馬 天，孫麗坤，王壽鵬

（大連民族大學 經(jīng)濟管理學院，遼寧 大連116600）

博士生教育是學歷教育的最高層次，高質(zhì)量的博士生教育對提升我國競爭力、建設(shè)創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略目標具有重要意義。自1978年改革開放我國恢復(fù)研究生教育至今，博士生教育已有40余年的發(fā)展歷程。40年來，我國培養(yǎng)的博士研究生數(shù)量和質(zhì)量不斷增加，博士生教育問題受到越來越多研究者關(guān)注。在這40年里，我國博士生教育主要關(guān)注哪些主題和熱點？有哪些研究發(fā)現(xiàn)？研究的貢獻者和發(fā)文機構(gòu)的貢獻度及合作度如何？高被引文獻有哪些？為了回答上述問題，本文利用信息可視化軟件CiteSpace和統(tǒng)計分析軟件SPSS對中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫博士生教育主題的相關(guān)成果進行系統(tǒng)分析，力爭全面呈現(xiàn)40年來我國博士生教育研究的知識圖譜，為后續(xù)深入研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫。檢索主題為“博士生教育”，只對學術(shù)期刊庫進行檢索，博碩、會議、報紙、年鑒等庫不列入檢索范圍，論文發(fā)表時間從不限到2019年，檢索時間2020年2月1日，共檢索到1674條記錄。通過對檢索結(jié)果進行整理，排除外文文獻，剔除會議通知等無關(guān)信息，最終1130篇中文文獻成為本文的數(shù)據(jù)來源。

（二）研究工具

知識圖譜是呈現(xiàn)科學知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，可以直觀形象地展現(xiàn)單憑人們主觀經(jīng)驗無法獲得的某一知識領(lǐng)域的整體圖景、學術(shù)交流關(guān)系及研究發(fā)展脈絡(luò)。本文利用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件繪制科學知識圖譜。該軟件以Java程序為基礎(chǔ)，通過內(nèi)部運行把科學文獻數(shù)據(jù)進行可視化處理，能夠通過分析大量文獻（≥1000篇）發(fā)現(xiàn)不同研究對象之間的細節(jié)聯(lián)系，并轉(zhuǎn)換為直觀的可視化圖像，借此增強人們對抽象化數(shù)據(jù)的理解與認知。由于該工具安裝方便、容易掌握、可視化效果明顯，因而在綜述研究中使用廣泛。本文使用的軟件版本為CiteSpace V。同時，利用統(tǒng)計分析工具SPSS22對發(fā)文作者、關(guān)鍵詞頻次等進行描述性統(tǒng)計，實現(xiàn)統(tǒng)計分析與文獻計量分析的互補。

（三）研究進程

篩選文獻后，本文首先按照CiteSpace V的語言要求將文本另存為Ref-Works格式，隨后利用軟件對CNKI數(shù)據(jù)的文獻格式進行轉(zhuǎn)碼后進行作者共現(xiàn)分析，以識別博士生教育研究的主要作者和核心研究團隊。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，挖掘博士生教育的研究熱點，利用關(guān)鍵詞時間線圖揭示研究主題在不同時間的研究情況和演進規(guī)律。

二、博士生教育研究的基本情況

（一）文獻的年度分布

根據(jù)年發(fā)文量情況（圖1），將我國博士生教育研究大致分為：起步階段（年最高發(fā)文量少于20篇）、成長階段（年最高發(fā)文量少于40篇）和快速發(fā)展階段（年發(fā)文量均在40篇以上）三個階段。

階段1為1988年-1994年，該階段是博士生教育研究的起步階段，這一時期博士生教育研究開始進入部分學者視野，但關(guān)注度不高，研究成果數(shù)量較少，共發(fā)表論文52篇，除1992年、1994年兩年分別發(fā)表12篇和19篇外，該階段的其他年份發(fā)文量均少于10篇。陳至達教授1988年在《煤炭高等教育》發(fā)表了CNKI數(shù)據(jù)庫中的第一篇有關(guān)博士生教育的論文，內(nèi)容涉及博士學位的基本要求、博士生與理想、博士生的培養(yǎng)等內(nèi)容。［1］隨后，遲恩蓮、刁承湘、陳洪捷、張紅率先分別對蘇聯(lián)、美國、德國和法國的博士生教育進行介紹，為我國的博士生的培養(yǎng)和教育提供借鑒和參考，拉開對博士生教育比較研究的序幕。值得關(guān)注的是，馬黎于1994年在《高等教育研究》發(fā)表的比較中美研究型博士生培養(yǎng)模式的論文成為比較教育研究的重要文獻，［2］是這一階段所有論文中唯一的一篇高被引論文，被引41次。

