姚瑤

小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的情感或者說情緒，并不是始終如一的，會因教學(xué)內(nèi)容的情感變化而表現(xiàn)出情感節(jié)奏的變化。驗證一堂語文課是否有效，其中一個關(guān)鍵點就是能否借助教學(xué)內(nèi)容調(diào)動起學(xué)生的情感，并使其隨著教學(xué)內(nèi)容的情感奏出自身情感的韻律。這種體現(xiàn)出來的關(guān)于情感的韻律雖然是一種教學(xué)形式要素，卻能將學(xué)生帶入情境中，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。所以赫·斯賓塞說：“觀點最終是由情緒，而不是由理智來決定的。”理智容易掩蓋學(xué)生的真實感覺，不會使學(xué)生產(chǎn)生切身的體悟，而情緒恰恰能熏染學(xué)生達到理解的深刻性。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要突出教學(xué)內(nèi)容的情緒變化節(jié)奏，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情緒變化。另外，還要注意對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情緒進行調(diào)控，使其發(fā)揮至最佳。

一、突出教學(xué)內(nèi)容的情緒結(jié)構(gòu)

對于教師而言，到底應(yīng)該將語文教學(xué)課堂看作什么？要明白這一問題，首先我們應(yīng)該探究教學(xué)內(nèi)容的特點。一般來說，課堂教學(xué)是圍繞一篇文章展開的，而文章是作者傾注情感匠心鑄成，每一個文字、句點都是作者情緒的“呼吸”，富有翕張的節(jié)奏。所以課堂教學(xué)也要貼合文章內(nèi)容的情感律動，教師要將語文教學(xué)課堂看成作者文章情感體現(xiàn)的外在形式，將情緒貫穿在課堂始終，并注意情緒在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的分布以及強弱、濃淡的調(diào)節(jié)。為了使節(jié)奏的表達更為具體，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容中情緒的急緩、強弱配上相應(yīng)的音樂，在樂聲的旋律變化中，學(xué)生既能夠感知課堂教學(xué)的情緒結(jié)構(gòu)，又能通過所渲染的氛圍實現(xiàn)自身的情緒變化。

以管樺的《小英雄雨來》為例。這篇小說講述了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄雨來和敵人勇敢斗爭的故事，展現(xiàn)了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)。為了改變教學(xué)課堂沉悶的氛圍，取得理想的教學(xué)效果，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造教學(xué)情境，構(gòu)建科學(xué)又引人矚目的課堂情緒結(jié)構(gòu)。例如，教師可將整個故事分為六個部分，并將這六部分內(nèi)容分出主次，按照情感的強弱、濃淡，將其分布在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中。如“游泳”和“上學(xué)”這兩部分作為次要內(nèi)容可進行簡單的閱讀，了解是為下文凸顯小雨來愛國精神、勇斗日寇做鋪墊即可?！把谧o大叔”“勇斗日寇”部分是這篇小說的主要內(nèi)容，可詳細閱讀分析，引導(dǎo)學(xué)生充分感知小雨來熱愛祖國、寧死不屈、勇敢機智的小英雄品質(zhì)。“跳河逃走”“脫險得勝”兩部分為次要內(nèi)容，但作為尾聲部分，在情感的表現(xiàn)上還要增加強度，引導(dǎo)學(xué)生細細體味小雨來的精神。為了使課堂教學(xué)過程體現(xiàn)出文章內(nèi)容的情緒節(jié)奏，教師可以進行配樂，利用音樂的急緩、強弱表現(xiàn)每個部分的情緒變化，進而達到渲染課堂氛圍的作用，為激發(fā)學(xué)生的情緒變化奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)合內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情緒變化

尸佼說：“鐘鼓之聲，怒而擊之則武，憂而擊之則悲，喜而擊之則樂；其意變，其聲亦變?！痹谶@里作者是擊鼓之人，讀者是聆聽鐘鼓之聲者，擊鼓之人的感情會影響聽者的情緒。因此，對于一堂正常的語文課，學(xué)生的主觀情緒幾乎都是隨著教學(xué)內(nèi)容情緒結(jié)構(gòu)的變化而變化。如果情緒傳導(dǎo)失敗，情感的共通便不能實現(xiàn)。尤其是小學(xué)生，理解、感受的能力普遍不強，更不能通過領(lǐng)悟作者的情感獲得情感體驗的一致性。這就需要位于主導(dǎo)地位的教師能夠應(yīng)用各種手段實現(xiàn)情緒的傳導(dǎo)。例如教師可以通過語言的渲染加大情感的濃度，可以用問題的啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生感悟思考，實現(xiàn)對情感的品味?？梢詰?yīng)用肢體語言，形成對學(xué)生情緒的強烈感染。還可以應(yīng)用多媒體，聲像共振給予學(xué)生情感的沖擊。

