張淑燕

古詩(shī)詞是作者用文字表達(dá)情感的一種寫(xiě)作文體，自然有其創(chuàng)作規(guī)律。初中學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候常常覺(jué)得有一定的隔膜感，所以理解不夠深刻。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，從創(chuàng)作規(guī)律視域入手展開(kāi)古詩(shī)詞賞析。這樣就能破解古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)模式，體會(huì)作者獨(dú)特的創(chuàng)作理念，對(duì)作品的鑒賞也會(huì)更有深度。

一、調(diào)動(dòng)感官，體會(huì)意象

古詩(shī)詞常常運(yùn)用意象來(lái)表現(xiàn)情感?！耙庀蟆敝耙狻敝缸髡哔x予的情感，而“象”指的是作者運(yùn)用的形象。抽象的情感是不可見(jiàn)的，而作者則運(yùn)用意象將情感賦予所見(jiàn)所聞的各種事物，讓情感具體化。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多元感官，體會(huì)詩(shī)詞中的意象，思考作者創(chuàng)作時(shí)為何要選擇這些意象，想要表達(dá)怎樣的情感。

《天凈沙·秋思》中運(yùn)用了豐富的意象，讓學(xué)生找出這些意象，并思考作者為何如此選擇。學(xué)生找出了“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家”等意象，此后引導(dǎo)其思考：“這首作品的題目是‘秋思，那么作者選擇了哪些具有秋天代表性的意象呢？”學(xué)生找到了“枯藤、西風(fēng)”這兩個(gè)意象，認(rèn)為它們和秋天相關(guān)，發(fā)現(xiàn)在所有意象中占的比重并不大。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“秋天還有哪些意象，作者為何不選擇其他意象呢？”學(xué)生想到了“秋雨、菊花、楓葉、秋收、落葉”等意象，并認(rèn)為“展現(xiàn)豐收狀態(tài)的意象不符合作品的意境，所以作者沒(méi)有選擇?？墒恰镉?、落葉等意象也能體現(xiàn)悲涼的意境，作者為何也沒(méi)有選擇呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，經(jīng)討論有學(xué)生覺(jué)得：“在寫(xiě)作的時(shí)候，作者不會(huì)為了堆積意象而故意選擇，他所選擇的必然是自己看到的景物?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“作者不只是選擇能體現(xiàn)凄涼、荒蕪意境的意象，他還選擇了一些能體現(xiàn)‘家的意象，這樣能反襯出自己內(nèi)心的孤獨(dú)?！边@樣學(xué)生就理解了作者如何篩選意象，創(chuàng)作詩(shī)詞。

意象選擇如果恰當(dāng)，所描繪的意象就具有活動(dòng)力，能在讀者的經(jīng)驗(yàn)世界中形成強(qiáng)烈的共鳴?；趧?chuàng)作視域賞析古詩(shī)詞，就要思考作者為何如此選擇意象，對(duì)比各種意象的不同之處。如此，學(xué)生就能理解選擇意象的原則是什么，從而提升鑒賞效果。

二、探尋時(shí)空，整理思路

不少學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞作品是作者靈光乍現(xiàn)后創(chuàng)作的文字，所以沒(méi)有什么思路可言。其實(shí)不然，很多作者在創(chuàng)作的時(shí)候都有明顯的思路。所以基于創(chuàng)作規(guī)律視域展開(kāi)賞析，就要理清作者的寫(xiě)作思路，要引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、空間這些角度入手分析，了解作者的觀察角度、敘事手法，這樣就能更深入地體會(huì)作品。

學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，跟學(xué)生探討作者如何構(gòu)思作品。首先思考其如何將各種景物置于同一個(gè)場(chǎng)景中。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者采用了虛實(shí)融合的寫(xiě)作方法，如“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”等內(nèi)容，寫(xiě)的都是作者眼前所見(jiàn)的事物。但是“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門(mén)”則是作者對(duì)未來(lái)的設(shè)想，是想象中的內(nèi)容，不是眼前之景。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間角度入手分析，作者在寫(xiě)景的時(shí)候是按照游歷山水的時(shí)間為序來(lái)寫(xiě)的，他先看到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，再走了一段之后，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景觀。結(jié)合時(shí)空展開(kāi)探索，就能發(fā)現(xiàn)作者并非想到哪里寫(xiě)到哪里，而是按照一定的時(shí)空順序來(lái)創(chuàng)作。作者先寫(xiě)豐收之年的農(nóng)村一片寧?kù)o、歡樂(lè)，此后又寫(xiě)了農(nóng)村周邊的場(chǎng)景，展現(xiàn)了山水之樂(lè)，接著又描繪了參與鄉(xiāng)土風(fēng)俗活動(dòng)的場(chǎng)景，最后抒發(fā)了自己的情感和表達(dá)對(duì)未來(lái)的設(shè)想。這樣的創(chuàng)作給人虛虛實(shí)實(shí)的感覺(jué)，有特殊的韻味。