階段2成長階段為1995年-2006年。這一時期，博士生教育研究得到進一步發(fā)展，共發(fā)表論文247篇，年發(fā)文量在8-33篇之間。其中，1995年第一次年發(fā)文量達到33篇，第一次超過階段1的年最高發(fā)文數(shù)19篇。然而，在1995年后，年發(fā)文量逐年走低，1999年發(fā)文量降至8篇，直到2006年前后，發(fā)文量再次與1995年持平。

階段3快速發(fā)展階段為2007年-2019年，博士生教育研究受到高度關(guān)注，這一階段總體發(fā)文量比階段2再走高一層，年發(fā)文量在44-112篇之間，2019年的年發(fā)文量更是激增到112篇，成為有史以來發(fā)文量最高的年度。

（二）文獻的發(fā)表刊物

通過對文獻的發(fā)表刊物進行分析發(fā)現(xiàn)，排名前十的期刊共發(fā)文479篇，占發(fā)文總量的42.4%。發(fā)文量排名前十的載文期刊依次是：《學位與研究生教育》（241篇）、《研究生教育研究》（67篇）、《中國高教研究》（55篇）、《中國高等教育》（23篇）、《現(xiàn)代教育技術(shù)》（21篇）、《高等教育研究》（20篇）、《世界教育信息》（17篇）、《江蘇高教》（17篇）、《大學（研究篇）》（15篇）、《高等工程教育研究》（14篇）。其中，《學位與研究生教育研究》是國內(nèi)較早關(guān)注博士生教育研究的期刊，如CNKI數(shù)據(jù)庫信息所示，該刊自1989年刊出楊家慶等的論文《工科博士生教育改革新嘗試》后，在接下來的30年中，刊發(fā)博士生教育主題文章的總量高達241篇，占該主題發(fā)文排名前十期刊發(fā)文總量的50%，可見該刊對博士生教育主題的關(guān)注程度和學術(shù)影響。

（三）文獻作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

隨著博士生教育工作的開展，關(guān)注博士生教育的學者日漸增多。為識別核心作者，本文對1130篇文獻的作者發(fā)文量進行統(tǒng)計，發(fā)文量超過5篇的作者共有27位。檢索到的博士生教育文獻中，高產(chǎn)作者主要為北京大學的沈文欽（27篇）、南京農(nóng)業(yè)大學的羅英姿（24篇）、北京航空航天大學的趙世奎（16篇）、蘭州大學的包水梅（11篇）、井岡山大學的王文禮（11篇）、北京大學的陳洪捷（10篇）、南京農(nóng)業(yè)大學的顧劍秀（9篇）、天津大學的張立遷（8篇）、西安交通大學的張文修（8篇）、上海交通大學的劉少雪（8篇）（表1）。

表1 1988-2019年發(fā)文5篇以上的 作者單位：篇

使用CiteSpace V得出作者合作網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果（Top 50 per slice，Time slicing=1，Threshold=3）（圖2），圖中節(jié)點大小與作者發(fā)文量有關(guān)，節(jié)點越大說明作者發(fā)文量越多，反之則越少；線條數(shù)量與粗細分別表示作者之間的合作關(guān)系和合作強度，線條數(shù)量越多、寬度越粗說明作者之間合作關(guān)系越緊密，反之則越少。圖2中共有140個節(jié)點、84條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0086。從作者合作關(guān)系可以看出，目前已形成3個核心研究團隊，分別以沈文欽、羅英姿和趙世奎三位作者為核心。具體來看，沈文欽與高耀、王傳毅、趙世奎、陳洪捷等多位作者均有合作，合作成果豐碩。羅英姿與劉澤文、張佳樂、陳小滿、顧建秀等作者均有合作，但是這些合作者之間的合作則不夠緊密。趙世奎作為核心作者既與汪懌、范巍、蔡學軍等作者合作，并且與其合作的這些作者之間的合作網(wǎng)絡(luò)呈蜘蛛網(wǎng)狀，說明這些合作者之間也存在較為緊密的合作。

圖2 1988-2019博士生教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（四）發(fā)文機構(gòu)的知識圖譜分析

