劉小微

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)明確定位：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。部編版教材以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，圍繞“要素”和“人文”雙線組織單元，加強(qiáng)不同年段和不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，把握由淺入深、從易到難的發(fā)展梯度，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，所以對(duì)部編版教材進(jìn)行大單元整合是最適宜的。所謂大單元教學(xué)是指：針對(duì)某一單元的主題，老師設(shè)計(jì)出既讓學(xué)生喜愛(ài)又符合單元實(shí)際的真實(shí)情境。這要求老師合理整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)真實(shí)活動(dòng)、真實(shí)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

一、大單元整合下“先說(shuō)后寫(xiě)”及“以說(shuō)促寫(xiě)”的寫(xiě)作模式的意義

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，須將口語(yǔ)交際能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行能力培養(yǎng)，而不應(yīng)將其獨(dú)立出來(lái)。教師要將口語(yǔ)交際訓(xùn)練與教材內(nèi)容相結(jié)合來(lái)進(jìn)行單元整合。“先說(shuō)后寫(xiě)”的寫(xiě)作模式，能夠使學(xué)生寫(xiě)作的難度降低，也能使學(xué)生擁有交際意識(shí)，明晰交際對(duì)象，進(jìn)而提高口語(yǔ)交際能力。

二、大單元整合下的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的有效融合

那我們?nèi)绾芜M(jìn)行大單元整合下的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的有效融合呢？接下來(lái)我以四年級(jí)下第五單元為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）大單元整合下習(xí)作教學(xué)的五個(gè)板塊

習(xí)作單元的完整結(jié)構(gòu)：“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明語(yǔ)文要素（習(xí)作要求），“精讀課文”學(xué)習(xí)表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)表達(dá)方法，“初試身手”初步嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，“單元習(xí)作”呈現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)成果。四年級(jí)下第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩笔菍ｉT的習(xí)作單元，是以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心編排的單元。整個(gè)單元以“按游覽的順序?qū)懢拔铩睘橹骶€，通過(guò)一系列閱讀和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。大單元整合下的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的有效融合需要我們通過(guò)在“精讀課文”中學(xué)習(xí)方法，在“初試身手”中初步實(shí)踐，在“習(xí)作例文”中強(qiáng)化寫(xiě)法，在“單元習(xí)作”中將在這個(gè)單元學(xué)到的按順序?qū)懢拔锏姆椒右赃\(yùn)用。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)清印象深刻景物的游覽順序，以大單元整合下的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的融合教學(xué)，才能達(dá)到漸進(jìn)式的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

我們可以將口語(yǔ)交際融入這五個(gè)板塊的每一個(gè)板塊中去，以便更好地達(dá)到以說(shuō)促寫(xiě)的目的。

（二）大單元整合下的“交流平臺(tái)”和“精讀課文”的有效融合

四年級(jí)下第五單元安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文。這一板塊我們不做過(guò)多的口語(yǔ)交際訓(xùn)練?！敖涣髌脚_(tái)”結(jié)合精讀課文對(duì)如何寫(xiě)游記進(jìn)行回顧、梳理。這一環(huán)節(jié)，我們應(yīng)突出學(xué)生自主感悟。建議組織討論，如“回顧學(xué)過(guò)的兩篇課文，從寫(xiě)景的角度，你有哪些收獲？”在談及寫(xiě)景物的順序時(shí)，可以讓學(xué)生回顧作者游雙龍洞的過(guò)程，回顧海上日出時(shí)太陽(yáng)變化的幾個(gè)畫(huà)面，把寫(xiě)法交流和自己的閱讀體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。還可以讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景類課文進(jìn)行交流。如，三年級(jí)下冊(cè)的《火燒云》、四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》，都是按照景物變化的順序把景物寫(xiě)得清楚、生動(dòng)。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生勾連以前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

