顧永森

寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重中之重。但從目前的寫作教學(xué)情況來看，許多教師還沒有找到一個有效的方法展開寫作教學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)是目前很多學(xué)科教師都會采用的一種有創(chuàng)意、高效率的教學(xué)策略。本文主要探討在高中語文寫作教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)理念

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)方式。教師將學(xué)生以小組為單位進行劃分，小組成員以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標，根據(jù)教師布置的題目實行分工合作，共同探究、解決寫作過程中出現(xiàn)的問題，并且進行相互監(jiān)督，而教師在小組合作后進行引導(dǎo)和答疑。這樣的課堂模式以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，每個學(xué)生都必須參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

小組合作學(xué)習(xí)這種新型課堂互相幫助的機制，實現(xiàn)了學(xué)生跟學(xué)生之間以及學(xué)生跟教師之間的互動。教師參與到小組之中，指導(dǎo)學(xué)生寫作方面的合作與交流，積極鼓勵學(xué)生在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候掌握寫作的知識。同學(xué)們之間的關(guān)系成為一個相互依賴的關(guān)系，每一個小組的成員之間“榮辱與共，息息相關(guān)”。建立互幫互助機制，可以實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，促進學(xué)生之間的交流，加強彼此間的了解，提高同學(xué)之間的合作意識以及合作能力，并且可以增進同學(xué)友誼，培養(yǎng)集體榮譽感。

二、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）寫作模式與教學(xué)方式的落后

目前很多高中語文作文教學(xué)還是以傳統(tǒng)的方式為主，即在教學(xué)過程中教師向?qū)W生灌輸寫作技巧，學(xué)生通過大量的訓(xùn)練來提高寫作能力。這種以教師為主體的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的感受和興趣所在，只是一味地追求語文成績的提高。教師在課堂上也只是強調(diào)如何通過寫作技巧來拿到更高的分數(shù)，忽視了學(xué)生在日常生活實踐中對作文素材的積累以及課外閱讀等途徑獲得知識的重要性，單純地將提高寫作技巧與提高語文的整體成績掛鉤。

（二）學(xué)生的寫作思維受限

一些高中語文教師在寫作教學(xué)中形成了固定的教學(xué)思路，他們依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為記敘文、散文太膚淺，不應(yīng)該用在高中語文寫作中，而議論文寫作對于語文應(yīng)試則更方便實用，更容易寫出思想深刻的文章。因而在教學(xué)過程中，許多語文教師要求學(xué)生專攻議論文寫作，對其他文體的訓(xùn)練則少之又少，甚至禁止高中生寫其他文體的作文。而對議論文的寫作，教師會要求學(xué)生背誦可以作為論據(jù)的素材以及一些名言警句和詩詞，將寫作文體和材料箍死，大大束縛了學(xué)生的思路，限制了他們的思維，導(dǎo)致出現(xiàn)大量大同小異的作文。

（三）作文批改重分數(shù)，輕點評

現(xiàn)實教學(xué)過程中，作文寫作教學(xué)令人頭疼，因為它的成效不明顯，其實這與語文教師的作文批改有莫大的關(guān)系。因為工作量很大，教師需要很長的時間才能批完一次學(xué)生作文，當把作文發(fā)到學(xué)生手中時，很多學(xué)生僅僅是關(guān)心作文得了幾分，然后就將作文束之高閣了。也有的老師因為教學(xué)任務(wù)重，工作時間緊，只打分數(shù)而不寫詳細的評語。這樣做的后果是，學(xué)生不僅不知道自己作文的優(yōu)缺點，而且越來越不重視作文，最終會失去寫作的興趣。

三、高中語文寫作教學(xué)采取小組合作學(xué)習(xí)的措施

高中語文寫作教學(xué)的問題存在已久，要實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高，教師一定要利用好小組合作學(xué)習(xí)的方法，從各方面調(diào)動學(xué)生對于寫作的積極性，使學(xué)生真正能用作文去表達自己的真實情感以及態(tài)度觀點。

