李新華

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》發(fā)布二十年來，中考語用題命制的發(fā)展逐漸體現(xiàn)出指導(dǎo)學(xué)生正確運用祖國語言文字，朝向育人目標(biāo)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要趨勢。面對新的教育發(fā)展周期的挑戰(zhàn)，語用題對教學(xué)的導(dǎo)向性、與教學(xué)的協(xié)同性面臨著形式化、失真化、無效化等諸多問題。如何通過關(guān)注積累、語料、項目化設(shè)計等方面命制語言文字運用試題，充分發(fā)揮中考語用題的育人功能和積極評價作用，成為一個重要課題。本文主要對中考語用題命制展開探討。

【關(guān)鍵詞】語言文字運用，命題，育人和評價，項目化設(shè)計

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）發(fā)布二十年來，引領(lǐng)了基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線教育理念的更新，帶動了中小學(xué)教師教育行為的改變。在《綱要》框架下，指導(dǎo)學(xué)生正確運用祖國語言文字，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為語文課程的基本理念。但隨著現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)快速發(fā)展，微博、微信等新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給語言文字運用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)，如何命制語言文字運用試題，規(guī)避機械的知識積累，引導(dǎo)教師樹立語言文字運用教學(xué)連續(xù)性和系統(tǒng)性的課程意識，充分發(fā)揮中考語用題的育人功能和積極評價作用，成為一個重要課題。

一、中考語用題命制的趨勢

語用題是中考語文試卷的重要組成部分，對于衡量考生語文綜合素養(yǎng)、檢測考生語言文字運用能力發(fā)揮著重要作用。新課改二十年，中考語用題命制大致經(jīng)歷了兩個階段：

第一階段（2001—2010年），課程改革基本建設(shè)階段。為貫徹《綱要》精神，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課標(biāo)實驗稿》），首次提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的語文課程基本理念。2004年教育部辦公廳印發(fā)《國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導(dǎo)意見》，提出學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)課標(biāo)，加強試題與學(xué)生生活、社會實際的關(guān)聯(lián)，特別是在具體情境中綜合運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這些都為語用題的命制指出了明確的方向。

從2004年首批入選國家基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)的17個省市的14份語文中考試卷來看，“積累”（包含漢字書寫、古詩文知識積累、課外閱讀）雖然占了相當(dāng)大的比重，但語用考查在其他題目中也得到明顯的重視。選用的語言材料，如“花卉博覽會、世界無煙日、網(wǎng)絡(luò)游戲”等來自生活，嘗試將生活與學(xué)習(xí)建立聯(lián)系;考查內(nèi)容除以詞語辨析、修改病句為主的傳統(tǒng)題型之外，增加了設(shè)計開場白、推薦語、編寫公益廣告等題型;設(shè)置方式以主觀題為主，如課改實驗區(qū)廈門市中考語文試卷將語用設(shè)計體現(xiàn)在“聽力”“語言積累與運用”“閱讀”等板塊，嘗試語用環(huán)境的“情境化”，貴陽、南寧、海口等五個實驗區(qū)在綜合性學(xué)習(xí)板塊進行了積極探索，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題為線索，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)命題，有效地考查了學(xué)生的語言文字綜合運用能力，體現(xiàn)了課程改革的導(dǎo)向。這些都是很大的進步，具有鮮明的指導(dǎo)性。

當(dāng)然，這個階段中語文人文性與工具性的爭辯，一度引發(fā)了語言文字運用的迷失。除此之外，2009年開始，微博、微信等新媒介的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)詞語對語言文字規(guī)范運用的沖擊，如使用諧音、別字、外文字母詞、數(shù)字符號等成為人們交際的一種方式，使語用的發(fā)展面臨更多的困境。

第二階段（2011—2020年），課程改革持續(xù)推進階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。同期頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》指出，“語言文字事業(yè)具有基礎(chǔ)性、全局性、社會性和全民性特點，是國家文化建設(shè)和社會發(fā)展的重要組成部分，事關(guān)歷史文化傳承和經(jīng)濟社會發(fā)展，事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，事關(guān)國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，在國家發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要地位和作用”。

