張 林，陳 暉

（廣西大學(xué) 商學(xué)院，廣西 南寧530004）

黨的十九大報(bào)告中提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，各高校都在積極落實(shí)“雙一流”建設(shè)任務(wù)。學(xué)術(shù)質(zhì)量提升是“雙一流”建設(shè)核心，這種創(chuàng)造性工作最終將落實(shí)到研究團(tuán)隊(duì)上。高校研究團(tuán)隊(duì)往往是由導(dǎo)師帶領(lǐng)、研究生參與、其他教師協(xié)同的具有互補(bǔ)性技術(shù)的組織模式，其中師生關(guān)系是最基礎(chǔ)的關(guān)系，它不僅體現(xiàn)了教學(xué)倫理，也影響著教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)術(shù)質(zhì)量建設(shè)具有重要而深遠(yuǎn)的影響。

一、信息化和市場(chǎng)化對(duì)師生關(guān)系的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，教育被視為教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響以改造受教育者的活動(dòng)，學(xué)生被當(dāng)成儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地按照教師的要求接受知識(shí)。中國(guó)“一日為師終身為父”的權(quán)威制師生關(guān)系就是代表，教師是知識(shí)傳授的主體，學(xué)生是客體，師生關(guān)系是控制與服從、主導(dǎo)與跟從的非對(duì)稱(chēng)和非平等關(guān)系。隨著信息化和市場(chǎng)化的深入，師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化，面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)，新型師生關(guān)系是一個(gè)值得研究的新問(wèn)題。

（一）互聯(lián)網(wǎng)對(duì)師生關(guān)系的空間尺度提出挑戰(zhàn)

信息技術(shù)進(jìn)步擴(kuò)大了知識(shí)交易的范圍，促進(jìn)了主體參與交易，并改變了知識(shí)傳播類(lèi)型，對(duì)新型師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系產(chǎn)生了不可忽視的影響，［1］例如，網(wǎng)絡(luò)直播課堂、校際資料共享、移動(dòng)端自助學(xué)習(xí)服務(wù)等，學(xué)習(xí)空間邊界消解與重塑，師生之間教與學(xué)的物理邊界趨于模糊，取而代之的高度互聯(lián)的學(xué)習(xí)新形態(tài)。學(xué)生知識(shí)能力可經(jīng)由多渠道提升，老師知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)，師生關(guān)系朝著空間互動(dòng)、空間共享的關(guān)系發(fā)展。

（二）市場(chǎng)化對(duì)師生關(guān)系的倫理提出挑戰(zhàn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的提出，知識(shí)成為市場(chǎng)交易的資源，擁有知識(shí)資源的人可以擁有知識(shí)資本，師生關(guān)系也隨著市場(chǎng)關(guān)系在變化。市場(chǎng)功利主義無(wú)疑是侵蝕到了師生關(guān)系的，一方面表現(xiàn)為“你出錢(qián)、我上課”，另一方面表現(xiàn)為“我消費(fèi)，你服務(wù)”，兩者都圍繞著錢(qián)來(lái)判斷倫理關(guān)系，導(dǎo)致在研究團(tuán)隊(duì)中研究生與導(dǎo)師之間出現(xiàn)老板與打工仔的關(guān)系。

二、師生關(guān)系建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）良性互動(dòng)關(guān)系需要進(jìn)一步夯實(shí)

師生關(guān)系的倫理關(guān)系是教育關(guān)系的前提，趨于一致的師生倫理觀(guān)才能保證研究生的教育質(zhì)量，保障建立起良性互動(dòng)的師生關(guān)系。研究生教育通常采取導(dǎo)師制，導(dǎo)師是影響研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。不僅表現(xiàn)在協(xié)調(diào)好研究生與院系的關(guān)系，與各部門(mén)溝通協(xié)商各項(xiàng)事宜，協(xié)助研究生開(kāi)展社會(huì)工作，為未來(lái)職業(yè)選擇鋪路，［2］還表現(xiàn)在共同工作、項(xiàng)目研究中。但存在著以下現(xiàn)象：研究生認(rèn)為導(dǎo)師沒(méi)有給予充分的反饋，甚至認(rèn)為少有機(jī)會(huì)與導(dǎo)師共同工作，沒(méi)有科研積極性。導(dǎo)師又認(rèn)為研究生缺乏主動(dòng)性。因此導(dǎo)師與研究生聯(lián)系還不夠緊密，相互關(guān)心、相互認(rèn)同的良性互動(dòng)關(guān)系還未完全建立，需要調(diào)整師生溝通機(jī)制，提升研究生教育質(zhì)量。