（一）做好課前準備工作

實行小組合作學(xué)習(xí)并不代表教師就可以放松自己的責(zé)任，要達到好的小組學(xué)習(xí)效果需要教師做好課前的準備工作。首先教師在作文的選題上要考慮清楚，選題必須適合學(xué)生目前的能力水平且符合高中語文寫作教學(xué)的任務(wù)要求，并且還要選擇可以激發(fā)學(xué)生討論興趣的題目，最好是能夠選擇一個話題有多種解讀的題目。確定好要討論的題目，還要確定討論小組的分組方法，應(yīng)該確保每個小組都有寫作能力比較強和比較弱的學(xué)生，形成互補關(guān)系，這樣也更容易使學(xué)生碰撞出不同的觀點。而且在成員的性格上也要將能夠融洽交談的學(xué)生分到一個組，這樣可以使學(xué)生暢所欲言，小組合作學(xué)習(xí)的效率才會得到提升。最后，還要對整個討論的環(huán)節(jié)有一個大致的構(gòu)想，對學(xué)生可能產(chǎn)生的想法進行大致的判斷，提前做好資料的準備工作。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作能力的提高是一個日積月累的過程，學(xué)生由于短時間內(nèi)看不到明顯的成效會對寫作產(chǎn)生一種畏難情緒。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動他們寫作的積極性，讓學(xué)生主動地去尋找寫作素材，積累寫作詞匯，這樣才能提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以讓小組成員推選出組長，或者讓成員輪流當小組組長。在小組學(xué)習(xí)中組長要起到推波助瀾的作用，活躍小組氣氛，讓小組成員能夠踴躍發(fā)表自己的想法，教師則要在討論過程中注意觀察，并給出合理建議，為學(xué)生提供幫助。其次，小組成員相互交換意見后，可以讓組內(nèi)通過投票的方式選出自己組內(nèi)最好的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作素材，這樣可以集思廣益，打破學(xué)生的思維限制，吸取他人的方法和經(jīng)驗。最后，教師要在所有討論小組中選擇最優(yōu)秀、最有創(chuàng)意的小組給予獎勵，對于表現(xiàn)不太好的小組給予幫助，并告訴他們的不足之處和與其他小組的差距，這樣可以激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生產(chǎn)生要主動學(xué)習(xí)、主動思考的想法，進而帶著濃厚的興趣進行寫作。

（三）通過批改實現(xiàn)提高

教師由于工作時間的原因?qū)τ诿科魑倪M行批改會力不從心，因此可以通過小組合作學(xué)習(xí)來解決這一問題。教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進行相互評價，在保障對每個學(xué)生進行作文批改的同時，也使每個學(xué)生都能看到別人寫作中的可取之處，在幫別人批改時反省自己寫作中存在的問題。教師可以選擇比較有示范性的幾篇作文在班級里進行朗讀并列出閃光點，讓學(xué)生在班級里進行傳閱學(xué)習(xí)。

（四）教師自身的示范作用

教師能夠?qū)懗龊玫淖魑脑诮虒W(xué)中才能有說服力，讓學(xué)生愿意聽從教師的安排，進而主動進行作文寫作。教師在安排小組合作學(xué)習(xí)時，必須要在課堂前對給定的題目有自己的思考。時間允許的話可以親自寫一篇示范作文，在對學(xué)生的作文進行點評后讓學(xué)生進行閱讀，講清自己在寫作過程中的想法和技巧；時間不充足的情況下也應(yīng)給學(xué)生列出自己的寫作思路，讓學(xué)生了解教師在寫作時的思考過程和存在的問題，這樣可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生寫作的積極性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)最終的目的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓語文作文教學(xué)更有系統(tǒng)性和邏輯性，為寫作創(chuàng)建良好的環(huán)境，使教師和學(xué)生都能在這個過程中得到提高，進而讓學(xué)生愛上寫作，愛上語文，學(xué)會表達，提高綜合素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省海安市曲塘中學(xué)語文教師。