數(shù)據(jù)顯示，各機構(gòu)論文產(chǎn)出差異明顯，發(fā)文10篇以上的機構(gòu)有22個，發(fā)文量（534篇）占論文總量（1130篇）的47.17%，這22家機構(gòu)幾乎占據(jù)了論文總產(chǎn)出的一半。其中，北京大學、清華大學、北京航空航天大學、廈門大學、西安交通大學、南京農(nóng)業(yè)大學是博士生教育研究的主要陣地。從地域上對發(fā)文10篇以上的機構(gòu)進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，京津和江浙滬一帶的機構(gòu)數(shù)量占一半，此外，武漢3所學校成為華中地區(qū)的研究主力（表2）。通過CiteSpace V進行發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)分析（Top 50 per slice，Time slicing=1，Threshold=4）（圖3）可知，在21世紀的第一個十年，廈門大學、華中科技大學、西安電子科技大學、清華大學研究生院、西北師范大學教育技術(shù)與傳播學院均有較高的發(fā)文量，而2010年后，北京大學教育學院、清華大學教育研究院、南京農(nóng)業(yè)大學公共管理學院等研究單位的發(fā)文量居于領(lǐng)先。

表2 發(fā)文10篇以上的機構(gòu) 單位：篇

圖3 博士生教育研究機構(gòu)合作圖譜

三、博士生教育研究的熱點主題

（一）關(guān)鍵詞頻數(shù)分析

關(guān)鍵詞是文章內(nèi)容和學術(shù)觀點的高度濃縮，高頻關(guān)鍵詞可在一定程度上反映學者的研究傾向。在1130篇博士生教育專題論文的關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)20次以上的關(guān)鍵詞有9個，出現(xiàn)10次以上的關(guān)鍵詞有20個（表3）。

表3 博士生教育研究的高頻關(guān)鍵詞（前20位）

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

盡管對關(guān)鍵詞頻次進行分析有助于了解已有研究出現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，但是僅僅分析頻次尚不能識別出關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，只有進一步對關(guān)鍵詞共現(xiàn)進行分析，才能確定關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。關(guān)鍵詞共線是指兩個關(guān)鍵詞在不同的論文中同時出現(xiàn)，同時出現(xiàn)的次數(shù)越多，越說明這兩個關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密，越說明該領(lǐng)域的研究主題。通過分析關(guān)鍵詞共線矩陣圖4可以發(fā)現(xiàn)，共線次數(shù)超過5次的共線關(guān)鍵詞依次為：培養(yǎng)質(zhì)量與博士生（16次）、美國與博士生教育（16次）、培養(yǎng)模式與博士生教育（15次）、培養(yǎng)質(zhì)量與博士生教育（11次）、培養(yǎng)模式與博士生（11次）、創(chuàng)新能力與博士生（11次）、培養(yǎng)質(zhì)量與博士研究生（7次）、創(chuàng)新與博士生（7次）、美國與博士生（6次）、教育質(zhì)量與博士生教育（6次），影響因素與博士生（6次）、改革與博士生教育（6次）、學術(shù)職業(yè)與博士生教育（6次）、培養(yǎng)與博士生（6次）、研究生教育與博士生（5次）、創(chuàng)新能力與博士生（5次）、創(chuàng)新能力與培養(yǎng)模式（5次）、創(chuàng)新能力與博士生培養(yǎng)（5次）、教育質(zhì)量與博士生（5次）、改革與博士生（5次），英國與博士生教育（5次）。學者們的研究熱點主要聚焦于“博士生的培養(yǎng)模式”、“博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量”、“博士生的創(chuàng)新能力”、“美英等國家的博士生教育”四個方面。

圖4 關(guān)鍵詞共線矩陣分析

運用CiteSpace V關(guān)鍵詞分析功能對1988年至2019年有關(guān)博士生研究教育的文獻進行分析（設(shè)置時間切片為1），得到時間線視圖下博士生研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（圖5），共有關(guān)鍵詞節(jié)點171個、網(wǎng)絡(luò)連線497條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0342。圖譜上方從左到右表示年份由遠及近，從上到下為不同的聚類主題。

