李紅霞

如果學校只能夠開一門課，你最想要保留哪一科目呢？朱永新先生的答案是語文，因為，離生命和生活最相近的學科是語文。他說：語文是芬芳的。潘知常先生也說語文老師對于他“有一種特殊的親切之感”，語文教學則是人生中不可或缺的關(guān)于尊嚴、關(guān)于自由、關(guān)于審美的一門課程。他提道：“語文教我靈魂歌唱?！?/p>

語文教學中要引導學生對審美意象進行解讀，讓其審美情感被激活，審美體驗得以豐富，這需要日常的浸淫。那么，怎樣在語文教學中實施審美教育，從而讓學生品嘗到語文的芬芳之美呢？

一、重視審美對象——挖掘語文教材美

語文教材從不同角度透露出語文學科人文性、審美性特點，都是文質(zhì)兼美的文章。學生要想提高語文水平，無法離開語文教材這個重要工具。學生在語文學習中能真切感受到美、獲得美，從而產(chǎn)生創(chuàng)造美的沖動。語文教材的美主要體現(xiàn)在語言美、形象美和結(jié)構(gòu)美這三個方面。

1.語文教材的語言美。語文教材語言聲情并茂，變化萬千，或凝練或形象，或諷刺或幽默，或優(yōu)雅或豪邁，或直率或含蓄。如老舍先生的語言飽含溫情，俗白精致，幽默風趣，給人以音樂美、情韻美、動態(tài)美的感受，使人讀后如啜香茗。大家比較熟悉的有他的散文《趵突泉》《草原》《林?！贰Ｋ３＝柚揶o達到高度的語言美，如《林?！罚骸芭d安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”這一擬人句，目視之齊整勻稱，口誦之連貫暢通，耳聽之連綿回腸，具有一種令人激賞的風采和韻味，指導學生細細地揣摩、吟誦，猶如是在吟唱一曲動人的江南民歌，余音繞梁，令學生陶醉。

2.語文教材的形象美。自然景觀美、人文景觀美和精神品格美都包括在形象美里面。首先，教材中異彩紛呈、神姿仙態(tài)的自然畫面頻頻閃現(xiàn)，如詩如畫般的自然景觀隨處可見。這些對于凈化學生心靈、陶冶學生性情有著重要的作用。如金華天然溶洞的清新神奇、索溪峪原始風光的粗獷率真、長城和趙州橋的典雅雄壯，威尼斯的異國情調(diào)水鄉(xiāng)風情以及畢昇發(fā)明制作的活板等關(guān)于人文景觀方面的課文，學生閱讀之后心里油然而生對勞動人民勤勞智慧的贊頌欽佩之情，獲得審美的愉悅。語文教材中塑造了很多美的人物形象，他們擁有巨大的精神魅力。如周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向，董存瑞舍身炸暗堡的壯舉，于謙“只留清白在人間”的高尚品格，哈爾威船長先人后己以身殉職的無私作風，紅軍將士萬水千山只等閑的豪邁氣概……每個美好的形象都可以帶給學生無盡的審美啟示，影響他們的人生觀、價值觀。

3.語文教材的文章構(gòu)思美。語文教材能讓學生從中領(lǐng)略文章構(gòu)思的精巧完整，即使節(jié)選也是精華，這對培養(yǎng)學生做事的完整周到、思考問題的慎謹嚴密等極有幫助。如《桂林山水》全文主體部分按事物特點由主到次進行介紹，構(gòu)思精巧，重點突出，首尾呼應(yīng)，由總到分再總。學生感受到陽朔水之美，又體會到結(jié)構(gòu)的嚴謹之美。

二、重視審美的中介——講究教師美

語文的內(nèi)容飽含著激情、靈性，有濃郁的人文特點，作為語文教師首先應(yīng)是一個性情中人，是一個有激情、理智而又有技巧和靈性的藝術(shù)家。這樣的教師能賦予語文課以生生不息的藝術(shù)活力與清新美感，使學生在有限的教學內(nèi)容中得到無窮的知識源泉。

