陳默

【摘要】微粒觀是屬于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中宏觀辨識與微觀探析的重要內(nèi)容，也是使學(xué)生掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)，特別是在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生當(dāng)有對微粒觀的充分認(rèn)識，如此方能為未來的學(xué)習(xí)生涯中有條不紊地獲取化學(xué)知識與技能做好鋪墊。因此，作為一名初中化學(xué)教師，要明白自身的作用，必須對學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)引起重視，從而令學(xué)生感受到化學(xué)世界的神奇之處，深化學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的喜愛，達(dá)到提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);微粒觀;類比引入;直觀教學(xué);借助實(shí)驗

初中雖是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，但由于學(xué)生初次系統(tǒng)地接觸到化學(xué)知識，具有一定的學(xué)習(xí)難度，若教師采取陳舊的教學(xué)策略授課勢必會無利于培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，還會加劇學(xué)生對化學(xué)的畏懼感，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。基于此，新時期的初中化學(xué)教師要了解新課程改革下所提出的素質(zhì)教育理念，以及國家倡導(dǎo)的踐行立德樹人舉措，需要對化學(xué)學(xué)科中宏觀辨識與微觀探析這方面的核心素養(yǎng)做好了解。以此出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，創(chuàng)新教學(xué)策略，從而為學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展提供助力。

一、什么是宏觀辨識與微觀探析

宏觀辨識與微觀探析是從物質(zhì)的微觀層面理解其組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化的能力。屬于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一種，是每一位化學(xué)教師需要為學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)做付諸努力的方向。

二、培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析的具體教學(xué)策略

在素質(zhì)教育理念的影響下，生硬地將知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中早以不被允許，所以培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析亦需要具體的教學(xué)策略，如此方能令學(xué)生通過觀察、辨識一定條件下的物質(zhì)形態(tài)及變化的宏觀現(xiàn)象，而引導(dǎo)學(xué)生對微粒進(jìn)行分析，才會使學(xué)生運(yùn)用符號表征物質(zhì)及其變化，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。以下則是本人基于自身從事初中化學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，如何于初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀所提出的幾點(diǎn)建議：

1.類比引入，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

類比屬于溫故而知新思想的范疇，以類比的策略引入知識不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)，還可以讓學(xué)生感受到新舊知識之間的緊密聯(lián)系，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，亦有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀也是極為有利的。基于此，作為一名初中化學(xué)教師，若實(shí)施此法，必得對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一番深入研究，從而使學(xué)生以能動的態(tài)度融入到課堂當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)微粒觀，優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分子和原子》這一課時，首先，做一個簡單的小實(shí)驗，即在空氣中噴灑空氣清新劑，讓學(xué)生說出自己的感覺，于是，初步使學(xué)生建立了微觀粒子運(yùn)動的想象表象，進(jìn)而對學(xué)生說道：“構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子有分子和原子，這也是我們需要研究的內(nèi)容?！苯又?，向?qū)W生闡明道：“水是由水分子構(gòu)成的，氧氣是由氧分子構(gòu)成的，金屬汞是由汞原子直接構(gòu)成的，硅粉是由硅原子直接構(gòu)成的，那究竟什么是原子？什么是分子呢？他們又有哪些基本性質(zhì)？”由此從慣性思維的角度以類比的思想引入問題，為幫助學(xué)生建立抽象思維奠定了基礎(chǔ)。之后，筆者通過演示實(shí)驗?zāi)M微觀粒子的運(yùn)動，讓學(xué)生有了對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步了解，且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與實(shí)事求是的態(tài)度。最后，筆者對學(xué)生強(qiáng)調(diào)了這堂課的知識對日后學(xué)習(xí)化學(xué)所帶來的影響，旨在學(xué)生引起重視。這樣，筆者通過類比引入的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難度被大大降低，從而順利發(fā)展了學(xué)生的微粒觀，實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的自信心。