根據(jù)圖譜可知，1988年，我國開始出現(xiàn)博士研究生教育的研究，第一篇文章是陳至達的論文《談博士生的教育》。在此后的20余年，博士生教育持續(xù)受到研究者關(guān)注。從時間線圖可以了解到，“博士生”這一關(guān)鍵詞的被引頻次和中度中心性均較高（分別是415和0.36）。進入20世紀90年代，研究者開始關(guān)注其他國家的博士生教育情況。1992年第4期的《學位與研究生教育》刊出了《我校與國外著名大學培養(yǎng)博士生的對比研究》，該文對南京大學與美國哥倫比亞大學、伊利諾伊大學、俄克拉荷馬大學、印第安那大學等高校在博士課程設(shè)置、設(shè)備條件、導(dǎo)師情況、研究方向、培養(yǎng)方式以及圖書資料情況等方面進行對比，為我國高校的博士生教育提出建設(shè)性意見。［3］此后，陸續(xù)有學者對美國博士教育進行研究，“美國”或“美利堅合眾國”成為重要的關(guān)鍵詞節(jié)點（中介中心性0.12）。馬黎1994年發(fā)表的《中美研究型博士生培養(yǎng)模式比較研究》是目前探討美國博士生教育相關(guān)論文中被引次數(shù)最多的一篇（41次）。隨后，孫希（2007）、汪賢澤（2001）、沈文欽、王東芳和趙世奎（2015）等的研究分別關(guān)注了美國博士研究生的培養(yǎng)模式、博士生教育改革、博士生就業(yè)等問題，借此思考我國在博士生培養(yǎng)中如何更好地應(yīng)對和解決上述問題。［4］［5］［6］［7］［8］［9］與“美國博士生教育”同時出現(xiàn)的還有“博士生導(dǎo)師”這一關(guān)鍵詞。1992年第4期《學位與研究生教育》刊載的《博士生培養(yǎng)工作調(diào)查總結(jié)》一文，回顧了我國開展博士生教育以來存在的問題、不足以及獲得的經(jīng)驗，文中專門談到要建設(shè)高水平、年齡結(jié)構(gòu)合理的研究生導(dǎo)師隊伍。［10］該文也是關(guān)注“博士生導(dǎo)師”問題的先導(dǎo)文章之一。21世紀以來，陳桂生（2004）、王蔚虹（2008）、張淑林、彭莉君和古繼寶（2010）、趙世奎和沈文欽（2011）分別就導(dǎo)師與研究生關(guān)系、博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)問題、優(yōu)秀博士論文指導(dǎo)教師的特征、博士生導(dǎo)師制度等問題進行了一系列的探討，拓展了對博士生導(dǎo)師相關(guān)問題的認識和理解。［11］［12］［13］［14］

沿著時間線圖的時間軸繼續(xù)向右看，到1993年，開始有研究探討博士生培養(yǎng)質(zhì)量的問題，此后“培養(yǎng)質(zhì)量”成為重要的節(jié)點（中心性0.17，頻數(shù)52）。在葉德先和王濤在1993年發(fā)表論文《談?wù)勌岣卟┦可囵B(yǎng)質(zhì)量的途徑和方法》一文中認為，若想提升培養(yǎng)質(zhì)量，需要關(guān)注課程學習，但是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的高低則體現(xiàn)在學位論文質(zhì)量。［15］陳珊和王建梁（2006）、李小青（2007）、宋曉平和梅紅（2012）等分析了不同因素對博士培養(yǎng)質(zhì)量的影響。［16］［17］［18］就關(guān)注點來看，培養(yǎng)質(zhì)量的研究出現(xiàn)了從宏觀向微觀轉(zhuǎn)向；就研究方法來看，也從以對策研究為主到對策研究與實證研究并存發(fā)展。2000年前后，“創(chuàng)新”與“創(chuàng)新能力”首次出現(xiàn)在博士生教育研究中，逐漸成為受關(guān)注的研究關(guān)鍵詞。張文修在2000年相繼發(fā)表文章，突出強調(diào)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力博士生的重要性。他以西安交通大學為例，對該校博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題予以回顧和總結(jié)。［19］［20］盡管在對博士生培養(yǎng)質(zhì)量問題進行回顧時，已有研究提及培養(yǎng)模式，但是將“培養(yǎng)模式”作為關(guān)鍵詞對其進行探討是在2005年。孫大廷和唐余明（2005）在對我國博士生教育存在的問題進行思考后，分析了建立新的培養(yǎng)模式的政策基礎(chǔ)，主張在借鑒西方發(fā)達國家博士培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上對我國的博士培養(yǎng)模式進行改革。由于我國博士教育晚于西方發(fā)達國家，因此對該領(lǐng)域的不少研究都在分析西方發(fā)達國家，例如美國、法國、德國、加拿大等國家的博士培養(yǎng)模式及思考，以此為鑒進一步完善我國的博士培養(yǎng)模式。在21世紀的第二個十年，未有新的高頻次和高中心性的關(guān)鍵詞出現(xiàn)，已有研究繼續(xù)對博士培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)模式和創(chuàng)新能力等主題進行深化和細化研究，盡管出現(xiàn)一些新的研究關(guān)鍵詞，例如“協(xié)同創(chuàng)新”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“雙一流”，但是研究仍然是圍繞已有的研究主題。徐亞芬和孫珂（2016）探討了中外大學合作的協(xié)同創(chuàng)新問題；牛風蕊（2019）、黃崢（2019）等以“雙一流”建設(shè)為背景，思考博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及激發(fā)博士生創(chuàng)新的問題。