之后，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《深化新時代教育評價改革總體方案》等一系列國家文件相繼出臺，提出要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，健全立德樹人落實機制。2019年教育部發(fā)布的《關(guān)于加強初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》充分顯示出落實育人目標(biāo)，運用祖國語言文字的重要性。在這一背景下，2010—2020年的中考語用題在語料選用、考查內(nèi)容等方面出現(xiàn)了明顯的變化。

2020年全國各省會城市（自治區(qū)首府）（不含港、澳、臺）語文中考語用題體現(xiàn)出如下三個特點：

其一，語料來源更豐富。命題者充分將地域特色、傳統(tǒng)文化、社會話題，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)等語料作為語文課程資源，融入試卷中開發(fā)與利用，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的語用情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，有助于引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實社會的思考、關(guān)注和參與。

其二，考點內(nèi)容更全面。考點有固定的詞語辨析、修改病句，表達的連貫、得體，又適當(dāng)增加了圖文轉(zhuǎn)換、仿句、寫推薦語等多種語用類型，加強了對學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的考查，聚焦學(xué)生的素養(yǎng)評價。

其三，語用范圍更廣泛。語用題突破試卷第一板塊的界限，部分省市在閱讀、寫作當(dāng)中積極嘗試，如增加非連續(xù)性文本閱讀、情境交際寫作等，凸顯出語言文字運用的實踐性和綜合性特點。

二、中考語用題命制的不足

面對新的教育發(fā)展周期的挑戰(zhàn)，語用題對教學(xué)的導(dǎo)向性、與教學(xué)的協(xié)同性面臨著諸多考驗，形式化、失真化、無效化等問題相繼出現(xiàn)。

1.對“語用題”價值認知不統(tǒng)一

從2020年全國各省會（自治區(qū)首府）城市（不含港、澳、臺）語文中考語用題的板塊命名來看，共有“積累與運用”“基礎(chǔ)”“語文知識與運用”等十六種不同表述。雖然各省區(qū)市有其特定的實際情況，但這也在一定程度上體現(xiàn)了命題者對于“語用”的價值認識不一，從另一層面暴露了一線教學(xué)中存在忽視語用評價研究，考試評價對實際的教與學(xué)引導(dǎo)偏弱的問題。體現(xiàn)在語文課程實施過程中，即缺少語用的系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，語言知識講解過于零碎，無法形成知識的結(jié)構(gòu)化，不利于學(xué)習(xí)語言文字運用，更不利于通過語言文字運用達到育人的最終目標(biāo)。

2.“語用題”的題型缺少變化

一方面，語用題的主觀題比例較小。調(diào)查表明，由于主觀題具有開放性，命題者在答案的示范以及閱卷者在標(biāo)準(zhǔn)的評判上不易把握，且中考試卷更多還是關(guān)注結(jié)果評價，因此，近三分之一的中考語文試卷不設(shè)置語用主觀題。

另一方面，語用題的綜合性存在偏差。如：

（2020年福建中考卷）《離騷》是屈原的代表作，表現(xiàn)詩人的chóng①（A.祟 B.崇）高理想與愛國精神。詩歌分為兩部分：前半部分是對歷史的回溯②（A.sùB.shuò），敘述詩人的家世、出身以及輔佐楚王的經(jīng)歷;后半部分書寫詩人對未來道路的探索里（A.歷程 B.里程），通過神游天地尋求真理而不得的陳述，表達對理想的不懈追求。詩人大量運用“香草美人”的比興手法、乙（A.琳瑯滿目 B.豐富多彩）的神話傳說和搖曳多姿的藝術(shù)想象，丙。

（1）根據(jù)拼音為文中①處選擇正確的漢字，為文中②處加點字選擇正確的讀音。

（2）從文中括號內(nèi)選擇符合語境的詞語分別填入甲、乙處。

（3）下列三個句子填入文中丙處，排序恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?）

①開創(chuàng)了中國浪漫主義詩歌的優(yōu)良傳統(tǒng)