（三）大單元整合下的口語(yǔ)交際與“初試身手”的有效融合

“初試身手”是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法練習(xí)表達(dá)，我們要注意“交流平臺(tái)”和“初試身手”的整合?！俺踉嚿硎帧卑才帕藘身?xiàng)內(nèi)容：第一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)路線圖，介紹參觀順序，練習(xí)把景點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換的過(guò)程說(shuō)清楚；第二項(xiàng)帶領(lǐng)學(xué)生觀察附近的一處景物，讓學(xué)生根據(jù)自己的感官?zèng)_擊把景物按合適順序?qū)懴聛?lái)。借助這兩項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生可初步學(xué)會(huì)按照順序?qū)懢拔锏幕痉椒?，為單元?xí)作做準(zhǔn)備。

（四）大單元整合下的口語(yǔ)交際與“習(xí)作例文”的有效融合

“習(xí)作例文”與略讀課文是不同的，習(xí)作例文強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)里面的寫(xiě)法，讓學(xué)生學(xué)以致用?！傲?xí)作例文”可以根據(jù)需要貫穿單元習(xí)作的全過(guò)程。比如，《頤和園》按照游覽的方位順序，一步一景，順序清晰。《七月的天山》旁批作用，在寫(xiě)法指導(dǎo)環(huán)節(jié)借助例文中的過(guò)渡句，把游覽的過(guò)程寫(xiě)清楚，寫(xiě)生動(dòng)；借助例文重點(diǎn)段落，學(xué)會(huì)選擇重點(diǎn)景物，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序?qū)懱焐降?，是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的。

（五）大單元整合下的口語(yǔ)交際與漸進(jìn)式習(xí)作教學(xué)融合下的寫(xiě)作指導(dǎo)

單元習(xí)作是“游”，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際感官選擇視覺(jué)或情感沖擊最深的一個(gè)地方，按照適合的順序?qū)懴聛?lái)，并寫(xiě)出景物特點(diǎn)。我們可以在“初試身手”后，借助例文指導(dǎo)寫(xiě)作。

1.整合例文、課文，指導(dǎo)學(xué)生確定習(xí)作內(nèi)容，理清游覽順序

先讓學(xué)生明確習(xí)作要求，再組織學(xué)生分享游覽見(jiàn)聞，喚起回憶，確定習(xí)作內(nèi)容。可借助教材的提示讓學(xué)生明白，既可以分享外出游覽過(guò)的風(fēng)景、名勝，也可以分享身邊的、普通的地方。然后，布置學(xué)生對(duì)《頤和園》進(jìn)行快速閱讀，對(duì)游覽地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并描繪路線圖。接著回顧《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖，強(qiáng)調(diào)介紹游覽過(guò)的一個(gè)地方，要理清自己的游覽路線。在最后的交流總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)一二個(gè)印象深的景點(diǎn)重點(diǎn)標(biāo)注。

2.利用例文或?qū)W習(xí)單，指導(dǎo)寫(xiě)好印象深的景物

學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭手法寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。我們可以先讓學(xué)生知道景物的特點(diǎn)分為哪幾種；接著引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯量和情感組織語(yǔ)言，對(duì)景物特點(diǎn)進(jìn)行描述；然后讓學(xué)生連詞成句，運(yùn)用修辭手法仿寫(xiě)句子；最后再進(jìn)行一個(gè)段落的練寫(xiě)。這樣從字、詞、句、段進(jìn)行漸進(jìn)式的習(xí)作訓(xùn)練，達(dá)成按一定的順序?qū)懢拔锊⒃囍丫拔飳?xiě)生動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.交流評(píng)價(jià)、修改習(xí)作

交流評(píng)改要保護(hù)學(xué)生習(xí)作信心，給予寬容和支持，讓其自信分享自己的作品。可針對(duì)“初試身手”中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，借助例文進(jìn)行改進(jìn)。

三、總結(jié)

大單元整合下的口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)的有效融合，需要我們將口語(yǔ)交際融入精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、欣賞習(xí)作例文和完成習(xí)作等每個(gè)板塊中去，以便更好地達(dá)到以說(shuō)促寫(xiě)的目的。

（本文系廣東省惠州市課題“小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與作文能力培養(yǎng)的研究”的研究成果，課題編號(hào)：2019hzkt339）

作者簡(jiǎn)介：廣東省惠州市上排小學(xué)語(yǔ)文教師。