在引導(dǎo)學(xué)生賞析作品時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探究時(shí)空，了解作者如何將各種景物放置于一個(gè)立體的空間中，形成上下遠(yuǎn)近和諧的場(chǎng)景；了解作者如何按照時(shí)間順序進(jìn)行創(chuàng)作，是否運(yùn)用了插敘、倒敘等寫(xiě)作手法。這樣學(xué)生就會(huì)理解作者的良苦用心，賞析能力也會(huì)提升。

三、品字析句，挖掘內(nèi)涵

詩(shī)詞作品常常用最簡(jiǎn)練的文字表達(dá)豐富的意蘊(yùn)，所以不少作者常常運(yùn)用推敲的手法，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)體現(xiàn)出深刻的內(nèi)涵。所以基于創(chuàng)作視域進(jìn)行賞析的話(huà)，就要引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作者，用自己的選詞替換作品中選用的詞句，并思考哪些詞語(yǔ)更好，理解作者的苦心孤詣。

學(xué)習(xí)《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”一句進(jìn)行賞讀，先從品味詞句入手，逐步挖掘作品的內(nèi)涵。思考作者為何用“沉舟、病樹(shù)”這樣的詞語(yǔ)，它們是否有什么象征意義。聯(lián)系創(chuàng)作背景，不難看出“沉舟”“病樹(shù)”都是作者的自喻，他認(rèn)為自己屢遭貶謫，而周?chē)氯溯叧?，他們就好像是“千帆”“萬(wàn)木”一般，給人生機(jī)勃勃的感覺(jué)。“那么，能否用其他的詞語(yǔ)替代‘沉舟、病樹(shù)呢？為何這些詞語(yǔ)的運(yùn)用沒(méi)有讓詩(shī)歌給人頹喪的感覺(jué)，反而讓人覺(jué)得樂(lè)觀開(kāi)朗呢？”經(jīng)由小組討論，學(xué)生看出：“如果要替代的話(huà)，也要運(yùn)用象征的手法，要將新舊不同的事物放在一起展開(kāi)對(duì)比，這樣能烘托出情感。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的手法，寫(xiě)‘沉舟、病樹(shù)將情緒壓低，而‘暫憑杯酒長(zhǎng)精神則表示自己雖然處于‘沉舟、病樹(shù)的狀態(tài)，但是卻沒(méi)有被生活打倒，依然積極面對(duì)人生?！痹谕诰蛟~句的內(nèi)涵后，學(xué)生真正理解了這首作品的主旨。

在品味詞句時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的字面意思，然后再結(jié)合作品上下文的內(nèi)容體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深意。若有條件還要嘗試了解作品的創(chuàng)作背景，反復(fù)品味，這樣才能最終感受作者內(nèi)心的情感。

四、反復(fù)誦讀，調(diào)整音韻

古詩(shī)詞的特點(diǎn)之一是不僅展現(xiàn)了作者的情絲哲思，同時(shí)還具有一定的音韻性。押韻和平仄也是作者創(chuàng)作古詩(shī)詞時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)，所以基于創(chuàng)作視域展開(kāi)賞讀，要引導(dǎo)學(xué)生了解作品的韻律，思考作者在選擇韻腳的時(shí)候是否有獨(dú)特的思考。

學(xué)習(xí)《江城子·密州出獵》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，關(guān)注其中的韻律，說(shuō)說(shuō)誦讀的時(shí)候要體現(xiàn)出怎樣的情感。朗讀中學(xué)生感受到詩(shī)歌押的是“ang”韻，這個(gè)音開(kāi)口比較大，而且還有鼻音，給人昂揚(yáng)的感覺(jué)，這樣的韻律也比較貼合整首作品的情感?！凹热蛔髡咭呀?jīng)不再是少年人了，為何不像其他詩(shī)人那樣，感嘆歲月流逝很快，寫(xiě)自己不能報(bào)效國(guó)家，但作品依然給人一種豪放豁達(dá)的感覺(jué)呢？”結(jié)合作者的生活經(jīng)歷，再來(lái)誦讀作品，學(xué)生和作者形成共鳴，體會(huì)到了他的情感：“作者生性豁達(dá)，所以不服老，希望能像少年人一樣建功立業(yè)?！痹诖嘶A(chǔ)上，再讓學(xué)生對(duì)比淺斟低唱的宋詞作品，思考這兩類(lèi)作品在內(nèi)容、韻律等方面有什么不同。通過(guò)拓展，學(xué)生能更好地理解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，總結(jié)出豪放派詞作在韻律、題材、意境上的開(kāi)闊。

在誦讀時(shí)可以給學(xué)生播放一些能體現(xiàn)作品情感的音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)配樂(lè)誦讀。這樣學(xué)生對(duì)音律會(huì)更敏感，容易進(jìn)入到作者的創(chuàng)作情境中，對(duì)音韻的感悟也更為深刻。

創(chuàng)作是一種將思維外化的過(guò)程，也就是將大腦中的思維內(nèi)容形式化，使之可見(jiàn)的一種方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生賞讀古詩(shī)詞時(shí)引導(dǎo)其探究作品的創(chuàng)作規(guī)律，則能促使其內(nèi)化知識(shí)，從而更能全面深入地解讀這些詩(shī)詞作品。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市躍龍中學(xué)語(yǔ)文教師。