②創(chuàng)作了文采絢爛、結(jié)構(gòu)恢宏的不朽詩篇

③生動表現(xiàn)了抽象的意識和詩人高潔的志趣

A.①②③ B.①③② C.②①③ D.③②①

該題型是福建等省市近年來延續(xù)的考查樣式，將字音、字形、詞語辨析、表達連貫等知識放置在《離騷》這一文本情境中，一定程度上改變了原先單一的結(jié)構(gòu)模式，是一個很好的嘗試。但是這種綜合容易形式化，即考點還是孤立存在的，只是換了種考查形式而已。尤其純客觀題，運氣、經(jīng)驗、答題技巧都會影響語用考查的效度。

3.主觀題的評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

主觀題存在題目的開放與偽開放、答案的閉合與隨意的矛盾。例如：

（2020年湖北省黃岡市中考卷）看下面幾則熱點新聞材料，談?wù)勀銓Α扒嗄耆藨?yīng)該崇拜什么人”這一問題的看法，并說出理由。

為抗擊疫情，84歲的國家衛(wèi)健委高級別專家組組長、中國工程院院士、著名的呼吸病學(xué)專家鐘南山一邊建議公眾“不要去武漢”，一邊第一時間坐上赴武漢的高鐵，奔向防疫第一線。

“在我的心中，我的爸爸就是英雄，就是明星，就是我一生的榜樣。”提起父親，山東威海市城里中學(xué)的姜姝冰同學(xué)總是自豪滿滿，不僅因為父親對自己的愛和教育，更因為新冠肺炎爆發(fā)后，父親身披白色戰(zhàn)袍逆流而上的舉動。

疫情爆發(fā)后，國內(nèi)許多明星紛紛攜家?guī)Э诔鰢茈y，國外不少地方還出現(xiàn)了明星扎堆的“盛況”。他們用在國內(nèi)賺的錢在國外愜意地吃著牛排，喝著卡布奇諾，不時還悠閑地發(fā)個微博“你們還好嗎”。而當(dāng)疫情被基本控制后，他們又紛紛跳了回來，準(zhǔn)備繼續(xù)撈金。

“青年人應(yīng)該崇拜什么人”這一話題看似開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的價值觀來談，且有一定的現(xiàn)實意義。但是，從幾則熱點新聞材料本身來看，命題者的意圖非常明晰，贊成什么，反對什么，一目了然，顯然是一個偽開放題。而且答案是閉合的，學(xué)生只需要在材料中篩選關(guān)鍵信息或概括就可以完成答題，這樣的主觀題不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。除此之外，主觀題的參考答案常用“意對即可”等模糊字眼，缺少思維層次，導(dǎo)致評價的彈性過大。

這道題還引出另一個問題，即語言運用情境的“真實性”。所選語料豐富、涉及面廣是語用題命制的一大進步，但不少語料只是文本和知識的簡單呈現(xiàn)，忽略了情境與任務(wù)才是核心關(guān)鍵，導(dǎo)致語料所創(chuàng)設(shè)的情境可有可無，不僅成為學(xué)生答題的障礙，而且淡化了語料所呈現(xiàn)出的育人價值。

三、中考語用題命制的策略

在中國特色社會主義進入新時代背景下，語文課程“重在解決存在的問題，重在面向未來做好提升，堅持的是目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，服務(wù)國家義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略”。語用題的設(shè)置必須樹立新的質(zhì)量觀，命題時要考慮現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)的體驗性、主動性、問題性等特征，要與學(xué)科核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)。

1.引導(dǎo)學(xué)生主動積累，建立“語言建構(gòu)與運用”與“審美鑒賞與創(chuàng)造”的聯(lián)系

語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。義務(wù)教育階段，要高度重視積累，充分考慮“運用”與“教材”的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動積累，在積累過程中對各類語言材料進行梳理、歸納，逐步對知識進行結(jié)構(gòu)化處理，領(lǐng)悟知識、經(jīng)驗與新信息之間的聯(lián)系，要回歸語言本體，逐步把握語文學(xué)習(xí)和語言運用的規(guī)律。例如：

