陸智華

思維力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維力的激活，特別是借助于“聯(lián)想”啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生形象思維、邏輯思維的有效融合，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。古希臘思想家亞里士多德提出“聯(lián)想有助于記憶”。語(yǔ)文學(xué)科，需要記憶的東西很多，很細(xì)碎。如拼音知識(shí)、字詞讀寫(xiě)、句子積累等等。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，單純機(jī)械記憶難免是吃力的、低效的。教師要善用“聯(lián)想”，通過(guò)聯(lián)想思維訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解和掌握。

一、借用圖畫(huà)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想

低段語(yǔ)文課堂上，圖畫(huà)教學(xué)主要有插圖、掛圖、多媒體課件以及簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪貼畫(huà)等。小學(xué)生學(xué)拼音、識(shí)生字時(shí)，通過(guò)圖畫(huà)式聯(lián)想，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換為可以聯(lián)想的圖式，促進(jìn)學(xué)生深刻記憶。根據(jù)閱讀心理學(xué)，在閱讀過(guò)程中，將所讀的文字與對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想，提升學(xué)生想象力。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，對(duì)“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙”的理解，學(xué)生讀不懂，想不透。這時(shí)，我們可以通過(guò)圖畫(huà)教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察小雞、小狗、小鴨、小馬的腳有何特點(diǎn)，當(dāng)這些腳在雪地里走路時(shí)，會(huì)留下什么樣的印跡。由此，再對(duì)照竹葉、梅花、楓葉、月牙的結(jié)構(gòu)，與這些動(dòng)物的腳建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。如此，閱讀文字，融入圖畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生從形象化聯(lián)想思維中化解閱讀難點(diǎn)。

同樣，《四季》詩(shī)文字淺顯易懂，親切自然。在寫(xiě)作手法上，以擬人、排比方式，與四幅插圖相對(duì)應(yīng)。學(xué)生一邊讀，一邊觀察插圖，通過(guò)聯(lián)想不同季節(jié)的特點(diǎn)，來(lái)加深對(duì)詩(shī)文的理解。如通過(guò)觀察插圖，春天有什么，夏天有什么，秋天有什么，冬天有什么，讓學(xué)生借助聯(lián)想，自己去表達(dá)每個(gè)季節(jié)所特有的景象，從而啟迪學(xué)生的想象力，促進(jìn)語(yǔ)言思維力的發(fā)展。圖畫(huà)教學(xué)法的運(yùn)用，以直觀、形象的圖畫(huà)為媒介，讓學(xué)生從觀察中積累言語(yǔ)知識(shí)。如結(jié)合課文插圖，觀察圖畫(huà)內(nèi)容，抓住主要特征，鍛煉口語(yǔ)交際。在秋天里，走進(jìn)大自然，會(huì)看到哪些變化，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。教師引導(dǎo)學(xué)生將所想到的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)：看到了什么花，花的顏色是什么，紅色的菊花像什么，黃色的菊花像什么，秋天的田野還有哪些花，天空中看到了什么，果園里看到了什么。不同場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的聯(lián)想思維，也增進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

二、融入聯(lián)想手段，促進(jìn)高效識(shí)字

在低年級(jí)語(yǔ)文課堂，識(shí)字是基本任務(wù)。漢字在構(gòu)成上有自身特點(diǎn)，其音、形、義具有內(nèi)在邏輯性。通過(guò)聯(lián)想手段，可以幫助學(xué)生形象、生動(dòng)、鮮明地認(rèn)識(shí)漢字。

以獨(dú)體字為例。獨(dú)體字主要包括一些象形字和指事字，數(shù)量不多，但地位卻很重要。認(rèn)識(shí)獨(dú)體字，切忌死記硬背，讓學(xué)生喪失識(shí)字樂(lè)趣。我們從漢字的演變歷程上，讓學(xué)生對(duì)照字形，聯(lián)想所指代的物。如“日”表“太陽(yáng)”，結(jié)構(gòu)上具有相似性。對(duì)于指事字，多數(shù)是在象形字的基礎(chǔ)上添加、減少筆畫(huà)或符號(hào)。如“木”字加一橫，變成“本”，表示“根部”。讓學(xué)生打開(kāi)想象思維，對(duì)照不同的漢字結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，從中找到構(gòu)字規(guī)律，快速掌握識(shí)字、寫(xiě)字的方法。

