張麗

“真實(shí)的情境讓孩子們寫(xiě)出了一篇篇生動(dòng)的習(xí)作，不僅言之有理，而且言之有情。捧讀孩子們的習(xí)作，我的心中比喝甘醇還舒坦，有時(shí)甚至令我陶醉?！边@是李吉林老師對(duì)作文教學(xué)的看法。她是情境教育的倡導(dǎo)者，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，她從古代文論“意境說(shuō)”中提煉出“情境教學(xué)”的理論，將語(yǔ)文教學(xué)帶入了新的境界。針對(duì)作文教學(xué)，她提倡帶著學(xué)生走入特定的情境后，讓孩子發(fā)現(xiàn)適合自己的作文材料。

提到寫(xiě)作文，學(xué)生不知怎么寫(xiě)，老師不知怎么教。我們不妨探究一下其中的原因，無(wú)非是學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)不夠，許多時(shí)候閱讀面、知識(shí)面、生活面狹窄，又缺乏體驗(yàn)，導(dǎo)致感悟不深，無(wú)感可發(fā)。所以，要提高學(xué)生寫(xiě)作能力，就先要消除他們對(duì)作文的恐懼，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。至于教師的作文教學(xué)，也不妨試試先創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，表達(dá)生活。我們不妨嘗試以下三種作文體驗(yàn)教學(xué)的方式。

一、體驗(yàn)生活，積累材料

寫(xiě)作的首要基礎(chǔ)是好的材料，而事實(shí)上許多學(xué)生一到寫(xiě)作文就苦惱，不知該寫(xiě)什么。現(xiàn)今的學(xué)生生活普遍單調(diào)，家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的種種似乎無(wú)暇顧及，患上“寫(xiě)作恐懼癥”也就不奇怪了。朱熹曾說(shuō)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！倍床焓朗?，了解人情，無(wú)不來(lái)自生活的體驗(yàn)。生活即語(yǔ)文是眾所周知的道理，生活有多么廣闊，語(yǔ)文就有多么廣闊，作文的素材大多來(lái)自生活。在初中作文寫(xiě)作中點(diǎn)擊率較高的主題，比如親情、夢(mèng)想、勇氣、自我、愛(ài)心等等，這些主題的體現(xiàn)無(wú)不與自己的生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中不妨多指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生活札記、觀察日記等等，把生活中的點(diǎn)滴感受都記錄下來(lái)，形成自己的素材庫(kù)，到寫(xiě)作時(shí)根據(jù)需要選擇。

另外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！彼?，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)在實(shí)踐中進(jìn)行，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深刻體驗(yàn)，在深刻體驗(yàn)中逐步提升。曾經(jīng)看到有的教師倡導(dǎo)學(xué)生在家中可開(kāi)展“今天我主廚”“寶貝去哪兒”“我為爸爸媽媽操操心”等活動(dòng)。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)不僅讓孩子積累到鮮活的寫(xiě)作素材，更在活動(dòng)中體驗(yàn)了父母的付出與辛勞，感受到濃濃的摯愛(ài)親情。有的教師在課堂上組織“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”“小小朗讀者”“飛花令大比拼”等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)文學(xué)的風(fēng)采、詩(shī)詞的魅力。這樣，學(xué)生會(huì)親身體驗(yàn)、感悟到生活的美好，從而更熱愛(ài)語(yǔ)文，用心生活，積極向上，寫(xiě)作的素材也就在這樣的體驗(yàn)中積累了出來(lái)。

二、體驗(yàn)閱讀，積累詞句

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”閱讀，無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。我們?cè)谡n堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走近名家作品，體驗(yàn)生活，收獲感悟。課外更要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀。至于怎樣將閱讀的收獲運(yùn)用于寫(xiě)作，第一要抄，第二要背。古人便有抄書(shū)的習(xí)慣。歐陽(yáng)修幼時(shí)家貧無(wú)資，便借書(shū)來(lái)讀，并趁著借來(lái)的機(jī)會(huì)抄錄，廢寢忘食，終有所成。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀時(shí)看到的出色詞語(yǔ)或句子摘抄下來(lái)，進(jìn)行歸類(lèi)，經(jīng)常翻閱，反復(fù)誦讀。其次是要背誦，摘抄到自己喜歡的詞或句子時(shí)就大聲朗讀幾遍，直至能背誦。好詞佳句背得越多，語(yǔ)言功底也就會(huì)越深厚。背誦是積累詞語(yǔ)最實(shí)用的方法，也是積累語(yǔ)言材料最有效的方法。青少年時(shí)代記憶力強(qiáng)，利用這段時(shí)間多讀、多背一些文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌散文，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)今后自身能力發(fā)展是大有裨益的。著名詩(shī)人馮至童年時(shí)誦讀《論語(yǔ)》《詩(shī)經(jīng)》，甚覺(jué)痛苦，可長(zhǎng)大后再回味卻甘之如飴。確實(shí)，閱讀只有在“量”的積累的基礎(chǔ)上才會(huì)有“質(zhì)”的飛躍，從古至今，皆是如此。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)也日益重視誦讀的要求。中學(xué)語(yǔ)文教材中除了古代著名詩(shī)文，對(duì)現(xiàn)代散文中的名篇也作出了背誦的要求。當(dāng)然也可以在熟背課本中有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取課外內(nèi)容背誦，尤其是當(dāng)代散文名家作品，諸如丁立梅、畢淑敏、遲子建、宗璞、趙麗宏、張曉風(fēng)、龍應(yīng)臺(tái)、林清玄等等。盡可能地各取所需，自由積累。背誦精彩的片段或絕妙的語(yǔ)句，并在運(yùn)用中真正掌握，這樣才能提升語(yǔ)言教學(xué)的效率，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而積淀豐厚的語(yǔ)言功底。