（2020年天津中考卷）請將下面古詩文語句補充完整。

會當(dāng)凌絕頂，______。（杜甫《望岳》）

（2020年云南中考卷）初中畢業(yè)會上，同學(xué)們紛紛用杜甫《望岳》中的“______，______”來抒發(fā)自己的凌云壯志。

（2020年山西中考卷）徜徉在經(jīng)典詩文的畫廊中，目之所及，美無處不在。讀下面語段，將空缺處的古詩文原句書寫在橫線上。

（1）美源于自然：《詩經(jīng)》中有“蒹葭蒼蒼，______”;秋瑾的筆下有“為籬下黃花開遍，______”……

（2）美長駐心間：失意時李白高歌“長風(fēng)破浪會有時，______”;……鄉(xiāng)野間陸游笑看“簫鼓追隨春社近，______”。

（3）美跨越時空：《〈論語〉12章》中孔子感嘆“ ______，______”，對時間流逝的感慨發(fā)人深思;《出師表》諸葛亮自敘“______，______”，臨危受命的擔(dān)當(dāng)令人感動。

以上三組試題都涉及教材中要求背誦的名句，可讓學(xué)生在積累中有獲得感。云南卷、山西卷試題改變了相對固化的試題形式，增強了試題開放性，有利于規(guī)避死記硬背和“機械刷題”問題，將學(xué)生拉回“教材”，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用名句，同時用一個主題“美”引導(dǎo)學(xué)生主動積累，學(xué)習(xí)對美的感受與理解。聯(lián)系到生活實際，有助于學(xué)生樹立正確的審美意識和勞動觀念等，將這些言語活動經(jīng)驗逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實踐中自覺運用。

2.注重語料的文化融合，建立“語言建構(gòu)與運用”與“文化傳承與理解”的聯(lián)系

語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，語言文字運用的過程也是文化獲得的過程。命題滲透和融入傳統(tǒng)文化，既能讓學(xué)生對我國的歷史文化有更全面、更直觀的了解，又有助于學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造。

如統(tǒng)編教材七年級上冊所涉及的“敬詞與謙詞”，是在傳統(tǒng)交流（如書信、口語交際）中使用較為頻繁的詞，但這恰恰是現(xiàn)代考生平時很少關(guān)注的人際交往文化，將謙詞敬語置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析、評價，有助于增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化與語文學(xué)習(xí)聯(lián)系的認識。

又如統(tǒng)編教材七年級下冊《阿長與（山海經(jīng)）》中提到的一些關(guān)于“規(guī)矩、避諱”的內(nèi)容，這些傳統(tǒng)文化中的語言現(xiàn)象也是可以進行探討的。

（2020年湖南中考卷）古代有許多避諱的語言現(xiàn)象，如稱“老人去世”為“老了”或“升仙了”;稱“上廁所”為“解手”;唐代為避諱唐太宗李世民的“民”字，將“民”改稱“人”。我們應(yīng)該怎樣看待這些避諱現(xiàn)象？

避諱是中國古代社會特有的一種習(xí)俗，也是一種特有的文化現(xiàn)象，主要是指人們對皇帝、長官、圣賢以及尊親長輩等的名字或不吉利的字眼不直接說出來，而用別的字或別的方式表達。古往今來許多禁忌同時帶有濃厚的迷信色彩，通過這一文化現(xiàn)象考查學(xué)生的認知判斷，也是提升素養(yǎng)的一個方面。此后，學(xué)生面對形形色色的社會語言就能理性判斷，保有語言自凈能力，增強文化自信。

3.嘗試項目化設(shè)計，建立“語言建構(gòu)與運用”與“思維發(fā)展與提升”的聯(lián)系

目前，中考語用題很重視在語境中完成相關(guān)的任務(wù)，或上下文語境，或選用相關(guān)語料，形成特有的文化環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境等，并以語料設(shè)題，尤其是綜合性學(xué)習(xí)的命題，很好地將語用置于一個具體情境當(dāng)中，與學(xué)生平時的活動相關(guān)聯(lián)，通過筆試的方式展示學(xué)生解決問題、探究問題的活動成果。