《小英雄雨來》這篇小說圍繞小雨來的斗爭展開情節(jié)，具有趣味性，所以很容易激起學(xué)生的閱讀興趣。又由于這篇小說講述的內(nèi)容與小學(xué)生生活的世界存在距離，所以大多數(shù)學(xué)生只將其作為故事進行閱讀，無法在閱讀中形成獨特的情感體驗，也無法通過閱讀領(lǐng)悟小雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質(zhì)，形成正確的價值取向。因此，教師要對學(xué)生進行情緒的傳導(dǎo)，結(jié)合篇章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情緒變化。例如，教師可以應(yīng)用語言進行情感渲染，拉近學(xué)生與小雨來的情感距離。“有人可能會認為小英雄雨來是虛構(gòu)的人物，如果是虛構(gòu)那么很多品質(zhì)精神也是不成立的。其實不然。雨來是作者管樺刻畫的人物，但他為什么刻畫這樣一個人物呢？管樺從小目睹大他幾歲的本村兒童團團長，帶領(lǐng)一群孩子站崗放哨，有時候還充當(dāng)送信員，給八路軍送雞毛信。他們大概就像你們這么大，身處危險當(dāng)中卻勇敢無畏。正因為童年時代的情景常常浮現(xiàn)在作者的腦海，他才塑造了雨來這一形象。雨來是一些兒童戰(zhàn)斗者的縮影，我們讀他就是認識千百個真實存在的兒童英雄?！苯處熣Z言的渲染，讓學(xué)生重新認識雨來。因為年紀(jì)相仿，學(xué)生會有一種情感相通的感覺，隨著情節(jié)的變化而流露出不同的情緒變化。另外，教師還可以設(shè)置問題，通過問題透露文章內(nèi)容的情緒變化，并讓學(xué)生通過細節(jié)的體悟來獲取情感。如教師可提問：“‘我們是中國人，我們愛自己的祖國這句話一共出現(xiàn)幾次，分別在什么情況下出現(xiàn)，為什么要多次強調(diào)這句話？”通過分析，學(xué)生具體感受雨來在夜校學(xué)習(xí)以及雨來在敵人威逼利誘下不屈服的情節(jié)。

三、注意對學(xué)生情緒的調(diào)控

情緒是可怕的洪流，它有可能一瀉千里而無法阻擋。尤其對于小學(xué)生而言，他們沒有調(diào)控情緒的能力，很可能在一種情緒中打轉(zhuǎn)無法突破重圍。所以，教師的教學(xué)既要結(jié)合內(nèi)容加深學(xué)生的情感感受，也要注意對學(xué)生情緒的調(diào)控，避免對學(xué)生的心理造成困擾。這就需要教師在教學(xué)最后適當(dāng)將文章的教學(xué)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)情感色彩的轉(zhuǎn)折。當(dāng)然，這是對于具有容易使人悲傷的情節(jié)內(nèi)容而言，還有一些文章題材內(nèi)容溫馨歡快，雖然不會對學(xué)生的內(nèi)心造成負面的困擾，但也容易使學(xué)生懸浮于生活層面，所以教師依然要實現(xiàn)文本向生活的過渡，教學(xué)時注意對學(xué)生情緒的調(diào)控。

小英雄雨來虎口脫險，但驚險的情節(jié)仍然使小學(xué)生印象深刻，他們很可能陷入悲痛的情緒中不能自拔。例如，在朗讀的過程中，有些學(xué)生被情節(jié)感動不住抽泣，這種過于激烈的情感流露暗示出他們的內(nèi)心已經(jīng)被深深地影響，如果不能對學(xué)生的情緒進行調(diào)控，很可能會影響學(xué)生下節(jié)課的狀態(tài)，甚至是一整天的心情。因此，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)折。如教師可讓學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在幸福的生活，構(gòu)畫一幅“雨來在今天”的圖景。在輕松的活動中，學(xué)生能夠忘記悲痛的情節(jié)，但同時也能由戰(zhàn)爭的時代想到當(dāng)下，了解幸福生活的來之不易。

一堂課的感情是通過教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的，受教學(xué)內(nèi)容的影響，學(xué)生也會發(fā)生情感的變化。這正是學(xué)生、課堂、教學(xué)內(nèi)容三者之間的情感關(guān)系。為了使教學(xué)達到理想的效果，教師應(yīng)注重對三者情緒結(jié)構(gòu)的把握。

作者簡介：江蘇省南通市北城小學(xué)語文教師。