（二）企業(yè)利益化的師生關(guān)系邏輯演化

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下師生關(guān)系逐漸向企業(yè)雇傭關(guān)系演化，是建立新型師生關(guān)系需要解決的又一問(wèn)題。導(dǎo)師等同于“老板”，研究生視作“廉價(jià)勞動(dòng)力”，參與導(dǎo)師課題研究稱(chēng)為“干活”的關(guān)系模式已經(jīng)被研究生們普遍認(rèn)同。［3］這種單純強(qiáng)調(diào)雇傭的利益關(guān)系，否定了導(dǎo)師與研究生之間相教相學(xué)的可能性，必然會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系情感缺失、師生合作功利化、導(dǎo)師負(fù)責(zé)不到位、研究生消極科研等負(fù)面現(xiàn)象。［4］師生關(guān)系與企業(yè)雇傭關(guān)系最大的區(qū)別在于，成熟企業(yè)的督導(dǎo)工作是“監(jiān)督”為主，“指導(dǎo)”為輔，而良好的師生關(guān)系中的督導(dǎo)行為應(yīng)是以“指導(dǎo)”為主，“監(jiān)督”為輔。

（三）導(dǎo)師督導(dǎo)缺失與研究生學(xué)術(shù)績(jī)效之間呈倒U型關(guān)系

導(dǎo)師有職責(zé)督導(dǎo)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，故導(dǎo)師督導(dǎo)缺失程度對(duì)研究生學(xué)術(shù)績(jī)效產(chǎn)出的影響呈倒U型關(guān)系。［5］導(dǎo)師督導(dǎo)缺失處于較低水平時(shí)，研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的自由空間較大，有助于提升其學(xué)術(shù)績(jī)效；導(dǎo)師督導(dǎo)缺失過(guò)多，導(dǎo)致研究生過(guò)分放飛自我，最終迷失自我，偏離正確的科研創(chuàng)新方向，反而降低了學(xué)術(shù)績(jī)效。因此，采取何種督導(dǎo)程度最大提升研究生學(xué)術(shù)績(jī)效，需要導(dǎo)師們慎重考慮，因人而異、靈活變通。

三、新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)型的基本內(nèi)涵與問(wèn)卷設(shè)計(jì)

面對(duì)當(dāng)前師生關(guān)系建設(shè)中存在的問(wèn)題，有必要對(duì)新型師生關(guān)系進(jìn)行探索，定義新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)型基本內(nèi)涵，揭示新型師生關(guān)系建設(shè)內(nèi)在邏輯，設(shè)計(jì)符合實(shí)踐的調(diào)研方案加以論證。