不過，以“綜合性學(xué)習(xí)”為情境設(shè)置的語用題存在的最大弊端是，根據(jù)語料所設(shè)置的問題往往不是“真實的問題”，而是大都指向一種結(jié)果，學(xué)生對問題情境不需要經(jīng)過分析、判斷的過程，就直接往解決“問題”的方向靠攏，從問題到結(jié)果的探究被切斷。這不符合語文核心素養(yǎng)的要求，很難引導(dǎo)學(xué)生形成必備品格與價值觀念，育人目標(biāo)也很難實現(xiàn)。

教育部副部長鄭富芝接受《人民教育》采訪時提到，新課標(biāo)修訂要在強化實踐育人上多下功夫，讓實踐要求更實;加強對實踐教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析和解決實際問題的能力，讓學(xué)生在項目實踐、經(jīng)歷體驗中加深對知識的理解。

因此，可以嘗試在綜合性學(xué)習(xí)命題的基礎(chǔ)上，把項目化設(shè)計理念遷移到語用題上，其核心就是有效地設(shè)置“問題情境”，不是直接固定在結(jié)果上，而是通過觀察、思考、討論、運用證據(jù)、實驗、決策，獲得分析現(xiàn)象、解決問題的辦法。項目化學(xué)習(xí)通過分析各種方法在情境中的合理性，引發(fā)學(xué)生心智的成長與轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為學(xué)生的“運用”搭建支架?，F(xiàn)實中很多問題會因人、因時等出現(xiàn)多種結(jié)果，對問題本身進行分析，準(zhǔn)確界定問題，才能體現(xiàn)人的素養(yǎng)。這一點與即將修訂完成的課標(biāo)之“堅持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向”的理念不謀而合。

當(dāng)然，項目化設(shè)計“語用”是否置于“積累與運用”環(huán)節(jié)，其命題的科學(xué)性尚待商榷，確保語文試卷內(nèi)容與形式的穩(wěn)定性，體現(xiàn)了選拔性考試的一致性與公平性，也保證了語文教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展及可預(yù)見性成效。但如果考試的內(nèi)容與形式完全固化、一成不變，又會催生出一系列的弊端。因此可以突破語用題的界限，嘗試在其他板塊設(shè)置。例如：

（2020年北京中考卷）如果你得到一個神奇的控制器，可以讓時間放緩、快進、后退和暫停，你會在什么情況下使用？使用后會發(fā)生什么事情？請你以“此刻，我按下時間控制器”為開頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。

這是一道作文題，問題情境創(chuàng)設(shè)“神奇控制器”這一特性，為學(xué)生生成“使用時間控制器”的場景提供很多種可能，而每一種可能背后，都是學(xué)生心靈狀態(tài)、生命狀態(tài)、價值取向的抉擇，每次抉擇背后都是學(xué)生個體在感性和理性問不斷體驗、感悟的過程。命題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在思維高度參與下探求精神生命，在選擇按下“放緩、快進、后退和暫?！敝酗@示個體的眼光和智慧，讓學(xué)生在復(fù)雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創(chuàng)造性的個性化思維。北京作文題的命制，無疑體現(xiàn)出了著眼于學(xué)生未來發(fā)展的智慧與視野的項目設(shè)計，很具有前瞻性。項目化設(shè)計的開放性、實踐性更強，符合時代的進步需求，同時也引導(dǎo)學(xué)生要具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對學(xué)生語言文字運用和文化選擇能力的提高，提供了另一種創(chuàng)新模式。

面對著百年未有之大變局，面對著更加開放的社會格局，大量社會實用語文以及流行的語言范式必然會影響學(xué)生的語言運用。語用題的命制要有更大的格局，除引導(dǎo)教學(xué)、規(guī)范漢語言文字運用之外，更重要的是緊扣時代脈搏，守正創(chuàng)新，用更開放的心態(tài)、更開闊的視野、更創(chuàng)新的思維迎接挑戰(zhàn)。