圖5 關(guān)鍵詞時間線圖譜

四、高頻被引論文分析

文章被引頻次在一定程度上能夠反映出文章受到學者們的認可或關(guān)注程度。較高的被引頻次是文章具有較高質(zhì)量或較高影響力的量化表現(xiàn)。在1130篇博士生教育的文章中，被引30次以上的有19篇，50次以上的有7篇，而100次以上的僅有1篇。表4列出了被引頻次大于30次的19篇文獻，這些研究成果是博士生教育研究中的重要論文，反映了博士生教育研究的主要關(guān)注問題和核心價值觀點，亦是博士生教育研究的基礎(chǔ)研究成果。高被引文獻的研究內(nèi)容主要集中在四個方面，分別是：（1）博士生培養(yǎng)質(zhì)量；（2）博士生創(chuàng)新能力；（3）不同國家博士生教育的比較研究；（4）其他。以上研究主題與關(guān)鍵詞共線分析部分識別出的研究主題保持一致。

（1）博士生培養(yǎng)質(zhì)量。在這一研究主題中共有論文4篇，3篇文章涉及培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素，1篇文章通過全國調(diào)查后對博士生培養(yǎng)的總體情況進行描述。具體來看，陳珊和王建梁通過問卷調(diào)查法對昆士蘭大學已提交博士學位論文的博士生進行調(diào)查后證實博士生與導(dǎo)師見面頻率影響博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時對博士生完成學位論文、發(fā)表文章以及舉辦課堂報告等影響更為顯著。繼而，通過與德國、英國和法國幾個國家進行比較后為中國導(dǎo)師指導(dǎo)頻率提出建議和對策。李小青認為，博士生的培養(yǎng)質(zhì)量受生源質(zhì)量、培養(yǎng)目標、導(dǎo)師隊伍、課程設(shè)置、科研環(huán)境、管理機制等多種因素影響，強調(diào)只有不斷地對上述影響因素進行改革和提升，方能推動博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。陳洪捷探討了知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變與博士質(zhì)量的危機問題。他認為，博士生培養(yǎng)的更深層原因在于當下知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型。次年，陳洪捷等在對全國博士生培養(yǎng)質(zhì)量進行調(diào)查研究后，對30年來我國博士生教育在授予單位、學生規(guī)模、就業(yè)分布、培養(yǎng)質(zhì)量以及存在的問題等方面進行說明，在此基礎(chǔ)上為進一步提升博士培養(yǎng)質(zhì)量提出了對策和建議。

（2）博士生創(chuàng)新能力研究。袁本濤和延建林的論文《我國研究生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于三次研究生教育質(zhì)量》被引次數(shù)高達230次，是唯一一篇被引次數(shù)過百的論文，具有較高的學術(shù)影響。作者在進行三次較大規(guī)模的博士生教育質(zhì)量調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力不足是影響我國研究生教育質(zhì)量的主要因素，并進一步指出創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)并分析其中的原因。

（3）不同國家博士生教育的比較研究。在高被引文獻中，有關(guān)該研究主題下的被引成果數(shù)量最多，陳學飛等作者的9篇論文對不同國家博士生的教育問題進行探討，這些文章分別對博士研究生教育大國法國、英國、德國和美國的博士生培養(yǎng)或教育模式、就業(yè)、師資培訓等問題進行分析和比較，借此為我國的博士生教育提供借鑒和啟示。

（4）其他。高被引論文中的其他4篇論文則分別關(guān)注我國體育學博士生的教育、影響頂尖博士生科研績效的因素、我國研究生教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問題、博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)問題，從研究方法來看，除博士生導(dǎo)師指導(dǎo)問題一篇文章是對五所研究型大學進行調(diào)查研究外，其余三篇文章的均不是實證研究。