（一）新型師生關(guān)系的多維內(nèi)涵

沈茜、齊學(xué)紅從?？驴脊艑W(xué)思維邏輯出發(fā)，對(duì)“師生關(guān)系”的三種闡述，形成了系統(tǒng)化的新型師生關(guān)系邏輯?！皞惱怼庇^(guān)下的師道尊嚴(yán)、“知識(shí)”觀(guān)下的主導(dǎo)—主體、“人文”觀(guān)下的平等對(duì)話(huà)。［6］教育倫理是師生關(guān)系的根本屬性，［7］師生之間相互關(guān)心、公正對(duì)待、彼此認(rèn)同等倫理價(jià)值對(duì)師生人際倫理、己群倫理、群際倫理的發(fā)展重要意義。［8］這種倫理性通過(guò)人際、己群和群際來(lái)體現(xiàn)。與社會(huì)關(guān)系的層次相同，師生倫理關(guān)系層次也可以從三個(gè)方面來(lái)分析，分別是個(gè)人之間、個(gè)人與群體之間以及群體與群體之間。師生的人際倫理主要體現(xiàn)在研究生個(gè)體與導(dǎo)師個(gè)體之間的互動(dòng)關(guān)系上；己群倫理主要體現(xiàn)在導(dǎo)師、研究生與其所處小環(huán)境的交互感受上；群際倫理則是在更大環(huán)境范圍、更高層次上的認(rèn)識(shí)與思考。因此，新型師生關(guān)系的多元性呈現(xiàn)等級(jí)體系性質(zhì)。陳恒敏認(rèn)為新型師生關(guān)系既具有倫理性，也具有經(jīng)濟(jì)性，提出重構(gòu)一元主義雇傭關(guān)系的師生關(guān)系新常態(tài)，［9］但會(huì)導(dǎo)致功利化傾向。［10］

本文認(rèn)為，師生關(guān)系并不是一元化的，而是多元化。新型師生關(guān)系在傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑”的教育倫理外，具有創(chuàng)造價(jià)值的內(nèi)在屬性，即通過(guò)知識(shí)創(chuàng)造為社會(huì)帶來(lái)價(jià)值，這是研究團(tuán)隊(duì)的根本，師生關(guān)系不是“準(zhǔn)雇傭”式合作關(guān)系，而是“協(xié)同式”的師生關(guān)系，即導(dǎo)師、研究生互為價(jià)值載體，共同產(chǎn)生價(jià)值，分享價(jià)值，具有一定的經(jīng)濟(jì)性。價(jià)值的來(lái)源是勞動(dòng)，科研價(jià)值的來(lái)源是創(chuàng)新，師生關(guān)系圍繞知識(shí)創(chuàng)新價(jià)值展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新是師生關(guān)系建設(shè)和調(diào)整的最終目的，任何偏離此目標(biāo)的舉措，都不利于建設(shè)新型師生關(guān)系。因此，新型師生關(guān)系是多維的，具有倫理性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新指向性，其中，創(chuàng)新性是判斷新型師生關(guān)系的關(guān)鍵指標(biāo)，有必要基于此建立新型師生關(guān)系的指標(biāo)體系，衡量并研究師生關(guān)系。

（二）新型師生關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

基于師生關(guān)系的倫理性、經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性，本文設(shè)計(jì)一套新型師生關(guān)系度量的問(wèn)卷指標(biāo)（如表1所示）。調(diào)查問(wèn)卷將通過(guò)導(dǎo)師和研究生對(duì)一系列問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和回答，分析目前新型師生關(guān)系的現(xiàn)狀，然后提出建設(shè)對(duì)策。

表1 新型師生關(guān)系度量指標(biāo)體系

續(xù)表

對(duì)每個(gè)提問(wèn)設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)：1=非常不同意；2=不同意；3=中立；4=同意；5=非常同意，得分越高表示對(duì)提問(wèn)的認(rèn)同程度越高。

（三）問(wèn)卷基本情況

本文通過(guò)簡(jiǎn)單抽樣的問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分的方式對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)進(jìn)行處理，評(píng)定分?jǐn)?shù)為1-5分?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷550份，有效問(wèn)卷498份，有效回收率90.5%，研究樣本男女占比分別為55.6%和44.4%，碩博占比分別為61.4%和38.6%，受調(diào)查者主要集中在20-30歲的年齡段，受調(diào)查群體的學(xué)科分布前三的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和工學(xué)。

四、新型師生關(guān)系調(diào)查結(jié)果分析

師生關(guān)系主體之間既具有知識(shí)傳承、創(chuàng)造的同一性，也具有師生關(guān)系維度關(guān)注的差異性，因此，本文從主體差異角度來(lái)衡量師生關(guān)系在不同維度上的表現(xiàn)，采用平均數(shù)差異分析的方法考察師生、博碩、性別不同群體在師生關(guān)系中表現(xiàn)的同一性和異質(zhì)性。

