩作的背景，也幫助學(xué)生了解了詩作的主題，甚至是詩作的風(fēng)格。

標(biāo)題并不是文章的附屬品，而是文章的重要組成部分，正因是文章的一部分，才包含著很多對閱讀有幫助作用的有效信息。所以，在初中語文古詩詞閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地圍繞標(biāo)題進(jìn)行導(dǎo)語內(nèi)容選擇，將標(biāo)題中透露的題材、地點(diǎn)、事件等信息作為閱讀導(dǎo)入的參考點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞的標(biāo)題中預(yù)知其中的思想情感。

作者簡介：江蘇省南京市雨花臺中學(xué)語文教師。