此外，在被引頻次超過30次的論文中，陳洪捷、沈文欽和趙世奎三位作者均有2篇論文，由此可見三位學者在博士生教育研究領(lǐng)域的學術(shù)影響力。

表4 高被引的博士生教育論文（被引頻次≥30次）

續(xù)表

五、結(jié)論與討論

通過CiteSpace V信息可視化軟件，本文對CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的我國博士生教育研究的相關(guān)文獻（共1130篇）進行文獻計量分析，以知識圖譜的形式呈現(xiàn)了我國博士生教育研究領(lǐng)域的發(fā)文作者、發(fā)文機構(gòu)及合作網(wǎng)絡(luò)、熱點主題和高被引文獻，得到以下結(jié)論。

首先，我國博士生教育研究始于20世紀80年代后期，經(jīng)歷了起步、成長和快速發(fā)展階段。2019年，發(fā)文量達到歷史最高，年度發(fā)文量達112篇。這些論文主要發(fā)表在《學位與研究生教育》、《研究生教育研究》、《中國高教研究》、《中國高等教育》等學術(shù)期刊，排名前十期刊的發(fā)文量占所有刊物發(fā)文總量的四成以上。論文的高產(chǎn)作者主要為沈文欽、羅英姿、趙世奎、包水梅、王文禮、陳洪捷、顧劍秀、張立遷、張文修、劉少雪，其中沈文欽、羅英姿、趙世奎分別是3個核心團隊的核心作者。上述作者所在單位的機構(gòu)發(fā)文量均較高，發(fā)文10篇以上的22家機構(gòu)幾乎占據(jù)了論文總產(chǎn)出的一半，存在合作的機構(gòu)往往在地域上較為接近。

其次，博士生教育在研究內(nèi)容和研究方法方面不斷豐富和拓展。從時間上看，博士生教育研究的重要關(guān)鍵詞節(jié)點依次為“博士生”、“美國”、“博士生導(dǎo)師”、“培養(yǎng)質(zhì)量”、“創(chuàng)新能力”、“培養(yǎng)模式”等。研究內(nèi)容從最初的從整體上對博士生教育問題的思考到博士生的培養(yǎng)模式、博士生的培養(yǎng)質(zhì)量和教育質(zhì)量、博士生的創(chuàng)新能力以及美英等國家的博士生教育等具體研究內(nèi)容進行深化和拓展；研究類型從以對策性研究為主到對策研究和實證研究（empirical research）并存，研究不斷向科學性邁進；研究的關(guān)注點從宏觀層的博士生教育向微觀的研究問題轉(zhuǎn)變，有助于通過科學研究更有針對性地對實踐進行指導(dǎo)。

第三，博士生教育的高被引論文出現(xiàn)在博士生培養(yǎng)質(zhì)量、博士生創(chuàng)新能力和不同國家博士生教育的比較研究等方面。具體來看，比較不同國家博士生教育的高被引文章數(shù)量最多，這些文章分別對博士研究生教育大國法國、英國、德國和美國的博士生培養(yǎng)或教育模式、就業(yè)、師資培訓等問題進行分析和比較，以期為我國的博士生教育提供借鑒和啟示。緊隨其后的是博士生培養(yǎng)質(zhì)量問題，具體研究內(nèi)容涉及培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素以及通過全國調(diào)查后對博士生培養(yǎng)的總體情況進行描述。盡管創(chuàng)新能力是重要的關(guān)鍵詞節(jié)點，但是高被引文獻并不多，其中袁本濤和延建林（2009）探討我國研究生創(chuàng)新能力及影響因素的論文是唯一一篇被引次數(shù)過百的論文。

自20世紀80年代我國開始博士教育至今，已走過40年。使用知識圖譜對已有文獻進行計量分析，梳理已有研究的作者、機構(gòu)、研究內(nèi)容和關(guān)鍵文獻，有助于客觀了解博士生教育研究的進展。本文的一個不足在于以CNKI數(shù)據(jù)庫的中文文獻為分析單位，未對國外博士生教育的研究成果進行梳理。后續(xù)研究可以利用Citespace軟件分析WOS數(shù)據(jù)庫中的文獻，進一步了解國外博士生教育的研究動態(tài)，以期為廣大研究者提供更廣闊的學術(shù)視野。