（一）師生之間的同一性與差異性

采用“導(dǎo)師均分—研究生均分”的形式考察師生差異，負(fù)分表示學(xué)生更認(rèn)同，正分表示導(dǎo)師更認(rèn)同，差值越大意味著導(dǎo)師與研究生在某一問(wèn)題主觀(guān)認(rèn)同偏差越大。表2給出導(dǎo)師和研究生之間平均得分差距最大和最小的10個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)術(shù)創(chuàng)新認(rèn)同是師生關(guān)系最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

導(dǎo)師和研究生在學(xué)術(shù)動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)關(guān)系、學(xué)術(shù)自信、學(xué)術(shù)氛圍與聲譽(yù)、學(xué)科前景、學(xué)術(shù)績(jī)效、學(xué)術(shù)熱情、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)能力方面認(rèn)識(shí)相對(duì)一致?？梢钥闯觯瑹o(wú)論是導(dǎo)師還是研究生，在學(xué)術(shù)倫理方面分歧很小，知識(shí)傳遞、共享與創(chuàng)造是師生關(guān)系共享、共生領(lǐng)域，也是新型師生關(guān)系建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.師生關(guān)系較大分歧集中在情感和創(chuàng)新價(jià)值上，而非經(jīng)濟(jì)性方面

在分歧中，學(xué)生的壓力明顯比教師高，而快樂(lè)明顯低，導(dǎo)師在言傳身教和解決學(xué)生心理沮喪時(shí)候的自我感覺(jué)良好，事實(shí)并非如此，學(xué)生對(duì)老師的信息依賴(lài)性降低而情感依賴(lài)性得不到對(duì)等的關(guān)注，這是目前師生關(guān)系的矛盾所在。但是在問(wèn)卷中，關(guān)于薪酬的給予，師生有分歧，但并不大，也不是主要矛盾，經(jīng)濟(jì)性在新型師生關(guān)系中并沒(méi)有表現(xiàn)突出。

3.師生關(guān)系的分歧在于對(duì)對(duì)方的認(rèn)識(shí)

師生認(rèn)識(shí)差距較大的問(wèn)題集中在對(duì)導(dǎo)師的依賴(lài)程度、師生關(guān)系主動(dòng)性、學(xué)術(shù)壓力、師生關(guān)系傳統(tǒng)、師生心理關(guān)系、師生情感交流、師生知識(shí)關(guān)系上。其中導(dǎo)師對(duì)師生知識(shí)關(guān)系認(rèn)同度明顯比研究生認(rèn)同度高，普遍認(rèn)為在師生關(guān)系主動(dòng)性更高、更傳統(tǒng)、心理上更親近、情感交流更多；研究生則普遍認(rèn)為自己對(duì)導(dǎo)師的依賴(lài)程度更低、學(xué)術(shù)壓力更大、團(tuán)隊(duì)沖突更多?？偟目磥?lái)，出現(xiàn)這一差別的原因可能是由于導(dǎo)師所處的環(huán)境比較穩(wěn)定，心態(tài)平和，而研究生往往面臨更多的不確定性，例如能否順利畢業(yè)的不確定性、就業(yè)壓力的不確定性等，另外學(xué)生的人生經(jīng)歷較少，處理問(wèn)題的能力有待提升。

表2 師生均分差異問(wèn)題統(tǒng)計(jì)