三、體驗(yàn)寫(xiě)作，提升表達(dá)能力

體驗(yàn)寫(xiě)作并試著學(xué)習(xí)寫(xiě)作，首先可以進(jìn)行的便是仿寫(xiě)。仿寫(xiě)可以以課內(nèi)優(yōu)秀選文為藍(lán)本，可以以學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作為范本，亦可以是學(xué)生課外閱讀中的名篇佳作。根據(jù)現(xiàn)代散文文質(zhì)兼美、形散神聚的特點(diǎn)，仿寫(xiě)相對(duì)于其他寫(xiě)作形式來(lái)說(shuō)，具有更加特殊的意義。閱讀與作文是密不可分的，在閱讀教學(xué)的同時(shí)滲透作文、體驗(yàn)作文是行之有效的方式。例如朱自清的《綠》、張曉風(fēng)的《一山曇花》均是指導(dǎo)作文的極佳范例?！毒G》讓學(xué)生體驗(yàn)色彩的描繪，體驗(yàn)生命的表達(dá)；《一山曇花》讓學(xué)生體驗(yàn)美的真諦，體驗(yàn)錯(cuò)過(guò)的珍貴，這些都是學(xué)生作文中最有價(jià)值的材料。我們來(lái)看下面這個(gè)教學(xué)片段，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受到作者的描寫(xiě)之美時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了通感的手法，教師即刻便嘗試指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。

師：分析很對(duì)，可老師更希望看到描繪曇花盛開(kāi)景象的句子。誰(shuí)來(lái)試一試？

生：“花朵開(kāi)時(shí)，如敲鑼打鼓，騰騰烈烈，聲震數(shù)里，你想不發(fā)現(xiàn)也難?！边@句話(huà)用通感的手法，表現(xiàn)出花開(kāi)時(shí)的熱烈。

師：好極了，你發(fā)現(xiàn)了通感。這里把花朵盛開(kāi)的視覺(jué)感受描摹成轟轟烈烈的聽(tīng)覺(jué)感受，這種手法要比平常我們慣用的比喻、擬人有更獨(dú)特的表達(dá)效果。我們?cè)谄渌n文中也曾碰到過(guò)，比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中寫(xiě)道“香氣似乎是淺紫色的”，朱自清的《荷塘月色》中有兩句經(jīng)典的：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！薄疤林械脑律⒉痪鶆?，但光與影有著和諧的旋律，仿佛梵婀玲上奏著的名曲?！贝蠹乙蚕朐囍鴮?xiě)一句通感的句子嗎？我們就寫(xiě)寫(xiě)“笑聲”如何？

生：我聽(tīng)見(jiàn)了她那閃閃爍爍的笑聲。

生：她的笑聲猶如棉花糖一樣甘甜，猶如嬰兒的棉肚兜一樣柔軟。

師：太棒了！像這樣經(jīng)典的描寫(xiě)語(yǔ)句，我們要留心記錄，或者學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，這樣自己的寫(xiě)作語(yǔ)言也會(huì)純熟起來(lái)。

《一山曇花》是當(dāng)代臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)的代表作，學(xué)生都非常喜歡張曉風(fēng)那柔和、溫婉、含蓄的寫(xiě)作風(fēng)格，內(nèi)心似乎總有一種想要表達(dá)的沖動(dòng)。教學(xué)中要能抓住典型的優(yōu)美語(yǔ)句，及時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作，這樣仿寫(xiě)的過(guò)程其實(shí)是與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。仿寫(xiě)從最初對(duì)文本結(jié)構(gòu)、修辭、寫(xiě)作手法的模仿以及情感的充分理解和把握，到之后對(duì)文本寫(xiě)作模式背后有血有肉的情感支撐的表達(dá)效果的認(rèn)同，再到最后自己獲得獨(dú)特閱讀體驗(yàn)并將其表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程是鮮活的富有生命活力的過(guò)程，更是閱讀體驗(yàn)與創(chuàng)新思維不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。