2.直觀教學(xué)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科魅力

從當(dāng)下教育資源豐富的程度來看，國家給予了教育事業(yè)極大支持。而多媒體技術(shù)也成為了學(xué)生的所渴望接觸的教育資源以及教師得力的教學(xué)助手?；诖?，初中化學(xué)教師可采取直觀教學(xué)授課的方式，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力，將多媒體技術(shù)的價值在課堂實(shí)踐活動中充分體現(xiàn)出來，令學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)，綻放出精彩的初中化學(xué)課堂。

比如，以教學(xué)《原子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)為例，在教學(xué)初始環(huán)節(jié)，筆者借助多媒體技術(shù)直觀演示了水分解的動畫圖，讓學(xué)生觀看到了分子破裂為原子、原子重新組合成新的分子的現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)充分集中了起來，進(jìn)而向?qū)W生講述了原子的發(fā)現(xiàn)史，令學(xué)生體會到了化學(xué)學(xué)科的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生了極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者從元素周期表中的主要元素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法，同時幫助學(xué)生了解了有關(guān)相對原子質(zhì)量的定義。之后，繼續(xù)采取直觀教學(xué)的手段，使學(xué)生了解了離子的形成，讓學(xué)生懂得了如何將離子符號進(jìn)行熟悉，令學(xué)生認(rèn)識了離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了原子核外電子的分層排布。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課涉及到的微觀粒子進(jìn)行了系統(tǒng)的整理，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)體會，以及有什么學(xué)習(xí)難點(diǎn)及時反饋給筆者，旨在為學(xué)生能對微觀世界有更深的認(rèn)識打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，筆者通過以直觀教學(xué)策略授課，將化學(xué)學(xué)科的魅力之處體現(xiàn)在了課堂上，順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)生微粒觀的培養(yǎng)，切實(shí)綻放出了精彩的初中化學(xué)課堂。

3.借助實(shí)驗，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分是人所共知的。而且實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐活動的有效開展可以讓學(xué)生有參與操作的機(jī)會，讓學(xué)生親眼見證微粒世界的神奇之處，使學(xué)生產(chǎn)生充足的學(xué)習(xí)動力。基于此，初中化學(xué)教師不妨借助實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解，從而達(dá)到提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)四大基本反應(yīng)類型中的復(fù)分解反應(yīng)時，筆者在課件上呈現(xiàn)了碳酸鈉溶液與氫氧化鈣溶液、鹽酸與氫氧化鈉溶液、硝酸銀溶液和鹽酸、硫酸銅溶液和氯化鋇溶液發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生觀察四種方程式，以化學(xué)語言表述其共同特征，從而使學(xué)生了解了復(fù)分解反應(yīng)的概念。然后，筆者將學(xué)生劃分成了三個大組，分別探究硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)、硫酸銅溶液與氯化鋇溶液的反應(yīng)、氯化鐵溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)，要求學(xué)生在實(shí)驗完成后，共同探討實(shí)驗現(xiàn)象，并記錄在自己的筆記本上。之后，筆者派各個小組代表闡明了自己小組中所完成實(shí)驗的現(xiàn)象，對其做出針對性的反饋，并提出了激勵性的表揚(yáng)，進(jìn)而將三組實(shí)驗現(xiàn)象呈現(xiàn)在了課件上，引導(dǎo)學(xué)生歸納了復(fù)分解反應(yīng)的條件，又出示了常見物質(zhì)的溶解性表，希望學(xué)生合作探討記憶的方法，形成判斷復(fù)分解反應(yīng)的基本技能。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了實(shí)驗過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納了復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，以及離子共存的條件，對學(xué)生提出了課下將四大基本反應(yīng)類型做系統(tǒng)梳理的要求，讓學(xué)生交流了在實(shí)驗中得到的收獲。這樣，筆者通過借助實(shí)驗，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生得到動手操作的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的基本實(shí)踐技能，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識有了更加深刻的印象和理解，充分達(dá)到了在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生微粒觀，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，大大促進(jìn)了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，從核心素養(yǎng)的視角下探析具有可行性的教學(xué)策略才能夠于初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的微粒觀?；诖?，作為一名初中化學(xué)教師，當(dāng)為此不斷付諸努力，深化學(xué)生對微粒知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升以及化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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