（二）博碩差異

通過(guò)“博士均分—碩士均分”，表3給出博士生和碩士生之間平均得分差距最大和最小的10個(gè)問(wèn)題。

1.博士碩士對(duì)師生關(guān)系的學(xué)術(shù)創(chuàng)新認(rèn)同度高

博士生和碩士生在學(xué)術(shù)績(jī)效、學(xué)術(shù)滿(mǎn)足感、學(xué)術(shù)抱負(fù)、學(xué)術(shù)壓力、學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)潛力發(fā)揮、學(xué)術(shù)動(dòng)力、學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)交流方面認(rèn)識(shí)相對(duì)一致。表明，在學(xué)生層面，無(wú)論是碩士還是博士，對(duì)學(xué)術(shù)的追求、在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值、自我實(shí)現(xiàn)的抱負(fù)方面基本一致，為新型師生關(guān)系建設(shè)奠定了良好的需求方基礎(chǔ)。

2.博士比碩士對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)更加理性，但生活更枯燥

總的看來(lái)，博士生在學(xué)術(shù)上的感受更深刻，而碩士生在與導(dǎo)師的相處關(guān)系上感受更深刻。博士與碩士在師生關(guān)系認(rèn)識(shí)差異較大的問(wèn)題集中在學(xué)術(shù)壓力、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)校聲譽(yù)、師生知識(shí)關(guān)系、學(xué)術(shù)方向、師生關(guān)系主動(dòng)性、師生心理關(guān)系、學(xué)術(shù)生活、師生經(jīng)濟(jì)關(guān)系、與導(dǎo)師的情感交流方面。其中博士生普遍認(rèn)為學(xué)術(shù)氛圍更好、對(duì)學(xué)校聲譽(yù)更認(rèn)同，但學(xué)術(shù)方向的認(rèn)同、學(xué)術(shù)壓力也更大、學(xué)術(shù)生活更枯燥，對(duì)科研報(bào)酬的感受也低于碩士。以上差異的原因可能是，博士生的學(xué)術(shù)科研任務(wù)更重，科研生活單調(diào)乏味，所以學(xué)術(shù)壓力也更大。但是博士生的學(xué)術(shù)周期更長(zhǎng)，與導(dǎo)師相處的時(shí)間也更長(zhǎng)，更善于處理師生關(guān)系，能夠找到師生相處的平衡點(diǎn)。同時(shí)博士生也更看重與導(dǎo)師在學(xué)術(shù)上的交流和自由，而碩士生相對(duì)而言，對(duì)學(xué)術(shù)科研的重視程度還有待提高。

表3 碩博研究生均分差異問(wèn)題統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

（三）性別差異

同理通過(guò)“男性均分—女性均分”，表4給出男性和女性之間平均得分差距最大的10個(gè)問(wèn)題和最小的10個(gè)問(wèn)題。

1.男性、女性在己群中的自我認(rèn)知比較一致

男性與女性在師生情感交流、學(xué)術(shù)壓力、學(xué)術(shù)績(jī)效、學(xué)術(shù)自信、對(duì)導(dǎo)師的依賴(lài)程度、師生知識(shí)關(guān)系、學(xué)術(shù)潛力發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)關(guān)系、師生關(guān)系主動(dòng)性、學(xué)術(shù)氛圍與學(xué)校聲譽(yù)方面認(rèn)識(shí)差距相對(duì)較小。這表明，無(wú)論男性還是女性，在師生關(guān)系的塑造中，都是從自己在關(guān)系中的地位出發(fā)來(lái)建設(shè)關(guān)系，希望將關(guān)系導(dǎo)入對(duì)自我受益的領(lǐng)域。

2.男性與女性的差別集中在自我與外界的差異

認(rèn)識(shí)差異最大的問(wèn)題集中在師生知識(shí)關(guān)系、學(xué)術(shù)質(zhì)量、學(xué)術(shù)抱負(fù)、學(xué)術(shù)生活氛圍、團(tuán)隊(duì)關(guān)系、學(xué)術(shù)績(jī)效、工作滿(mǎn)足感、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)科前景、師生關(guān)系主動(dòng)性、學(xué)術(shù)熱情、師生關(guān)系傳統(tǒng)方面。其中男性普遍更認(rèn)同自己的學(xué)術(shù)質(zhì)量，而女性思維模式更為發(fā)散，感受更全面，普遍認(rèn)為師生關(guān)系更傳統(tǒng)、知識(shí)關(guān)系更密切，對(duì)團(tuán)隊(duì)關(guān)系認(rèn)同感更高，對(duì)環(huán)境敏感程度更高。