有兩個(gè)或兩個(gè)以上的單字構(gòu)成的漢字為合體字，合體字主要有形聲字和會(huì)意字。形聲字，由形旁、聲旁構(gòu)成；會(huì)意字，需要結(jié)合具體的漢字進(jìn)行分析。如“鳴”字，觀察其結(jié)構(gòu)，左邊為“口”，右邊為“鳥(niǎo)”，讓學(xué)生聯(lián)想一下，小鳥(niǎo)張開(kāi)發(fā)聲就是“鳴”叫。再如“看”字，上面為“手”，下面為“目”，同學(xué)們想一想，如果將“手”放在眼睛“目”上，代表什么呢？代表向遠(yuǎn)處張望，也就是“看”的意思。我們來(lái)觀察“尖”字，上下結(jié)構(gòu)，上面為“小”，下面為“大”，請(qǐng)同學(xué)們拿起鉛筆，觀察筆尖有何特點(diǎn)？是不是筆尖的上面細(xì)小，下面粗大。還有“淚”字，當(dāng)我們哭泣的時(shí)候，眼睛會(huì)流出淚水，左邊的“三點(diǎn)水”，右邊的“目”，就構(gòu)成了“淚”字。當(dāng)我們的眼皮下垂的時(shí)候，是不是“閉上”眼睛的狀態(tài)。為什么要閉上眼睛？因?yàn)槲覀円X(jué)。所以說(shuō)，對(duì)于“睡”字，左邊為“目”，右邊為“垂”，結(jié)合起來(lái)就是“睡”的意思。形聲字相對(duì)較好理解，形聲字的特點(diǎn)是有形旁和聲旁，形旁表義，聲旁表音。如此一來(lái)，通過(guò)聯(lián)想的巧妙運(yùn)用，讓學(xué)生識(shí)字更快、更高效。

三、通過(guò)閱讀聯(lián)想，把握文意主旨

在低年級(jí)閱讀中，以童話、寓言、兒童散文、詩(shī)歌、戲劇為主，這些作品為學(xué)生提供了聯(lián)想空間，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維力具有重要作用。以童話為例。童話的基本特點(diǎn)是幻想，以童趣化手法將生活中的復(fù)雜問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，借助于動(dòng)物、植物甚至其他物體進(jìn)行擬人化對(duì)話，以塑造獨(dú)特的形象，展現(xiàn)生動(dòng)的故事，讓學(xué)生從中獲得感知、體會(huì)和理解。

富有聯(lián)想和想象是低年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話時(shí)，要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象。部編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元有《古詩(shī)兩首》《霧在哪里》《雪孩子》等課文。該單元是以“想象”為主題，讓學(xué)生從誦讀詩(shī)歌、童話中，開(kāi)發(fā)想象力，掌握文本的思想與情感，把握語(yǔ)言的優(yōu)美。在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時(shí)，感受山寺的高遠(yuǎn)。詩(shī)人利用夸張手法，來(lái)烘托樓高。在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)，感受樂(lè)府民歌的寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)草原風(fēng)光的描繪，體悟作者對(duì)草原的熱愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)，感受擬人手法，從閱讀想象中體會(huì)霧的淘氣與頑皮。在學(xué)習(xí)《雪孩子》時(shí)，有“不好了！小白兔家著火了！雪孩子看見(jiàn)小白兔家的窗戶(hù)里冒出黑煙，躥出火星。他一邊喊，一邊向小白兔家奔去”等一系列動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)領(lǐng)悟，去體會(huì)雪孩子著急的心情，并從閱讀想象中感受雪孩子美好的心靈。

四、引入觀察寫(xiě)話，升華言語(yǔ)思維

低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有接觸作文，但從口語(yǔ)交際、觀察寫(xiě)話實(shí)踐中，為發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象力創(chuàng)造條件。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多維聯(lián)想，促進(jìn)言語(yǔ)思維的強(qiáng)化與生成。如觀察周?chē)氖澜纾J(rèn)識(shí)身邊的生活，說(shuō)一說(shuō)自己所看到的、所想到的事物。如“自己喜歡的水果有哪些”鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)所認(rèn)識(shí)的水果名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)，愛(ài)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生可以用筆畫(huà)出水果的形狀，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)不同水果的味道。明確表達(dá)句式：我喜歡吃 ；還有 、 、 ，我最喜歡吃 。面對(duì)不同的水果，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人手法，讓句子更生動(dòng)。比如，我喜歡吃香蕉，香蕉是彎彎的，像小船，像月牙。通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，讓學(xué)生語(yǔ)言更豐富。在學(xué)習(xí)《雪孩子》之后，我們鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從中思考，《雪孩子》里還蘊(yùn)藏著哪些科學(xué)道理。如“雪孩子”是如何生成的？從水變成“雪”，再?gòu)摹把弊兂伤?，最后變成天上的白云，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生從聯(lián)想和想象中去思考，去探究，讓學(xué)生從中感受科學(xué)的奧秘。

總之，低年級(jí)學(xué)生在思維層次上，多集中于形象、具體的事物，對(duì)事物內(nèi)在、抽象的道理還不了解。通過(guò)巧用“聯(lián)想”，挖掘?qū)W生的言語(yǔ)潛能，促進(jìn)語(yǔ)文思維力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)江洲小學(xué)語(yǔ)文教師。