1.教師的語言美。教師要通過富有鼓動性激勵性熱情的語言，調(diào)動學生的學習熱情，引導學生進行情感體驗，豐富思維活動，幫助學生排疑解惑。教師要發(fā)揮審美中介的作用，運用優(yōu)質(zhì)教學語言，將語文中各種美的元素傳遞給學生。首先，語言美應(yīng)做到知識性和情感性的完美統(tǒng)一。教師在對教材內(nèi)容進行深入理解的時候必須把情感融合其中。如孫雙金老師教學《邱少云》一文，在贊頌邱少云鋼鐵般的頑強意志時，用了這樣一組聲情并茂的排比：“石頭是不動的，在烈火中邱少云像千斤巨石那樣一動未動；石頭是無聲的，在烈火中邱少云像千斤巨石一樣一聲未吭；石頭是堅硬的，在烈火中邱少云像千斤巨石一樣剛毅頑強……”把師生們的情感一下子帶進了那濃濃的戰(zhàn)火硝煙之中，烈士高大剛毅的形象仿佛就在眼前?？梢娊虒W語言的波瀾起伏能感染學生引起共鳴。其次，語言美應(yīng)做到抑揚頓挫、繪聲繪色。教師應(yīng)充分利用課文的情境性特點，通過描述、點撥、美讀，引導學生進入意境。如教學《少年閏土》時，可給學生勾畫：

畫面一：天空深藍，圓月金黃，碧綠的瓜地旁，一個項戴銀圈的少年輕輕向猹逼近，他手捏一柄鋼叉，奮力刺去……

畫面二：下雪了，漫天雪花，一個少年掃出一片空地，撒下幾把秕谷，用短棒支起一個罩子，棒上系一根細繩，遠遠地拉著，看見鳥雀來吃食了，只一拉，便罩著了鳥……

教師從感性出發(fā)，短短幾句就描述出一個英武機靈、活潑可愛的農(nóng)村少年形象。學生心領(lǐng)神會了“我”初見閏土的深刻感受，以至于時隔三十多年仍有清晰的記憶。

2.教師的體態(tài)美。課堂教學中教師的體態(tài)語，它主要包括空間距離感、服飾、手勢、表情、目光等，它能強化有聲語言的形象性，使之具體可感，生動形象，能使學生比較愉快地接受新知。

3.教師的板書美。板書是利用形象化的手法設(shè)計而成，它的美體現(xiàn)在精要的文字和簡明線條的形象結(jié)合，濃縮了課文的內(nèi)容美、結(jié)構(gòu)美和語言美等多種美的因素。例如教學《竹石》一詩，教師根據(jù)詩文內(nèi)容信手畫出山石中一枝枝剛直堅韌的竹子形象，把視覺美和聽覺美結(jié)合起來，使課文的學習過程猶如師生賞風景、看畫展、觀名勝一般，學生享受著美，領(lǐng)略美的主旨。

三、重視審美的主體——學生體驗美

要讓學生在教師的主導下，處于最歡喜、最幸福、最完善的時刻，注意力集中，思維專注，情緒穩(wěn)定，產(chǎn)生學習上的“高峰體驗”，學習的效率自然就高。如學完《落花生》后討論：生活中你喜歡做桃子、石榴、蘋果一樣的人呢？還是喜歡做落花生一樣的人？學生展開熱烈討論，各抒己見。最后老師總結(jié)：生活中既需要像花生這樣默默奉獻的人，也需要像桃子蘋果一樣張揚個性，展露才華，只要我們盡心盡職付出努力，對他人有用、對集體有用，做什么樣的人都是幸福的。文學作品中美的文學形象也能喚起學生各種積極的心理反應(yīng)。如《景陽岡》中的“武松打虎”，運用了不同的比喻，把打虎情節(jié)描繪得有聲、有色、有味、有情。學生的聯(lián)想能力發(fā)展起來了，從聽覺、嗅覺、視覺，以及運動感覺上重建起感性的形象，情感受到深深觸動，武松那勇猛高大的形象在學生心中樹立起來。

語文教學中加強審美教育，不僅可以激發(fā)人的情感、健全人的品格，而且會使受教育者獲得豐富的知識，鍛煉意志，產(chǎn)生美德。語文如此之美，而我們所要做的就是和孩子們一起去發(fā)現(xiàn)去感悟，然后與美好靈魂不期而遇。

作者簡介：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市匡亞明小學語文教師。