表4 男女均分差異問(wèn)題統(tǒng)計(jì)

五、新型師生關(guān)系建設(shè)的途徑

（一）落實(shí)破“四唯”，為新型師生關(guān)系建立提供寬松環(huán)境

重構(gòu)師生關(guān)系，塑造新型師生關(guān)系，政府、高校、個(gè)人都是重要參與者，需要履行好各自職責(zé)，才能推動(dòng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)型。政府需要積極落實(shí)黨中央提出的破“四唯”，建立良性的高校教師崗位競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，規(guī)避高校之間的科研爭(zhēng)奪戰(zhàn)和導(dǎo)師任期內(nèi)科研硬性達(dá)標(biāo)規(guī)定，為新型師生關(guān)系提供一個(gè)寬松的環(huán)境。導(dǎo)師與研究生的管理應(yīng)遵循合同化，明文條例規(guī)定雙方職責(zé)。新生入校時(shí)就與導(dǎo)師簽訂合約，確定合作關(guān)系，這樣的管理有利于導(dǎo)師與研究生相互監(jiān)督權(quán)利實(shí)行與義務(wù)落實(shí)，避免不必要的道德糾紛和經(jīng)濟(jì)糾紛。作為導(dǎo)師與研究生提供學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)生活的場(chǎng)所，學(xué)校最主要的作用就是對(duì)師生關(guān)系的規(guī)則塑造、落實(shí)與監(jiān)管，一切有敗師德師風(fēng)的行為都應(yīng)被嚴(yán)格監(jiān)管、嚴(yán)厲懲戒，應(yīng)用道德倫理引導(dǎo)并約束師生的行為，必要時(shí)還需引入第三方監(jiān)管機(jī)構(gòu)，使其不逾矩不失范，以避免導(dǎo)師在領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、處理團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)濟(jì)利益分配上出現(xiàn)低效的問(wèn)題。

（二）將知識(shí)創(chuàng)新上升為新型師生關(guān)系質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)生產(chǎn)是師生關(guān)系的共同領(lǐng)域，教育倫理和經(jīng)濟(jì)倫理都發(fā)生在該場(chǎng)所。導(dǎo)師和研究生是創(chuàng)造高價(jià)值的創(chuàng)新群體。知識(shí)市場(chǎng)背景下，學(xué)生接受教育的目的是在社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)知識(shí)的功效，專(zhuān)業(yè)知識(shí)在社會(huì)應(yīng)用場(chǎng)所進(jìn)行印證、檢驗(yàn)、質(zhì)疑、深化和提高的主體大多數(shù)是由他們來(lái)承擔(dān)的，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)必須在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了良好的價(jià)值。知識(shí)創(chuàng)新能力以及促進(jìn)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力的提高是構(gòu)建良好師生關(guān)系的重要前提，強(qiáng)迫學(xué)生尊重知識(shí)質(zhì)量低劣的教師是不合邏輯的，高質(zhì)量滿(mǎn)足不同的知識(shí)需求是建立良好的師生關(guān)系的關(guān)鍵。導(dǎo)師與研究生需要圍繞知識(shí)創(chuàng)新、生產(chǎn)過(guò)程，不斷增加經(jīng)濟(jì)價(jià)值，將知識(shí)創(chuàng)新作為衡量師生關(guān)系質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。

（三）堅(jiān)守教育倫理是新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)

信息化背景下教師在知識(shí)生產(chǎn)與傳播的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)，但師生關(guān)系中教育倫理依然堅(jiān)固存在。師生關(guān)系是校園關(guān)系中具有穩(wěn)定性、秩序性、倫理性的一種關(guān)系結(jié)構(gòu)。伴隨著教師知識(shí)權(quán)威的消解，教師主體性更豐富，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)者、信息提供者、效果促進(jìn)者、組織和管理者、伙伴關(guān)系，例如培養(yǎng)對(duì)世界的興趣、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特眼光、鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新等。研究團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師與研究生共同組成了一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，他們?yōu)榱俗非蠊餐瑑r(jià)值而相互協(xié)作、促進(jìn)、滲透，以實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展。因此，堅(jiān)守教育倫理，建立多元開(kāi)放的導(dǎo)師與研究生關(guān)系，需要調(diào)整相處主體反饋機(jī)制，在知識(shí)生產(chǎn)之外，注重情感交流、長(zhǎng)期交流、雙向交流。高校作為導(dǎo)師和研究生所在的最主要的組織機(jī)構(gòu)，有職責(zé)為導(dǎo)師和研究生制定一個(gè)權(quán)責(zé)框架，有效指導(dǎo)師生日常行為，應(yīng)該包含研究生在學(xué)制期限內(nèi)的培養(yǎng)方案，即研究生各個(gè)階段的任務(wù)，學(xué)院階段性考核的時(shí)間和方式等，還應(yīng)包括導(dǎo)師的責(zé)任明細(xì)，如定期指導(dǎo)學(xué)生，督促其按時(shí)完成考核任務(wù)，關(guān)注學(xué)生心理健康等。師生共同遵守框架細(xì)則，建立起富有成效的友好伙伴關(guān)系。

（四）正確處理新型師生關(guān)系的經(jīng)濟(jì)性

經(jīng)濟(jì)性代替教育性、經(jīng)濟(jì)性?xún)H僅表現(xiàn)為金錢(qián)的觀(guān)點(diǎn)不僅偏離了師生倫理規(guī)范，充斥過(guò)多的功利主義色彩，扭曲了正常的師生關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟(jì)性的負(fù)面表現(xiàn)。導(dǎo)師和研究生之間是合作的，其合作共同目標(biāo)是科研項(xiàng)目，但是這種合作是非絕對(duì)平等的，研究生及其導(dǎo)師之間存在一定的博弈。研究生從導(dǎo)師那里獲取科研資源和途徑，導(dǎo)師需要研究生去具體推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，他們互為載體，互為對(duì)方生產(chǎn)價(jià)值。因此，導(dǎo)師和研究生之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系客觀(guān)存在，無(wú)法被轉(zhuǎn)移，也無(wú)法被取消，但師生之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系不能取代、只能從屬于的教育關(guān)系，教育性和經(jīng)濟(jì)性需要兼容和相互促進(jìn)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)關(guān)系并非狹義的當(dāng)期的金錢(qián)關(guān)系。從更廣義的層次看師生關(guān)系的經(jīng)濟(jì)性，除了各種有形收益，如補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)等直接收益，還包括其他無(wú)形收益，例如相處過(guò)程中雙方知識(shí)儲(chǔ)備增加、處事能力有所提升等間接收益，這些是學(xué)生未來(lái)收益的知識(shí)資本。

（五）重點(diǎn)關(guān)注博士生和女性研究者

由于博士群體和女性群體的特殊性，在構(gòu)建新型師生關(guān)系的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注博士生和女性研究者。博士生在身份認(rèn)同上存在一定的困局，他們是學(xué)生、科研人員，也許是家庭的頂梁柱。在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，博士進(jìn)行科研創(chuàng)新，但是其薪酬水平由無(wú)法達(dá)到常規(guī)的科研人員薪酬，所以需要提高博士生身份認(rèn)同，強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)屬性的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)博士生創(chuàng)新產(chǎn)出水平。女性研究者身上的“女性氣質(zhì)”在構(gòu)建新型師生關(guān)系上起著“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。對(duì)情感、情緒的及時(shí)反饋不僅能增強(qiáng)師生之間的共情程度，還能拉近師生距離，形成“師友”型師生關(guān)系。適度增加非女性研究者身上的“女性氣質(zhì)”也能促進(jìn)新型師生關(guān)系發(fā)揮積極作用。